1. теоретические основы использования проектной деятельности в образовательном процессе по иностранному языку 14

Методами исследования послужили теоретический синтез и анализ учебно-методической, психолого-педагогической, лингвострановедческой литературы; анализ педагогического опыта.
Практической базой исследования являются задания, включающие в себя проектную деятельности, УМК О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс «Английский в фокусе» ("Spotlight") для 5-9 классов общеобразовательных учреждений.
Структура курсовой работы состоит из Введения, двух разделов, Заключения и Библиографического списка.
Во Введении обосновывается актуальность выбора темы, определяются объект и предмет, цели, задачи исследования, формулируются гипотеза и база исследования.
В первом разделе «Теоретические основы использования проектной деятельности в образовательном процессе по иностранному языку» рассмотрены понятие «мотивация», типология методов, и методика обучения школьников иностранному языку с использованием метода проектов.
Во втором разделе «Методика использования методов проектов на уроках английского языка для повышения мотивации у учеников» представлен анализ работы учителя МБОУ «Основная общеобразовательная Солдатская школа» с. Солдатское, разработка наиболее эффективных форм реализации данного материала на уроке, а также самоанализ деятельности преподавателя иностранного языка.
В Заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список состоит из 30 источников.
Курсовая работа включает в себя 34 страницы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Особенности мотивации при изучении английского языка

Впервые термин «мотивация» был употреблен А. Шопенгауэром. В современной педагогике сложилось несколько подходов к раскрытию данного термина. Например, мотивация по В. К. Вилюнасу — это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К.К.Платонов считает, что мотивация как явление психическое есть совокупность мотивов [Матяш 2004: 11].
Российский ученый, доктор педагогических наук Н. Е. Сауренко в своем учебном издании по педагогике приводит следующее определение мотивации: мотивация (от лат. moveo – двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования[Сауренко 2014: 92].
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.
Ученик сам стремится к знаниям, к искусству и к науке только тогда, когда он ощущает потребность в получении знаний, когда им движут здоровые мотивы и интерес к овладению изучаемым материалом. В данном смысле весьма глубокий смысл имеют слова знаменитого французского физика Паскаля, который утверждал, что: «ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь».
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:
– содержание учебного материала;
– организация учебной деятельности;
– коллективные формы учебной деятельности;
– оценка учебной деятельности;
– стиль педагогической деятельности учителя [Поливанова 2008: 75].
Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить фундамент для языковых и речевых способностей, желания учиться, необходимых для последующего изучения иностранных языков. Считается, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов. Объем внимания у младших школьников невелик и время сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. Например, у подростков хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится очень долго).
Психологические факторы являются далеко не единичными в овладении школьниками иностранного языка. Существуют также антропологические факторы в изучении английского языка. Основной смысл данных факторов сводится к тому, что школьники приобретают опыт познания окружающего мира, общения с людьми и социализации личности. Это происходит благодаря природной открытости и любознательности ребенка ко всем окружающим его обстоятельствам, которые влияют на его развитие личности. В связи с информационными технологиями окружающий мир становится «маленьким», что каждый школьник может столкнуться с лингвокультурными феноменами чужого мира и его представителями [Байбородова 2013: 68]. Поэтому незнание языков и чужих культур может привести к проблемам в общении с их носителями. Конечно, наивно полагать, что ученики смогут в полной мере осознать актуальность изучения иностранных языков, самое главное дать учащимся понимание, что мир вокруг многоязычен и многокультурен.
Существует ряд условий, влияющий на формирование мотивации:
1. Уровень новизны. Для учеников с достаточным уровнем языковой и речевой компетенции повторяющиеся задания становятся скучными, и интерес таких учеников начинает ослабевать. Учащиеся со слабым уровнем подготовки, наоборот с большим удовольствием выполняют уже знакомые им задания, так это позволяет им пережить повторно положительные эмоции, что в свою очередь повышает уровень мотивации.
2. Степень сложности задания. Оценивается учащимися в зависимости от соответствия данных заданий с их способностями, средствами и времени на его выполнение. При помощи учителя трудное задание может быть переведено в разряд более легких, и тем самым может повысится мотивация учащихся к его выполнению.
3. Самостоятельное выполнение заданий. Самостоятельная работа повышает эмоциональный настрой школьников, тем самым повышая уровень мотивации. Важно выделять на подготовку достаточное количество времени, так как при жестких сроках, ученики попадают в стрессовую ситуацию, пропадает интерес к работе, и они почти перестают работать.
4. Влияние на формирование мотивации личного примера и ролевого поведения учителя [Тигров 2013: 44].
Таким образом, чтобы избежать устойчивого чувства страха перед общением с носителем, следует приобщать школьников к изучению иных культур через изучение иностранных языков. Необходимо, чтобы ребенок полностью понимал, что происходит и о чем говорится на уроке. Понятность – это один из основополагающих принципов обучения английскому языку на раннем этапе.