14-mavzu. Zamonaviy dars kombinatsiyalari. Reja

Darsni tashkil etishning zamonaviy shakllari.
Darslarning turli tasniflarini solishtirish ularning rivojlanishidagi ijobiy tendentsiyani - darsni tashkil etishning zamonaviy shakllarini to'liqroq qamrab olish istagini ko'rishga imkon beradi. Shu bilan birga, yaqinda yaratilgan tipologiyalar, qurilish jarayonlari o'qitish amaliyotida ishlab chiqilgan darslarni sanab o'tishni o'z ichiga oladi, muntazam ravishda to'ldirish, aniqlashtirish va qayta ishlashni talab qiladi.
Ta'limni tashkil etishning zamonaviy shakllarining eng keng tarqalgan tarkibiy elementlarini to'playdigan asosiy dars turlarini aniqlash tamoyiliga rioya qilinsa, bu salbiy oqibatlarning oldini olish mumkin. Shunday qilib, yuqorida qayd etilgan afzalliklarni saqlab qolish bilan bir qatorda, bunday yondashuv, bir tomondan, aniqlangan asosiy dars turlari tizimini vaqtinchalik o'zgarishlarning oldini olishga imkon beradi, ikkinchi tomondan, amaliyot tasdiqlaganidek, uning nisbatan kamdan-kam takomillashtirish yoki qo'shimchani izchil va tez bajarish mumkin bo'ladi.
Bizning fikrimizcha, o'n to'qqizta asosiy dars turini ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi va biz dizayn xususiyatlarining ro'yxati va tavsifiga o'tmoqdamiz.
YANGI MATERIAL BILAN TANISHISH DARSI
Yangi material bilan tanishish darsining tuzilishi uning asosiy didaktik maqsadi bilan belgilanadi: tushunchani kiritish, o'rganilayotgan ob'ektlarning xususiyatlarini o'rnatish, qoidalar, algoritmlarni qurish va boshqalar. Uning asosiy bosqichlari:
Darsning mavzusi, maqsadi, vazifalari va o'quv faoliyatining motivatsiyasi haqida ma'lumot berish;
Asosiy bilimlarni takrorlash va yangilash orqali yangi materialni o'rganishga tayyorgarlik;
Yangi material bilan tanishish;
O'rganilayotgan ob'ektlardagi aloqa va munosabatlarni birlamchi tushunish va mustahkamlash;
Uyda vazifa qo'yish;
Darsni yakunlash.
2. O'RGANLARNI MUSTAHKAMLASH UCHUN DARS
Uning asosiy didaktik maqsadi ma'lum ko'nikmalarni shakllantirishdir. O'rganilayotgan mustahkamlash darsining eng umumiy tuzilishi quyidagicha:
Uy vazifasini tekshirish, o'rganilgan materialni yangilash yo'nalishlarini aniqlashtirish;
Darsning mavzusi, maqsad va vazifalari haqida hisobot berish, o'qitish motivatsiyasi;
O'rganilgan narsalarni takrorlash va uni standart sharoitlarda qo'llash .;
Ko'nikmalarni shakllantirish uchun olingan bilimlarni o'tkazish va ularni yangi yoki o'zgartirilgan sharoitlarda birlamchi qo'llash;
Darsni yakunlash;
3. BILIM VA MAKORATLARNI QO'LLASH DARS
Bilim va ko'nikmalarni qo'llash jarayonida quyidagi asosiy bo'g'inlar ajratiladi: zarur bilim va ko'nikmalarni takrorlash va tuzatish; vazifalar va ularni amalga oshirish usullarini tahlil qilish; zarur jihozlarni tayyorlash; topshiriqlarni mustaqil bajarish; vazifalarni bajarish usullarini ratsionalizatsiya qilish; vazifalarni bajarish jarayonida tashqi nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish. Bu bilim va ko'nikmalarni qo'llash bo'yicha darsning mumkin bo'lgan tuzilishini belgilaydi:
Uy vazifasini tekshirish;
Talabalarning amaliy bilim va ko'nikmalarning amaliy ahamiyatini anglash, dars mavzusi, maqsad va vazifalarini muloqot qilish orqali o'quv faoliyatini rag'batlantirish;
Kelgusi vazifalarni bajarishda amaliy harakatlarni qo'llash mazmuni va ketma-ketligini tushunish;
O`qituvchi nazorati ostidagi topshiriqlarni talabalar tomonidan mustaqil bajarish;
Tugallangan vazifalar natijalarini umumlashtirish va tizimlashtirish;
Darsni yakunlash va uy vazifasini belgilash.
4. BILIMLARNI UMUMIYLASHTIRISH VA SİSTEMATLASHTIRISH DARSI.
Umumlashtiruvchi takrorlash darslari deb ham ataladigan bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslarisiz o'quv materialini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirish jarayonini tugallangan deb hisoblash mumkin emas. Ular eng umumiy va muhim tushunchalarni, qonunlar va qonuniyatlarni, asosiy nazariyalarni va etakchi g'oyalarni ajratib turadi, eng muhim hodisalar, jarayonlar, hodisalar o'rtasida sabab-oqibat va boshqa aloqalar va munosabatlarni o'rnatadi, tushunchalarning keng toifalari va ularning tizimlarini o'zlashtiradi. eng umumiy naqshlar.
Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish jarayoni quyidagi harakatlar ketma-ketligini o'z ichiga oladi: alohida faktlarni idrok etish, tushunish va umumlashtirishdan tushunchalar, ularning kategoriyalari va tizimlarini shakllantirishgacha, "ular" dan bilimlarning yanada murakkab tizimini o'zlashtirishgacha. : o‘rganilayotgan fanning asosiy nazariyalari va yetakchi g‘oyalarini o‘zlashtirish. Shu munosabat bilan bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsida quyidagi tarkibiy elementlar ajratiladi:
Darsning maqsadini belgilash va talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish;
Asosiy bilimlarni takrorlash va tuzatish;
Asosiy faktlar, hodisalar, hodisalarni takrorlash va tahlil qilish;
Tushunchalarni umumlashtirish va tizimlashtirish, bilimlar tizimini o'zlashtirish va ularni yangi faktlarni tushuntirish va amaliy vazifalarni bajarish uchun qo'llash;
Bilimlarni keng tizimlashtirish asosida yetakchi g‘oyalar va asosiy nazariyalarni o‘zlashtirish;
Darsni yakunlash.
5. BILIM VA MAKORATLARNI TEKSHIRISH VA TUZATISH DARSI
Har bir darsda bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish va tuzatish amalga oshiriladi. Ammo bir yoki bir nechta kichik mavzular yoki mavzularni o'rgangach, o'quvchilarning bilim va ko'nikmalar majmuasini o'zlashtirish darajasini aniqlash va uning asosida o'quv jarayonini takomillashtirish bo'yicha muayyan qarorlar qabul qilish uchun o'qituvchi maxsus nazorat va tuzatish darslarini o'tkazadi. .
Nazorat va tuzatish darsining tuzilishini aniqlashda bilim va ko'nikmalar darajasini bosqichma-bosqich oshirish tamoyilidan kelib chiqish maqsadga muvofiqdir, ya'ni. xabardorlik darajasidan reproduktiv va ishlab chiqarish (konstruktiv) darajalarigacha. Ushbu yondashuv bilan quyidagi dars tuzilishi mumkin:
Darsning maqsad va vazifalari bilan tanishtirish, darsda ishni tashkil etish bo'yicha talabalarga ko'rsatmalar berish;
Talabalarning faktik materiallar haqidagi bilimlarini va predmet va hodisalardagi elementar tashqi aloqalarni ochib bera olish qobiliyatini tekshirish;
Talabalarning asosiy tushunchalar, qoidalar, qonunlar va ularning mohiyatini tushuntirish, o'z mulohazalarini isbotlash va misollar keltira olish qobiliyatini tekshirish:
Talabalarning standart sharoitlarda bilimlarni mustaqil qo'llash qobiliyatini tekshirish;
Talabalarning bilimlarini o'zgargan, nostandart sharoitlarda qo'llash qobiliyatini tekshirish;
Xulosa (ushbu va keyingi darslar bo'yicha).
6. QOG'IRGAN DARS
Kombinatsiyalangan dars bir nechta didaktik maqsadlarni qo'yish va ularga erishish bilan tavsiflanadi. Ularning ko'p sonli kombinatsiyalari birlashtirilgan darslarning turlarini aniqlaydi. Birlashtirilgan darsning quyidagi tuzilishi an'anaviydir:
Dars mavzusi bilan tanishish, uning maqsad va vazifalarini belgilash;
Uy vazifasini tekshirish;
O'tilgan material bo'yicha talabalarning bilim va ko'nikmalarini tekshirish;
Yangi material taqdimoti;
O'rganilganlarning birlamchi konsolidatsiyasi;
Darsni yakunlash va uy vazifasini belgilash. O'qitish amaliyotida an'anaviy darslar bilan bir qatorda boshqa turdagi kombinatsiyalangan darslar ham keng qo'llaniladi. Masalan, maqsadi ilgari o'rganilgan narsalarni sinab ko'rish va yangi material bilan tanishish bo'lgan qo'shma dars quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:
Uy vazifasini tekshirish;
Oldindan olingan bilimlarni tekshirish;
Darsning mavzusi, maqsadi va vazifalari haqida xabar berish;
Yangi material taqdimoti;
Talabalar tomonidan yangi materialni idrok etish va bilish;
Bilimlarni tushunish, umumlashtirish va tizimlashtirish;
Uy vazifasini belgilash.
7. DARS - MA'RUZA
Qoida tariqasida, bu o'rganilayotgan mavzuning nazariy materialining muhim qismi taqdim etilgan darslardir.
Didaktik vazifalar va o'quv materialining mantiqiyligiga qarab, kirish, montaj, joriy va takroriy ma'ruzalar keng tarqalgan. Taqdimot xarakteriga va talabalarning faoliyatiga ko'ra ma'ruza axborot, tushuntirish, ma'ruza-suhbat va boshqalar bo'lishi mumkin.
Darslarni o'tkazishning ma'ruza shakli quyidagilarga mos keladi:
Ilgari o'rganilgan bilan bog'liq bo'lmagan yangi materialni o'rganish;
Mustaqil o'rganish qiyin bo'lgan materialni ko'rib chiqish;
O`qitishda didaktik birliklarni kattalashtirish nazariyasini tadbiq etish nuqtai nazaridan axborotni katta bloklarda taqdim etish;
Bir yoki bir nechta mavzular, bo'limlar va boshqalar bo'yicha muayyan turdagi topshiriqlarni bajarish.
O'rganilgan materialni amaliy masalalarni yechishda qo'llash.
Ma'ruzaning tuzilishi mavzuni tanlash va dars maqsadi bilan belgilanadi. Boshqacha qilib aytganda, ma'ruza darsning bosqichlari kombinatsiyasiga asoslanadi: tashkil etish; maqsadlarni belgilash va bilimlarni yangilash; o'qituvchi tomonidan bilimlarni etkazish va ularni talabalar tomonidan o'zlashtirish; uy vazifasini belgilash. Dars-ma'ruza tuzilishining mumkin bo'lgan varianti:
Ma'ruza mavzusi, maqsad va vazifalarini belgilashda muammoli vaziyat yaratish;
Rejalashtirilgan ma'ruza rejasini amalga oshirishda uning qarori;
Asosiy bilim va ko'nikmalarni taqsimlash va ularni "Ma'ruza konspektini qanday tuzish kerak" eslatmasi yordamida loyihalash;
Talabalar tomonidan namunalar, eslatmalar, blok yozuvlar, yordamchi eslatmalar va boshqalar bo'yicha asosiy bilim va ko'nikmalarni takrorlash;
Olingan bilimlarni qo'llash;
O'rganilganlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;
O'z-o'zini tekshirish uchun savollar qo'yish, tavsiya etilgan adabiyotlar ro'yxati va darslikdagi topshiriqlar ro'yxatini hisobot berish orqali uy vazifasini shakllantirish.
8. DARS-SEMINAR
Seminar mashg'ulotlari, birinchi navbatda, o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita xususiyat bilan tavsiflanadi: talabalar tomonidan dasturiy materialni mustaqil ravishda o'rganish va ularning bilim faoliyati natijalarini sinfda muhokama qilish. Ularda yigitlar mustaqil xabarlar bilan gapirishni, muhokama qilishni, o'z mulohazalarini himoya qilishni o'rganadilar. Seminarlar talabalarning kognitiv va tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirishga, muloqot madaniyatini oshirishga yordam beradi.
O'quv vazifalari, bilim manbalari, ularni o'tkazish shakllari va boshqalarga ko'ra dars-seminarlar mavjud. O'qitish amaliyotida
Seminarlar - batafsil suhbatlar, seminar-ma'ruzalar, tezislar, ijodiy yozma ishlar, sharhlangan o'qish, seminar-muammo yechish, seminar-munozara, seminar-konferentsiya va hokazolar keng tarqaldi.Uning asosiy holatlarini ko'rsatamiz. darslarni seminarlar shaklida tashkil etish afzalroq:
Yangi materialni o'rganishda, agar u talabalar tomonidan mustaqil o'rganish uchun mavjud bo'lsa;
Kirish, o'rnatish va joriy ma'ruzalarni o'tkazgandan so'ng;
O‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha talabalarning bilim va ko‘nikmalarini umumlashtirib, tizimlashtirgandan so‘ng;
Masalalarni echishning turli usullari bo'yicha darslar o'tkazishda, topshiriq va mashqlarni bajarishda va hokazo.
Seminar talabalarning butun tarkibi bilan o'tkaziladi. O'qituvchi seminar mavzusini, maqsadi va vazifalarini oldindan belgilaydi, uni o'tkazishni rejalashtiradi, mavzu bo'yicha asosiy va qo'shimcha savollarni tuzadi, talabalar o'rtasida ularning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda topshiriqlarni taqsimlaydi, adabiyotlarni tanlaydi, guruh va individual maslahatlar o'tkazadi, eslatmalarni tekshiradi. .
Talabalar topshiriqni olgach, “Manbalarni qanday ajratib ko‘rsatish kerak”, “Ma’ruzaga qanday tayyorlanish kerak”, “Seminarga qanday tayyorgarlik ko‘rish kerak”, “Ma’ruzachi eslatmasi” yozuvlaridan foydalangan holda mustaqil ish natijalarini quyidagi shaklda tuzadilar. nutq rejasi yoki tezislari, asosiy manbalarning qisqacha mazmuni, ma'ruzalar va tezislar.
Seminar o'qituvchining kirish so'zi bilan boshlanadi, unda u seminarning vazifasini, uni o'tkazish tartibini esga oladi, nimalarga alohida e'tibor berish kerakligi, ish daftariga nima yozilishi kerakligini tavsiya qiladi va boshqa maslahatlar beradi. Keyinchalik, seminar savollari muhokama, batafsil suhbat, xabarlar, birlamchi manbalarni sharhlab o'qish, ma'ruzalar, tezislar va boshqalar shaklida muhokama qilinadi. Keyin o'qituvchi talabalarning xabarlarini to'ldiradi, ularning savollariga javob beradi va ularning faoliyatini baholaydi. . Xulosa qiladi, ijobiy tomonlarini qayd etadi, mazmuni, talabalar nutqi shaklini tahlil qiladi, kamchiliklar va ularni bartaraf etish yo‘llarini ko‘rsatadi.
Seminar mashg'ulotlarini o'tkazish ta'limning ma'ruza-seminar tizimining ajralmas qismi bo'lishi mumkin, ularni qo'llash doirasini kengaytiradi. Bu, masalan, uni o'qituvchi va talabalarning "cho'milish" kabi turli xil qo'shma ta'lim faoliyatida qo'llash imkoniyati bilan tasdiqlanadi.
9. LESSON-STUDY
O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini nazorat qilishni tashkil etish shakllaridan biri dars – test hisoblanadi. Uning asosiy maqsadi - o'rganishning ma'lum bosqichida har bir o'quvchi tomonidan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini diagnostika qilishdir. Agar talaba o'rganilayotgan fan bo'yicha majburiy tayyorgarlik darajasiga mos keladigan barcha topshiriqlarni bajargan bo'lsa, test uchun ijobiy ball belgilanadi. Agar ushbu vazifalardan kamida bittasi bajarilmagan bo'lsa, unda, qoida tariqasida, ijobiy baho berilmaydi. Bunday holda, test qayta topshirilishi kerak va talaba testni to'liq qayta topshirishi mumkin emas, balki faqat o'zi bajara olmagan vazifalar turlarini bajarishi mumkin.
Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т. д. При их проведении используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний, аукциона va hokazo. Agar talabalarga kredit uchun topshirilgan topshiriqlarning taxminiy ro'yxati oldindan ma'lum qilingan bo'lsa, uni ochiq deb atash odatiy holdir, aks holda u yopiladi. Ko'pincha fanning eng muhim mavzularini o'rganish natijalarini aniqlash uchun ochiq kreditlarga ustunlik beriladi.
Misol tariqasida, ochiq tematik testni tayyorlash va o'tkazishning mumkin bo'lgan asosiy bosqichlarini ko'rib chiqaylik.
Bunday test o'rganilayotgan mavzu oxirida yakuniy tekshirish sifatida amalga oshiriladi. Uni taqdim etishni boshlagan holda, o'qituvchi bo'lajak test, uning mazmuni, tashkil etish xususiyatlari va muddatlari haqida hisobot beradi. Sinovni o'tkazish uchun eng tayyor talabalar orasidan maslahatchilar tanlanadi. Ular talabalarni 3-5 kishilik guruhlarga bo'lishda yordam beradi, o'z guruhlari uchun rekord kartalarni tayyorlaydi, unda talabalar tomonidan har bir topshiriqni bajarganlik baholari va test uchun yakuniy baholar ko'rsatiladi. Vazifalar ikki turda tayyorlanadi: asosiy, talabalarni tayyorlashning majburiy darajasiga mos keladigan va qo'shimcha, ularning bajarilishi asosiylari bilan birgalikda yaxshi yoki a'lo baho olish uchun zarur.
Har bir talaba, maslahatchilardan tashqari, asosiy va qo'shimcha savollar va mashqlarni o'z ichiga olgan individual topshiriqlar beriladi. Test boshida, qoida tariqasida, juftlashgan darsda talabalar topshiriqlarini oladilar va ularni bajarishga kirishadilar. Bu vaqtda o'qituvchi maslahatchilar bilan suhbatlar o'tkazadi. U ularning bilimlarini tekshiradi va baholaydi, so'ngra topshiriqlarni, ayniqsa asosiylarini tekshirish metodikasini yana bir bor tushuntiradi.
Darsning keyingi bosqichida maslahatchilar o‘z guruhlarida topshiriqlarning bajarilishini tekshirishga kirishadilar, o‘qituvchi esa turli guruhlardan tanlab, eng avvalo, asosiy topshiriqlarni bajargan va o‘qishga kirishgan o‘quvchilarning ishini tekshiradi. qo'shimcha vazifalarni bajarish.
Darsning yakuniy qismida har bir topshiriqning bajarilishini baholash indeks kartochkalariga baho qo'yish bilan yakunlanadi. Guruhlarning ro'yxatga olish kartalarini yig'ib, o'qituvchi berilgan baholarga asoslanib, har bir talaba uchun yakuniy baholarni ko'rsatadi va testning umumiy natijalarini chiqaradi.
10. AMALIYAT DARSI
Amaliy mashg'ulotlar o'zining maxsus vazifasini - o'qitishning amaliy yo'nalishini kuchaytirishni hal qilishdan tashqari, nafaqat o'rganilayotgan material bilan chambarchas bog'liq bo'lishi, balki uning kuchli, norasmiy o'zlashtirilishiga hissa qo'shishi kerak. Ularni amalga oshirishning asosiy shakli amaliy va laboratoriya ishlari bo'lib, unda talabalar o'zlashtirilgan nazariy bilim va ko'nikmalarni amaliy qo'llashda mustaqil ravishda mashq qiladilar.
Ularning asosiy farqi shundaki, laboratoriya ishlarida eksperimental ko‘nikmalarni, amaliy ishlarda esa talabalarning konstruktiv malakalarini shakllantirish jarayoni ustunlik qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv eksperimenti talabalarning bilimlarni o'z-o'zini egallash usuli sifatida, garchi ilmiy eksperimentga o'xshash bo'lsa-da, bir vaqtning o'zida fan tomonidan allaqachon erishilgan, ammo noma'lum maqsadni belgilashda undan farq qiladi. talabalar.
O'rnatish, illyustrativ, o'quv, tadqiqot, ijodiy va umumlashtiruvchi amaliy mashg'ulotlar mavjud. Seminarlarda talabalar faoliyatini tashkil etishning asosiy usuli - bu guruhli ish shakli.
Shu bilan birga, ikki-uch kishidan iborat har bir guruh, qoida tariqasida, boshqalardan farq qiladigan amaliy yoki laboratoriya ishlarini bajaradi.
Seminar davomida talabalarning o'quv faoliyatini boshqarish vositasi - bu o'quvchining harakatlarini ma'lum qoidalar bilan izchil belgilaydigan ko'rsatma.
Tajribaga asoslanib, amaliy darslarning quyidagi tuzilishini taklif qilishimiz mumkin:
Seminar mavzusi, maqsadi va vazifalari haqida ma'lumot berish;
Talabalarning asosiy bilim va ko'nikmalarini yangilash;
Talabalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish;
Talabalarni ko'rsatmalar bilan tanishtirish;
Kerakli didaktik materiallar, o'quv qurollari va jihozlarini tanlash;
O'qituvchi rahbarligida talabalar tomonidan ishlarni bajarish;
Hisobotni tuzish;
Ish natijalarini muhokama qilish va nazariy sharhlash.
Ustaxonaning bu tuzilishi ish mazmuniga, o‘quvchilarning tayyorgarligiga va jihozlarning mavjudligiga qarab o‘zgartirilishi mumkin.
11. DARS-EKSKURSIYA
O'quv ekskursiyalarining asosiy vazifalari dars-ekskursiyalarga o'tkaziladi: talabalar bilimini boyitish; nazariya va amaliyot, hayot hodisalari va jarayonlari o'rtasida aloqa o'rnatish; Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini, mustaqilligini rivojlantirish;
tashkilot; o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish.
O'rganilayotgan mavzularning muddatiga ko'ra, kirish, qo'shimcha va yakuniy darslar-ekskursiyalar mavjud.
Dars-ekskursiyalarni o'tkazish shakli juda xilma-xildir. Bu korxona, muassasa, muzey va boshqalar vakillari ishtirokidagi “matbuot anjumani” va o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha tarixiy ekskursiyalar, kino yoki televizion ekskursiyalar, mavzu, bo‘lim yoki mavzu bo‘yicha umumlashtiruvchi takrorlash darsi. ekskursiya shaklida kurs va hokazo D.
Shunga qaramay, har xil turdagi ekskursiya darslarining tarkibiy elementlari aniq.
Masalan, tematik ekskursiya darsi quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:
dars mavzusi, maqsadi va vazifalari haqidagi xabar;
talabalarning asosiy bilimlarini yangilash;
ekskursiya ob'ektlarining xususiyatlarini idrok etish, ulardagi ma'lumotlardan birlamchi xabardorlik;
bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;
Darsni yakunlash va individual topshiriqlarni talabalarga etkazish.