|
"Teatr" texnologiyasi.
Tomoshabinlar kuzatuvchilar, ekspertlar, tanqidchilar va tahlilchilar rolini o'ynaydigan tomoshaga o'xshash narsa. Bir nechta talabalar vaziyatni aylanada o'ynashadi, qolganlari esa kuzatib, tahlil qilishadi. Aktyorlarning vazifasi mos kayfiyatni, hissiyotni, fe'l-atvor xususiyatlarini etkazishdir va tomoshabinlarning vazifasi - bu e'tibor berish, topilmalarni tushuntirish, ular nimaga asoslanganligi, nimaga yo'naltirilganligi haqida gapirish.
"Case Study" texnologiyasi
Taklif etilgan mavzu bo'yicha ma'lumot to'plash uchun ofis bo'ylab bolalarning harakatlarini o'z ichiga oladi. Har bir ishtirokchi savol-topshiriqlar ro'yxati bilan varaq oladi. O'qituvchi savol va javoblarni shakllantirishga yordam beradi, o'zaro ta'sir ingliz tilida olib borilishini ta'minlaydi.
"Tugallanmagan taklif" texnologiyasi.
Bolalarga tugallanmagan jumlani o'qib chiqish va uni har qanday so'zlar bilan tezda davom ettirish taklif etiladi, bu birinchi aqlga kelgan fikrdir. Takliflar juda noaniq tarzda boshlanadi, shuning uchun yigitlar uni tugatish uchun deyarli cheksiz imkoniyatlarga ega. Ular hayotning turli sohalariga tegishli va har qanday mavzuni yoritishi mumkin.
Xulosa
Biz ushbu bitiruv malakaviy ishini yozishda quyidagi xulosalarga keldik:
1. Ta‘lim berish bu – oʻqituvchi va oʻquvchi-talabalar ishtirokidagi jamoadir. Oʻqitish reja asosida va oʻqitish tizimi hamda mahorati, qolaversa oʻquvchi-talabaning ma‘rifatining oshishi bilan belgilanadi.
2. Oʻqituvchi faoliyati birgina oʻquv jarayonining tashkilotchisi tarzida emas, balki nufuzli bilimlar manbaiga aylanib qolayotganligini ta‘kidlagan holda baholanmoqda. Fan-texnikaning rivojlanayotgan bosqichida axborotlarning keskin koʻ payib borayotganligi va ulardan oʻ qitish jarayonida foydalanish uchun vaqtning chegaralanganligi, shuningdek, yoshlarni hayotga mukammal tayyorlash talablari ta‘lim tizimiga yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etishni taqozo etmoqda.
3. Yapon tili grammatikasini oʻqitish texnologiyasida uchta asosiy tarkibiy qism mavjud:
1.Loyihalash;
2. Bajarish;
3. Baholash;
4. 1930-yillarda Pedagogik texnika tushunchasi maxsus adabiyotlarda paydo boʻldi va u oʻquv mashgʻulotlarini aniq va samarali tashkil etishga yoʻnaltirilgan usul va vositalar yigʻindisi sifatida qaraladi. Shuningdek oʻquv va laboratoriya jihozlari bilan muomala qilishni uddalash, koʻrgazmali qurollardan foydalanish tushunildi.
5. 1940-50 yillarda oʻ quv jarayoniga oʻqitishning texnik vositalarini joriy etish davri boshlandi. Ayniqsa kino, radio va nazorat vositalari, ulardan foydalanish metodikasi pedagogik texnologiyaga tenglashtirildi. Bu programmalashtirilgan ta‘limni nazarda tutadi. 1960-yillarning oʻ rtalarida bu tushuncha mazmuni chet el pedagogik nashrlarda keng muhokama tortildi.
6. AQSH, Angliya, Yaponiya, Italiya, Vengriyada oʻqitish texnologiyasining yangi qirralarini kashf etish, mutaxassislar tayyorlash tizimini takomillashtirish boʻyicha ilmiy tadqiqotlarini rivojlantirish kabi masalalar koʻrib chiqildi va amaliyotga tatbiq etila boshlandi. Pedagogik texnologiyaga oid turli tashkilotlar, assotsatsiyalar tashkil qilindi, gazeta va jurnallar chop etila boshladi.
7. Metodika – oʻquv jarayonini tashkil etish va oʻtkazish boʻyicha tavsiyalar majmuasi. Metodika alohida fanlarga tegishli tushuncha boʻlib, u jarayonlarning kechish qonuniyatlarini, fan mazmuni, oʻqitish shakllari kabilarni oʻrganadi. Har bir fanning oʻz metodikasi boʻlib, u nimaga oʻqitish (oʻrgatish)?, qanday oʻrgatish?, kimni oʻqitish?, savollariga javob beradi.
8. Metodika fani asosan quyidagi uch yirik mavzuni oʻrgatadi:
1) Chet tilini oʻrgatishning nazariy masalalari;
2) Nutq faoliyati turlari;
3) Chet tilini oʻrgatishning tashkiliy masalalari.
9. Pedagogiktexnologiya – oʻquv jarayonini harakatlantiruvchi kuch yoki oldindan belgilab qoʻyilgan aniq maqsad yoʻlidan oʻqituvchining kasbiy faoliyatini yangilovchi va ta‘limda yakuniy natijani kafolatlaydigan tadbirlar majmuasi.
10. Ilgʻor pedagogik texnologiya quyidagicha amalga oshiriladi:
Empirik: sezgi a‘zolari orqali bilish;
Kognetiv: atrofdagi olam toʻgʻrisida bilimni kengaytirish;
Evrestik: yoʻnaltiruvchi savollar orqali faollikni, topqirlikni oshirish;
Kreativ: tadqiqot, ijodiy tafakkur;
Inversion: axborotlarni turli tomondan oʻrganish;
Integrativ: kichik qismlarning bir butunligi, yaxlitligi;
Adaptiv: axborotlar va ulardan foydalanish jarayonini oʻrganish va oʻrgatish uchun moslashish;
Inklyuziv: oʻquvchi va oʻqituvchining oʻzaro munosabatlarda tenglik asosida ta‘lim-tarbiya jarayonini tashkil qilish.
11. Pedagogik texnologiyaning metodikadan asosiy farq shundaki, metodika oʻqitish usullari va yoʻllarining ma‘lum shaxs uchun qulay boʻlgan majmuasidan iborat. Metodika oʻqituvchining bilim, koʻnikmalari mahorati, shaxsiy sifatlari, temperamentiga bog`liq. Metodika biror ishni maqsadga muvofiq oʻtkazish metodlari, yoʻllari majmuasi. U alohida metodikalarga ajraladi.
12. Interfaol metod — ta`lim jarayonida o`qituvchi va o`quvchilar o`rtasidagi faollikni oshirish orqali ularning o`zaro harakati, ta`siri ostida bilimlarni o`zlashtirishni kafolatlash, shaxsiy sifatlarni rivojlantirishga xizmat qiladi. Rolli oʻyinlar, Zig-zag, Esse hamda Oʻquv portfoliosi‖ usullarni qo`llash dars sifati va samaradorligini yanada oshirishga yordam beradi.
13. Rolli oʻyinlar‖usuli:
eshitish va tinglashni oʻrgatadi;
erkin operativ suhbatga tayyorlaydi;
tabiiy xulqni kamchiliklardan nari qiladi;
talabalarni xitoy tiliga qiziqtiradi va amaliyotni oʻtaydi;
talabalarni ogʻzaki nutqqa psixologik tarafdan tayyorlaydi;
xitoy tilida nazariy bilimlarni amaliyotda qoʻllay olishni oʻrgatadi;
oʻquvchilarda berilgan vaziyatni xitoycha tahlil qilish malakasi shakllanadi.
Bulardan kelib chiqadigan xulosa shuki, oʼqituvchi oʼz darsiga ilgʼor pedagogik texnologiyalarni qanchalik koʼp darajada olib kirsa, ularni taʼlim mazmuniga singdirib, oʼz oʼrnida foydalansa va oʼzi ham bunday metodlarni yanada rivojlantirib, yangidan-yangi innovatsiyalar kashf qilsa, ana shundagina u koʼzlagan natijaga erishadi.
Demak, oʼqituvchi chet tili darslarini pedagogik texnologiyalar va interfaol oʼyinlardan foydalanib shunday tashkil etsinki, u samaraga erishsin. Bu esa oʼz navbatida yuqori kompetentsiyaga erishgan oʼqituvchining pedagogik mahoratiga bogʼliqdir.
Xulosa qilib shuni taʼkidlash lozimki, yapon tilini oʼqitishda zamonaviy pedagogik texnologiyalar va interfaol oʼyinlarning ahamiyati beqiyosdir.
Do'stlaringiz bilan baham: |
