14-mavzu. Zamonaviy dars kombinatsiyalari. Reja

12. DARS MUHOKAMASI
Darslar-munozaralarning asosini munozarali masalalarni, muammolarni ko'rib chiqish va o'rganish, hukmlarni muhokama qilishda turli xil yondashuvlar, vazifalarni hal qilish va hokazo.
Munozara-dialoglar mavjud bo'lib, dars ikki asosiy ishtirokchining dialogi atrofida tashkil etilganda; guruh muhokamasi, munozarali masalalar guruh ishi jarayonida hal etilganda, shuningdek, ommaviy munozaralar, munozarada sinfning barcha o‘quvchilari qatnashganda.
Dars-munozarani tayyorlash bosqichida o'qituvchi muammoning mohiyatini va uni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini ochib beradigan vazifani aniq shakllantirishi kerak.
Agar kerak bo'lsa, bo'lajak muhokama ishtirokchilari o'qituvchi tomonidan oldindan tanlangan va taklif qilingan qo'shimcha adabiyotlar bilan tanishishlari kerak.
Dars boshida mavzu yoki savol tanlash asoslanadi, muhokama qilish shartlariga oydinlik kiritiladi, muhokama qilinayotgan muammoning asosiy nuqtalari yoritiladi.
Muhokamaning asosiy nuqtasi uning ishtirokchilarining bevosita bahsidir. Uning paydo bo'lishi uchun o'qitishning avtoritar uslubi qabul qilinishi mumkin emas, chunki u o'z nuqtai nazarini ochiq aytishga undamaydi. Munozara rahbari, ko'pincha o'qituvchi talabalarni faollashtirishning turli usullaridan foydalanishi mumkin,
“yaxshi fikr”, “qiziqarli yondashuv, lekin...”, “birga o‘ylab ko‘raylik”, “qanday kutilmagan, o‘ziga xos javob” kabi mulohazalar bilan ularni rag‘batlantirish yoki qarama-qarshi fikrlarning ma’nosini oydinlashtirishga e’tibor qaratish va hokazo. Talabalar bilan birgalikda fikr yuritish, ularga o'z fikrlarini shakllantirishga yordam berish va ular bilan o'zaro hamkorlikni rivojlantirish kerak.
Muhokama jarayonida baholarning bir xilligiga erishish shart emas. Biroq, fundamental masalalarda aniqlik zarur. Munozara madaniyati masalasi alohida turadi: haqorat, haqorat, “o‘rtoqlarga nisbatan yaxshi niyat” nizoda bo‘lmasligi kerak. Baqirish, qo'pollik ko'pincha muhokamaning asosi faktlar yoki naqshlar emas, balki faqat his-tuyg'ular bo'lganda paydo bo'ladi. Shu bilan birga, uning ishtirokchilari ko'pincha bahs mavzusini bilishmaydi va "turli tillarda gapirishadi". Quyidagi qoidalar munozara madaniyatini yaratishga yordam beradi:
munozaraga kirishayotganda nizo mavzusini ko'rsatish kerak;
nizoda ustunlik ohangiga yo'l qo'ymaslik;
savollarni to'g'ri va aniq berish;
asosiy xulosalarni shakllantirish.
Muhokama tugash payti aytilgan gaplarning takrorlanishiga yo'l qo'ymaslik uchun tanlanishi kerak, chunki bu o'quvchilarning darsda ko'rilgan muammolarga qiziqishini saqlab qolishga salbiy ta'sir qiladi. Munozarani tugatgandan so'ng, uning natijalarini umumlashtirish kerak. Bu erda tushunchalarni shakllantirish va ulardan foydalanishning to'g'riligini, dalillarning chuqurligini, dalillar teoremalaridan foydalanish qobiliyatini, rad etishni, gipotezalarni, ushbu bosqichda muhokama qilish madaniyatini baholash kerak, talabalar muhokama qilish uchun baho oladilar, " ikkinchisi kamaytirilmasligi kerak, chunki talaba noto'g'ri nuqtai nazarni himoya qilgan .
Darsning yakuniy bosqichida siz nafaqat muhokama qilinayotgan muammoning mumkin bo'lgan echimlarini tizimlashtirishingiz, balki u bilan bog'liq yangi savollarni ham ko'tarib, o'quvchilarni fikrlash uchun oziqlantirishingiz mumkin.
Shuni ta'kidlash kerakki, muhokama ham darsning asosiy tarkibiy qismlaridan biri - nizolar, konferentsiyalar, sudlar, Ilmiy kengash majlislari va boshqalar.
13. DARS - MASLAHAT
Ushbu turdagi darslarda nafaqat talabalar bilimidagi kamchiliklarni bartaraf etish, dasturiy materialni umumlashtirish va tizimlashtirish, balki ularning malakasini oshirish uchun ham maqsadli ishlar olib boriladi.
Mazmun va maqsadiga ko'ra mavzuli va maqsadli darslar - konsultatsiyalar ajratiladi. Tematik maslahatlashuvlar har bir mavzu bo'yicha yoki eng ko'p bo'yicha o'tkaziladi
dastur materialining muhim yoki murakkab masalalari. Maqsadli konsultatsiyalar mustaqil va nazorat ishlari, testlar va imtihonlarni tayyorlash, o‘tkazish va natijalarini umumlashtirish tizimiga kiritilgan. Bu xatolar ustida ishlash darslari, test yoki test natijalarini tahlil qilish darslari va boshqalar bo'lishi mumkin.
Konsultatsiya talabalar bilan ishlashning turli shakllarini birlashtiradi: umumiy sinf, guruh va individual.
Darsga tayyorgarlik - konsultatsiya ham o'qituvchi, ham talabalar tomonidan amalga oshiriladi. O`qituvchi o`rganilayotgan material mazmunini mantiqiy-didaktik tahlil qilish bilan birga o`quvchilarning og`zaki javoblari va yozma ishlaridagi qiyinchilik, kamchilik va xatolarni tizimlashtiradi. Shu asosda u maslahatlashuvda ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan muammolar ro'yxatini aniqlaydi. Bolalar, o'z navbatida, maslahatlarga tayyorgarlik ko'rishni o'rganadilar, ularning sanalari oldindan e'lon qilinadi, ularga qiyinchilik tug'diradigan savollar va vazifalar. Bunda nafaqat darslik, balki qo‘shimcha adabiyotlardan ham foydalanish mumkin.
Dars arafasida - maslahatlashuvlar, siz talabalarga uy vazifasini taklif qilishingiz mumkin - o'rganilayotgan mavzu bo'yicha ular hal qila olmaydigan savollar va vazifalar bilan kartalar tayyorlang. Agar o'qituvchi birinchi maslahatlashuvlarda savollarni olmagan bo'lsa, u birinchi navbatda talabalarni darslikni ochishga taklif qiladi va tushuntirish matni va u erda mavjud bo'lgan topshiriqlarni tahlil qilib, talabalar tomonidan berilishi mumkin bo'lgan, ammo ularning e'tiboridan chetda qolgan savollarni ochib beradi. So`ngra darsning qolgan qismi ana shunday malakalarni rivojlantirish bilan birga o`qituvchi tomonidan tayyorlangan savollarni tahlil qilishga bag`ishlanadi.
Talabalar maslahat darslariga qanday tayyorgarlik ko'rishni tushunganlaridan so'ng, ular shunchalik ko'p savollar tayyorlashlari mumkinki, ularga javob berish uchun sinfda vaqt etarli emas.
Bunday hollarda o'qituvchi yoki ba'zi savollarni umumlashtiradi yoki ulardan eng muhimini tanlaydi, qolgan savollarni keyingi darslarga o'tkazadi.
Talabalarning savollari qo'shimcha adabiyotlardan olinganda yana bir holat yuzaga keladi. Ularga javob olayotgan talabalar ko'pincha o'qituvchiga oldindan tanish bo'lmaganliklarini yaxshi bilishadi.
Boshqacha aytganda, yigitlar o'qituvchining ijodiy laboratoriyasini ko'rish imkoniyatiga ega bo'lishadi. Ular o'qituvchining savolga to'g'ri javob topish uchun turli xil urinishlar qilishini, bunday yo'lni darhol uzoqqa cho'zishini va ba'zan o'z farazlarida xatolarga yo'l qo'yishini ko'rishlari mumkin. O'qituvchi ularga taklif qilingan vazifa o'rniga umumiyroq vazifani hal qiladigan holatlar bolalarda katta taassurot qoldiradi. Qachon Biroq, o'qituvchi qo'yilgan savolga darhol javob bera olmasa, unga javob izlash maslahatlashuvdan so'ng o'qituvchi va talabalar faoliyatida odatiy vazifaga aylanadi. O'qituvchining obro'si zarar ko'rmaydi. Aksincha, yigitlar buning uchun ustozni qadrlashadi. o'z tashabbusi bilan, go'yo ular oldida imtihon topshiradi va ular hamma narsani qila oladi degan fikrga ega bo'lishlariga intilmaydi. Dars-konsultatsiya davomida o'qituvchi talabalarni eng yaxshi tomondan bilish, ularning rivojlanish dinamikasi haqida ma'lumot to'ldirish, eng izlanuvchan va passivlarni aniqlash, qiyinchiliklarga duch kelganlarni qo'llab-quvvatlash va yordam berish imkoniyatiga ega bo'ladi. Ikkinchisi ishning individual va guruh shakllaridan foydalangan holda amalga oshiriladi, bunda yordamchilar o'rganilayotgan mavzu bo'yicha masalalarni yaxshi biladigan talabalar orasidan maslahatchi bo'lishi mumkin.
14. INTEGRATLI DARS
Integratsiya g'oyasi yaqinda o'qitishda differentsiatsiya jarayonlarining boshlanishi munosabati bilan jadal nazariy va faktik tadqiqotlar mavzusiga aylandi. Uning hozirgi bosqichi ham empirik yo'nalish - o'qituvchilar tomonidan integratsiyalashgan darslarni ishlab chiqish va o'tkazish, ham nazariy - integratsiyalashgan kurslarni yaratish va takomillashtirish bilan tavsiflanadi, ba'zi hollarda ko'plab fanlarni o'z ichiga oladi, ularni o'rganish ko'zda tutilgan. umumta'lim muassasalarining o'quv dasturlari. Integratsiya, bir tomondan, talabalarga ilmiy bilimlarning intizomiy tarqoqligini bartaraf etib, "butun dunyo" ni ko'rsatishga imkon beradi, ikkinchi tomondan, bo'shatilgan o'qish vaqtidan profil differensiyasini to'liq amalga oshirish uchun foydalanishga imkon beradi. ta'lim.
Boshqacha qilib aytganda, amaliy nuqtai nazardan, integratsiya fanlararo aloqalarni mustahkamlash, o'quvchilarning ortiqcha yuklanishini kamaytirish, talabalar tomonidan qabul qilinadigan ma'lumotlar doirasini kengaytirish va o'quv motivatsiyasini kuchaytirishni o'z ichiga oladi.
Ta’limga kompleks yondashuvning uslubiy asosini atrofdagi dunyo va umuman uning qonuniyatlari haqidagi bilimlarni shakllantirish hamda fan asoslarini o‘zlashtirishda sub’ektlar ichidagi va predmetlararo aloqalarni o‘rnatish tashkil etadi.
Shu munosabat bilan o`z tuzilishiga ega bo`lgan har qanday dars, agar uni amalga oshirishda bilim, ko`nikma va o`rganilayotgan materialni boshqa fanlar, boshqa o`quv fanlari metodlari bilan tahlil qilish natijalari jalb etilsa, yaxlit dars deb ataladi. Shuning uchun integratsiyalashgan darslarni fanlararo deb ham atalishi bejiz emas va ularni o'tkazish shakllari juda xilma-xildir: seminarlar, konferentsiyalar, sayohatlar va boshqalar.
Integratsiyalashgan darslarning tashkil etilishi bo'yicha eng umumiy tasnifi integratsiya bosqichlari ierarxiyasining ajralmas qismi bo'lib, u o'z navbatida quyidagi shaklga ega:
Ikki kishilik darsni loyihalash va o'tkazish va turli fanlardan ko'proq o'qituvchilar;
Tegishli fanlar bo'yicha asosiy tayyorgarlikka ega bo'lgan bitta o'qituvchi tomonidan integratsiyalashgan darsni loyihalash va o'tkazish;
Shu asosda birlashtirilgan mavzular, bo'limlar va, nihoyat, kurslarni yaratish.
15. TEAT DARSI
Ushbu turdagi darslarni o'tkazish dastur materialini o'rganish, mustahkamlash va umumlashtirishga teatrlashtirilgan vositalar, atributlar va ularning elementlarini jalb qilish bilan bog'liq.
Teatr darslari o‘quvchilarning kundalik hayotiga bayram muhiti, ko‘tarinki ruh bag‘ishlashi, bolalarda o‘z tashabbuslarini ko‘rsatishga imkon yaratishi, o‘zaro yordam tuyg‘usini, muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirishga xizmat qilishi bilan jozibali.
Teatr darslari, qoida tariqasida, ularni tashkil etish shakliga ko'ra bo'linadi: spektakl, salon, ertak, studiya va boshqalar.
Bunday darslarni tayyorlashda hatto stsenariy ustida ishlash, libos elementlarini tayyorlash ham o‘qituvchi va o‘quvchilarning jamoaviy faoliyati natijasiga aylanadi. Bu yerda, teatr darsining o‘zida bo‘lgani kabi, o‘qituvchi o‘quvchilarga nafaqat bilim, balki o‘z hayotiy tajribasini ham yetkazsa, ularga shaxs sifatida o‘zini namoyon qilsa, munosabatlarning demokratik turi shakllanadi.
Ssenariyni faktik materiallar bilan to‘ldirish va uni teatrlashtirilgan darsda amalga oshirish o‘quvchilardan darslik, birlamchi manba bilan ishlashda jiddiy harakat qilishni talab qiladi. tarixiy ma'lumotlar, ilmiy-ommabop adabiyotlar, pirovardida ularda bilimga qiziqish uyg'otadi.
To'g'ridan-to'g'ri darsning o'zida o'qituvchi o'qituvchining avtoritar rolidan mahrum, chunki u faqat spektakl tashkilotchisi funktsiyalarini bajaradi. Odatda bilan boshlanadi
o'qituvchining kirish nutqi, uning vazifalari o'qituvchiga yuklamaydi.
Ma'lumotli qismdan so'ng taqdimotni boshqa talabalarni darsdagi faol ishlashga bevosita jalb qiladigan muammoli vazifalar qo'yish orqali davom ettirish mumkin. Taqdimotning yakuniy qismida, hali ishlab chiqilmagan holda, brifing bosqichini va u bilan bog'liq holda, darsdagi talabalar faoliyatining barcha turlarini hisobga olgan holda baholash mezonlarini sinchkovlik bilan tanlashni ta'minlash maqsadga muvofiqdir. Ularning asosiy qoidalari barcha yigitlarga oldindan ma'lum bo'lishi kerak. E'tibor bering, teatrlashtirilgan darsning yakuniy bosqichiga etarli vaqtni rejalashtirish, shoshqaloqlik bilan xulosa qilmaslik, iloji bo'lsa, taqdimotda foydalanilgan materialni takrorlash va umumlashtirish, shuningdek, talabalar bilimini baholash kerak.
Albatta, taklif qilingan tuzilma teatrlashtirilgan darslarni loyihalashda variantlardan biri sifatida qo'llaniladi, ularning xilma-xilligi birinchi navbatda foydalanilgan materialning mazmuni va tegishli stsenariyni tanlash bilan belgilanadi.
16. DARS - musobaqalar
Dars-tanlovning asosi o'qituvchi tomonidan taklif qilingan savollarga javob berish va muqobil vazifalarni hal qilishda jamoalar musobaqasidir.
Bunday darslarni o'tkazish shakli juda boshqacha. Bu duel, jang, estafeta, mashhur o'yinlar syujetlarida qurilgan musobaqalar: KVN, Brain Ring, Baxtli imkoniyat, Eng yaxshi soat va boshqalar.
Dars-musobaqalarni tashkil etish va o'tkazishda uchta asosiy bosqich mavjud: tayyorgarlik, o'yin, xulosa. Har bir aniq dars uchun ushbu tuzilma foydalanilgan materialning mazmuni va tanlov syujetining xususiyatlariga muvofiq batafsil tavsiflanadi.
Misol tariqasida, darsda mavzu bo'yicha jamoalar jangini tashkil etish va o'tkazishning o'ziga xos xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz.
Musobaqada qatnashish uchun sinf ikki yoki uchta jamoaga bo'linadi. Har bir jamoaga bir xil topshiriqlar beriladi, shunda topshiriqlar soni jamoa a'zolari soniga teng bo'ladi. Jamoa sardorlari tanlanadi. Ular o'z o'rtoqlarining harakatlarini boshqaradilar va jamoa a'zolaridan qaysi biri jangda har bir vazifaning echimini himoya qilishini taqsimlaydilar.
O‘ylash va yechim topish uchun vaqt ajratgan holda, jamoalar tarkibiga kiritilmagan o‘qituvchi va talabalardan iborat hakamlar hay’ati musobaqa qoidalariga rioya etilishini nazorat qiladi va tanlov natijalarini sarhisob qiladi.
Jang sardorlar musobaqasi bilan ochiladi, u ochko keltirmaydi, lekin sardori g'alaba qozongan jamoaga bu imkoniyatni raqiblarga qarshi chiqish yoki o'tkazish huquqini beradi.
Kelajakda jamoalar bir-birlarini navbatma-navbat chaqirishadi. Chaqirayotgan jamoa har safar qaysi vazifa uchun raqibni chaqirishini ko'rsatadi. Agar taklif qabul qilingan bo'lsa, unda chaqirilgan jamoa yechimni aytadigan ishtirokchini va uning raqiblari - bu yechimda xato va kamchiliklarni qidiradigan raqibni qo'yadi. Agar da'vo qabul qilinmasa, unda, aksincha, chaqiruvchi jamoa a'zolaridan biri qarorni aytadi va chaqirilgan jamoa a'zosi unga qarshi chiqadi.
Hakamlar hay'ati har bir topshiriqni yechish va qarshi chiqish uchun ballarni taqsimlaydi. Agar jamoa a'zolaridan hech biri yechimni bilmasa, uni o'qituvchi yoki hakamlar hay'ati a'zosi olib keladi. Dars oxirida jamoaviy va individual natijalar umumlashtiriladi.
Tanlovda bilim darajasini baholashning xolisligi alohida ahamiyatga ega. To'g'ri javob bo'lsa, ta'kidlanganidek, ishtirokchilar va jamoalar savolning qiyinligiga mos keladigan ma'lum miqdordagi ball oladi. Agar topshiriq noto'g'ri bajarilgan bo'lsa, aldash yoki maslahatlar bo'lsa, ma'lum miqdordagi ball olib tashlanadi. E'tibor bering, ballarni olib tashlashni rad etish, tajriba shuni ko'rsatadiki, noto'g'ri javoblarning oldini olishga va umuman darsni tashkil etishga salbiy ta'sir qiladi.
17. DIDAKTIK O'YIN BILAN DARS
Umumiy o'yinlardan farqli o'laroq, didaktik o'yinlar muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va unga mos keladigan pedagogik natijaning mavjudligi. Didaktik o'yin quyidagi asosiy komponentlarni o'z ichiga olgan barqaror tuzilishga ega: o'yin tushunchasi, qoidalar, o'yin harakatlari, kognitiv mazmun yoki didaktik vazifalar, jihozlar, o'yin natijasi.
O'yin maqsadi, qoida tariqasida, o'yin nomi bilan ifodalanadi. U darsda hal qilinishi kerak bo'lgan didaktik vazifaga kiritilgan va o'yinga kognitiv xususiyat beradi, uning ishtirokchilariga bilim nuqtai nazaridan ma'lum talablarni qo'yadi.
Qoidalar o'yin davomida o'quvchilarning harakatlari va xatti-harakatlari tartibini belgilaydi, darsda ish muhitini yaratadi. Shuning uchun ularni rivojlantirish darsning maqsadi va o'quvchilarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. O'z navbatida, o'yin qoidalari o'quvchilarning xatti-harakatlarini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi.
Qoidalar bilan tartibga solingan o'yin harakatlari
talabalarning bilim faolligiga hissa qo'shish, ularga o'z qobiliyatlarini ko'rsatish, o'yin maqsadlariga erishish uchun bilim va ko'nikmalarni qo'llash imkoniyatini berish.
O'qituvchi o'yinni boshqarib, uni to'g'ri didaktik yo'nalishga yo'naltiradi, kerak bo'lganda uning kursini faollashtiradi va unga qiziqishni saqlaydi.
Uning tarkibiy elementlariga singib ketgan didaktik o'yinning asosini kognitiv mazmun tashkil etadi. Bu o'yin tomonidan qo'yilgan ta'lim muammosini hal qilishda foydalaniladigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishdan iborat.
O'yin jihozlari asosan dars jihozlarini o'z ichiga oladi. Bu o‘qitishning texnik vositalari va turli ko‘rgazmali qurollar, didaktik tarqatma materiallarning mavjudligidir.
Didaktik o'yin muayyan natijaga ega bo'lib, bu unga to'liqlik beradi. U, birinchi navbatda, topshirilgan vazifani hal qilish va o'quvchilarning harakatlarini baholash shaklida harakat qiladi.
Didaktik o'yinning barcha tarkibiy elementlari o'zaro bog'liq bo'lib, asosiylari yo'q bo'lganda, u imkonsiz yoki o'ziga xos shaklini yo'qotib, ko'rsatmalar, mashqlar va boshqalarni bajarishga aylanadi.
Darsning turli bosqichlarida didaktik o'yinlardan foydalanishning maqsadga muvofiqligi har xil. Yangi bilimlarni o'zlashtirishda didaktik o'yinlarning imkoniyatlari an'anaviy ta'lim shakllaridan past bo'ladi. Shuning uchun ular o'quv natijalarini tekshirish, ko'nikmalarni rivojlantirish va ko'nikmalarni rivojlantirishda ko'proq qo'llaniladi. Xuddi shu munosabat bilan o'qitish, nazorat qilish va umumlashtiruvchi didaktik o'yinlar ajralib turadi.
Didaktik o'yinlar tizimli foydalanish bilan maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini oshirishning samarali vositasiga aylanmoqda. Bu esa tegishli uslubiy jurnallar va qo‘llanmalar materiallaridan foydalangan holda ma’lumotlarni mazmuni bo‘yicha to‘plash va tasniflashni taqozo etadi.
18. DARS - BIZNES O'YIN
Ishbilarmonlik o'yinlarida o'yin rejasi asosida hayotiy vaziyatlar va munosabatlar modellashtiriladi, ular doirasida ko'rib chiqilayotgan muammoni hal qilishning eng yaxshi varianti tanlanadi va uni amalda qo'llash simulyatsiya qilinadi. Ishbilarmonlik o'yinlari ishlab chiqarish, tashkiliy-faoliyat, muammoli, o'quv va komplekslarga bo'linadi.
Darslar doirasida ular ko'pincha o'quv biznes o'yinlaridan foydalanish bilan cheklanadi. Ularning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir:
Haqiqiy hayotga yaqin vaziyatlarni simulyatsiya qilish;
- o'yinning bosqichma-bosqich rivojlanishi, buning natijasida oldingi bosqichni amalga oshirish keyingi bosqichga ta'sir qiladi;
ziddiyatli vaziyatlarning mavjudligi;
stsenariyda nazarda tutilgan rollarni bajaradigan o'yin ishtirokchilarining majburiy birgalikdagi faoliyati;
O'yin simulyatsiyasi ob'ektining tavsifidan foydalanish:
o'yin vaqtini nazorat qilish;
raqobatbardoshlik elementlari;
O'yinning borishi va natijalarini baholash qoidalari, tizimlari.
Ishbilarmonlik o'yinlarini ishlab chiqish metodologiyasi quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
o'yinga qo'yiladigan talablarni asoslash;
uni rivojlantirish rejasini tuzish;
O'yinni tashkil etish qoidalari va tavsiyalarini o'z ichiga olgan stsenariyni yozish;
O'yin muhitini yaratadigan kerakli ma'lumotlarni, o'quv vositalarini tanlash;
O'yin maqsadlarini aniqlashtirish, uy egasi uchun qo'llanma, o'yinchilar uchun ko'rsatmalar, didaktik materiallarni qo'shimcha tanlash va loyihalash;
O'yin natijalarini umumiy va uning ishtirokchilariga alohida baholash usullarini ishlab chiqish.
Darsda biznes o'yinining tuzilishining mumkin bo'lgan varianti quyidagicha bo'lishi mumkin:
haqiqiy vaziyat bilan tanishish;
uning simulyatsiya modelini yaratish;
jamoalar (brigadalar, guruhlar) uchun asosiy vazifani belgilash, ularning o'yindagi rolini aniqlash;
o'yin muammoli vaziyatni yaratish;
Muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan nazariy materialni izolyatsiya qilish;
muammoni hal qilish;
natijalarni muhokama qilish va tekshirish;
tuzatish;
qarorni amalga oshirish;
ish natijalarini tahlil qilish;
samaradorlikni baholash.
19. DARS - ROLLI O'YIN
Rolli o'yinning o'ziga xosligi, ishbilarmon o'yindan farqli o'laroq, o'yin syujetiga muvofiq simulyatsiya qilingan hayotiy vaziyatda o'quvchilarning maqsadli harakatlarining asosi bo'lgan tarkibiy qismlarning cheklangan to'plami bilan tavsiflanadi. va taqsimlangan rollar.
Rolli o‘yin darslarini murakkabligi ortib borishi bilan uch guruhga bo‘lish mumkin:
muayyan kasbiy harakatga taqlid qilishga qaratilgan taqlid;
situatsion, tor aniq masalani hal qilish bilan bog'liq - o'yin holati;
shartli, masalan, ta'lim yoki ishlab chiqarish mojarolarini hal qilishga bag'ishlangan.
Rolli o'yinlarning shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: bular xayoliy sayohatlar va rollarni taqsimlashga asoslangan munozaralar, matbuot anjumanlari, darslar va boshqalar.
Rolli o'yinlarni ishlab chiqish va o'tkazish metodologiyasi quyidagi bosqichlarni to'liq yoki qisman kiritishni nazarda tutadi: tayyorgarlik, o'yin, yakuniy va o'yin natijalarini tahlil qilish bosqichi.
Tayyorgarlik bosqichida ham tashkiliy, ham o'yin mazmunini oldindan o'rganish bilan bog'liq masalalar hal qilinadi. Tashkiliy masalalar: rollarni taqsimlash; hakamlar hay'ati yoki ekspertlar guruhini tanlash; o'yin guruhlarini shakllantirish; mas'uliyat bilan tanishtirish. Dastlabki: mavzu, muammo bilan tanishish; ko'rsatmalar, topshiriqlar bilan tanishish; materiallar to'plami; materialni tahlil qilish; xabarni tayyorlash; vizualizatsiya ishlab chiqarish; maslahatlashuvlar.
O'yin bosqichi muammoga jalb qilish va guruhlar va guruhlar o'rtasidagi muammoli vaziyatdan xabardorlik bilan tavsiflanadi.