1. Реформы дошкольного и школьного образования (из Послания Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева Олий Мажлису) от 29 декабря 2020 года

32. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические (источник передачи и восприятия учебной информации); индуктивные и дедуктивные (логика передачи информации); репродуктивные и продуктивные (проблемно-поисковые) (самостоятельность мышления); самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (управление учеником).
К методам формирования поведения относятся упражнения, приучения, педагогическое требование, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций. Упражнение предусматривает многократное повторение, закрепление, упрочение поведения.
33. Методы организации поведения и деятельности личности.
Методы формирования сознания
Убеждение
уроки независимости
рассказ
объяснение
разъяснение
лекция
духовно-просветительская беседа
увещевание
внушение
инструктаж
диспут
доклад
пример
34. Методы поощрения и мотивации поведения личности.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: интереса к учению (игры, дискуссии, занимательность создания ситуаций успеха и т.п.); долга и ответственности в учении (убеждение в значимости учения, требования, состязательность, поощрение, наказание).
35. Методы формирования сознательной личности.


36. Мимика и пантомимика.
Мимика - искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Пантомимика - это движение тела, рук, ног.
37. Модель личности педагога-профессионала.

38. Мыслители Востока и педагоги Запада о социальной значимости педагогической профессии.
Учителей, недобросовестно относящихся к своим обязанностям, Фараби считал просто не заслуживающим уважения; они (учителя) должны не только любить занятия наукой, но и передавать знания своим ученикам…, дорожить честью, быть справедливым к своим ученикам. Ибн Сина представлял учителя мужественным, честным и сердечным человеком; умеющим выявлять задатки и склонности каждого ученика, чтоб помочь ему выбрать будущую профессию. Туси писал, что дальнейшее развитие учительское искусство получает по мере овладения учителем основами наук и приобретением им жизненного опыта. В Древнем Китае подход к обучению сводился к формуле: легкость, согласие между учеником и учителем, самостоятельность школяров. Т.е. наставник заботился о том, чтобы научить своих питомцев самостоятельно ставить и решать различные вопросы. Древнегреческий философ Демокрит считал, что главное не количество полученных знаний, а воспитание интеллекта и советовал учителям учить постигать неизвестное, воспитывать в учениках чувство долга и ответственности. Учительская деятельность для Сократа была дороже жизни. Когда суд поставил ему выбор: сохранить жизнь, если он откажется от такой деятельности, Сократ принял яд цикуты. Главной задачей наставника Сократ считал пробуждение душевных сил ученика. По мысли Платона воспитание должно обеспечить вхождение ученика к миру идей. При этом необходима тесная духовная связь между наставником и учеником (впоследствии стали именовать «платонической любовью»). Ученик Платона Аристотель развил идеи учителя, поднимая наставника на самую высокую ступень в обществе. Но вместе с тем во многом занял противоположную этим идеям позицию («Платон мне друг, но истина дороже»).
39. Научная организация труда учителя.

40. Основные коммуникативные навыки.

41. 
    Основные компоненты педагогической техники.