1 Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълими вазирлиги олий таълим тизими педагог ва раҳбар кадрларини

Назарий дарс ва амалий машғулотларни режалаштириш 
қуйидаги 
даражаларда амалга оширилиши мумкин: 

бутунтаълимдавридаражасида; 

бирўқувйилидаражасида; 

бир семестр даражасида; 

бир ой даражасида; 

бирҳафтадаражасида; 

бир кун даражасида; 

назарий дарснинг бир соати даражасида. 

---

114 
Кўпинча ҳар хил вақт даражалари учун мўлжалланган режалар бир 
вақтнинг ўзида қўлланади.
Мақсадлар ва мазмунларни режалаштириш одатда махсус бир соҳа 
бўйича бўлади ва уни таълим берувчининг ўзи тузади. Бунинг учун 
танланган махсус соҳа бир неча мавзуларга ѐки материал соҳаларига 
бўлинади. Сўнг методлар ва шароитлар режалаштирилади. 
Бу муносабатда эътиборингизни «Таълим берувчининг дидактик ҳатти-
ҳаракатлари» моделига қаратмоқчимиз(1.1-чизма).
1.1-чизма. Таълим берувчинингдидактик ҳатти-ҳаракатлари
 
 
Юқорида тасвирланган таълим берувчининг дидактик ҳатти-
ҳаракатлари модели бир махсус соҳани режалаштириш мақсадида қўлланиши 
мумкин. 
Назарий дарс ва амалий машғулотларни тўғри режалаштириш учун, 
таълим берувчи ўзининг вазиятидан бошлаши лозим, яъни «Мавзуни илм-
фаннинг энг сўнгги замонавий талабларига мувофиқ ўргата оламанми ѐки 
бунинг учун мен яна алоҳида тайѐрланишим керакми?» ҳамда «Бирор ишлаб 
чиқарилган назарий дарс режаси ѐки амалий машғулотларнинг режаси 
борми?» деган саволга жавоб бериши керак. 
Бундан кейин, таълим берувчи таълим олувчиларнинг дастлабки билим 
ва кўникмаларини аниқлаб олиши лозим.
Бунинг учун қуйидаги асосий саволлар қўйилиши лозим: 
Таълим 
берувчининг 
дидактик 
ҳатти-
ҳаракатлари
 
Натижалар 
қандайўлчанади? 
Ўқишникандай 
ташкиллаштириш 
керак? 
Қандайшарт-
шароитлар 
яратилишикерак? 
Мазмунни қандай 
танлаш керак? 
Таълим берувчиким? 
Таълим 
олувчиларким? 
Қандаймақсадларга 
эришилиши 
керак? 
Қандайметодлар 
ѐрдамидаўқитилиши 
керак?