1 Значение, задачи и история предмета «Возрастная физиология и гигиена».

16 Типы ВНД у детей и их пластичность (пластичность, холерик, меланхолик, сангвиник, флегматик ).
Впервые попытку установить типы нервной деятельности у детей сделал видный русский ученый Н.И. Красногорский в 1918 году в своей работе «О нервности в детском возрасте и о мерах борьбы с ней». Он выделил два типа: перевозбудимый и инертно-тормозной. В последующем еще были попытки составить классификацию типов ВНД у детей. Но эти классификации оказались неприемлемыми, т.к. составлялись без учета всех характерных сторон нервной деятельности.
В 1953 г. Сотрудники лаборатории Иваново-Смоленского разработали следующие типы ВНД у детей дошкольного, школьного и подросткового возраста:
1. лабильный – с одинаковой быстротой и неустойчивостью образования положительных и отрицательных условных рефлексов;
2. инертный – с образованием и упрочением связей в равной мере с задержкой (замедление);
3. возбудимый – положительные связи образуются легко и быстро, тормозные, наоборот, трудно и медленно;
4. тормозной – положительные связи образуются и упрочиваются медленно, а тормозные, наоборот, легко и быстро.
Ими же было подмечено, что дети с неуравновешенным и в особенности с возбудимым типом ВНД чаще встречаются в младших возрастных группах, чем в среднем и старшем возрасте.
В 1954 г. Красногорский вновь дал классификацию типов условнорефлекторной деятельности детей. В ней учитываются взаимоотношения между сигнальными системами коры больших полушарий, возбудимость коры и подвижность нервных процессов, взаимодействие между корковой и подкорковой деятельностью. Красногорский выделяет 4 типа ВНД у детей, сейчас придерживаются этой классификации. В настоящее время представления Павлова дополнены Купаловым, Тепловым, Небылициным.

1. Слабый тип.

Дети, относящиеся к этому типу, не переносят сильных или длительных раздражений, которые вызывают у них запредельное торможение. Рефлексы тормозятся у них под влиянием посторонних раздражителей, особенно новых, необычных. Условные рефлексы у них образуются медленно, после большого количества сочетаний с безусловным раздражителем. Двигательная активность невелика и малоустойчива. Ребенок производит впечатление трусливого и слабого (соответствует гиппократовскому меланхолическому). Важное значение имеет тренировка – игра. Такой ребенок попадая в новую обстановку, например, первом посещении детсада, стоит, опустив голову, не отвечает на вопросы, держится за мать, а при настойчивых повторах вопросов легко может заплакать.

2. Сильный неуравновешенный тип.

Этот тип называется возбудимым. Он характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. У детей этого типа положительные условные рефлексы образуются легко, и притом не только на слабые, но и на сильные раздражения. Торможение рефлексов, наоборот, затруднена. Посторонние даже сильные, раздражители часто не только вызывают торможения, но усиливают рефлекторные реакции. Отрицательные условные рефлексы неустойчивы. Речь быстрая, громкая, но нервная. Дети очень подвижны, чрезмерно возбудимы: в ответ на болевое раздражение могут дать, например, при лечении зуба, общую безудержную реакцию, долго не прекращающуюся. Такую реакцию может дать даже слабое болевое раздражение, например, при нанесении йодной настойки на царапину. Вследствие чрезмерной возбудимости и слабости тормозных процессов дети плохо подчиняются дисциплине, нередко держат себя вызывающе, агрессивно. Если чрезмерное возбуждение затягиваются, оно может смениться депрессией, т.е. упадком сил, общей заторможенностью. (Этот тип соответствует гиппократовскому-холерическому).

Различают несколько вариантов неуравновешенного типа:

А. Часто весьма способные, но повышенно возбудимые, темпераментные дети. Очень эмоциональны. Их речь и движения быстрые. Тормозные процессы хотя и снижены, но в слабой степени.
Б. Вспыльчивые, взрывные дети. Нормальное поведение нарушается часто, но на короткое время. В период взрыва держат себя запальчиво, агрессивно.
В. Дети с сильно выраженным сниженным процессом торможения. Легко становятся рабами своих инстинктов. Ради их удовлетворения нередко ни перед чем не останавливаются. Таких детей обычно называют озорными, распущенными, трудновоспитуемыми.
Насиба 🦔, [21.01.20 23:05]
[Переслано от D N]
3. Сильный, уравновешенный, подвижный тип.
Условные рефлексы как положительные, так и отрицательные образуются быстро. Образовавшиеся условные связи устойчивы. Угашение, восстановление и переделка условных рефлексов происходят легко и быстро. Частый и резкий переход от возбуждения к торможению и обратно не нарушает корковой деятельности. Речь в достаточной мере быстрая, громкая, эмоциональная и плавная, с жестикуляцией и выразительной, но не чрезмерной мимикой. Дети живые, общительные, с яркими эмоциями: обычно проявляют большой интерес к окружающим условиям. Аналитико-синтетическая деятельность коры может достигнуть высокого уровня. Такие дети легко поддаются воспитанию, нередко проявляют большие способности. (Соответствует гиппократовскому сангвинистическому темпераменту).

4. Сильный, уравновешенный, медленный тип.

Положительные и отрицательные условные рефлексы образуются медленнее, чем у детей предыдущего типа. Речь медленная, спокойная, без выраженных эмоций и жестикуляций. Переход от возбуждения к торможению и обратно замедлен. Поэтому быстрая смена положительных и отрицательных раздражителей может привести к нарушению реакций. Ребенок, как правило, отличается спокойствием, усидчивостью, хорошим поведением, дисциплинированностью, легко справляется в трудной ситуации. Нередко такие дети хорошо учатся и проявляют большие способности. Полученное задание выполняют медленно, но добросовестно. (Тип соответствует гиппократовскому флегматическому).
Как уже было сказано, типологические особенности ВНД определяются генотипом. Жизненный опыт показывает, что черты, передающиеся по наследству, могут подвергаться существенному изменению под влиянием среды, окружающей человека со дня его рождения. Следовательно, врожденные свойства нервной системы нельзя рассматривать как неизменные. Существует возможность изменения их под воздействием воспитания и обучения, что можно рассматривать как одно из проявлений общего важнейшего свойства нервной системы – ее пластичности, приспособляемости к меняющимся условиям окружающей среды.
Пластичность типов нервной деятельности, возможность их переделки путем воспитания представляют собой, по выражению И.П. Павлова, «важнейший педагогический факт». Поскольку окружающие воздействия влияют тем сильнее и прочнее, чем моложе организм, особое значение приобретают проблемы воспитания и обучения с раннего возраста.
Дети не в равной степени поддаются воспитанию. Особенно трудно приходится с детьми, имеющими неуравновешенную ВНД, особенно те, которых мы назвали взрывчатыми и распущенными. Но опыт показывает, что правильное воспитание с раннего возраста значительно уменьшает эти проявления типологических особенностей, смягчает их, прививает ребенку прочные навыки, уменьшает их запальчивость и агрессивность.
Тип ВНД ребенка напоминает ВНД взрослого человека лишь в общих чертах, т.к. основные свойства нервных процессов у детей и подростков имеют свои возрастные особенности. Так как детей дошкольного возраста характерна слабость процессов возбуждения и торможения и их неуравновешенность в сторону преобладания возбуждения независимо о типа их ВНД (Красногорский, 1958). Поэтому сильный тип нервной системы также будет характеризоваться слабостью нервных процессов, но в сравнении со слабым выраженность этого будет меньше. Нормального уровня развития основные свойства нервной системы достигают к моменту ее полного созревания: к 20 – 22 годам.
Особенности типов ВНД детей необходимо учитывать в своей педагогической работе. Вы хорошо должны знать своих учеников, чтобы умело использовать их особенности в своей работе. То, что посильно ученику с сильным типом нервной деятельности, может оказаться не под силу ученику со слабым типом. Дети с инертными процессами – медлительны, с преобладанием возбуждения – подвижны, непоседливы. И педагог должен так поставить свою работу, чтобы воспитать у них положительные качества. У ученика со слабой нервной системой педагог, постепенно увеличивая нагрузки, должен повышать работоспособность его нервных клеток, у ученика с инертной нервной системой – воспитывать быстроту реакции и т.д.
Неправильно было бы считать, что один какой-то тип ВНД лучше, а другой – хуже.
Современными исследованиями показано, что каждый тип имеет свои положительные качества. Например, слабый тип в сравнении с сильным имеет более низкий уровень работоспособности, но зато обладает высокой чувствительностью к педагогическим воздействиям. У учащихся с сильной нервной системой лучше механическая память, имеющие слабую нервную систему лучше усваивают осмысленный материал. Дети меланхолического типа медленнее запоминают учебный материал, но прочность запоминания лучше, чем у холериков. Значит, правильно организованный индивидуальный подход к детям поможет добиться высокой успеваемости в классе.
Люди с разними типами нервной деятельности могут добиваться одинаковых успехов в разных видах деятельности. Но есть исключение из этого правила. Некоторые специальности требуют быстрой реакции. По мнению известного исследователя типов ВНД Теплова свойства нервной системы образуют почву, на которой легче формируются одни типы ВНД и труднее другие. Поэтому нужно помнить, что плохое поведение может быть связано с плохим воспитанием, а не с типом ВНД и предпринимать необходимые воспитательные меры.