1-мавзу. Кадрлар тайёрлашнинг миллий модели ва унинг таркибий қисмлари. Ўзбекистон Республикаси таълим тизими. (2 соат)

Таълим муассасаси менежменти” фанидан 2-оралиқ назорати учун тест саволлари

1. Педагогик тахлилнинг моҳияти нимадан иборат?

1. 
   мактаб раҳбари билан ўқитувчилари орасидаги қарама-қаршилик
   
2. 
   педагогнинг фаолиятилаги камчиликларни топиш
   
3. 
   *педагогик жараённинг ривожланиш йўналиши ва шароитини аниқ-лаш, уни бошқариш хақидаги таклифларни киритиш
   
4. 
   ўқувчиларнинг ўзлаштиришини ошириш
   

2. Педагогик таҳлилининг асосоий объектларини топинг.

1. 
   синфдан ташқари тарбиявий тадбирлар
   
2. 
   дарс, дарсдан ташқари тадбирлар ва таълим муассасаси бажарган ўқув йили давомидаги ишларининг якуни.
   
3. 
   ота-оналар билан олиб бориладиган ишлар
   
4. 
   мактаб хужжатлари
   

3. Ишнинг умумий йўналиши, мазмуни, шакли ва методларини аниқлаш, бу –...

1. 
   бошқарув фаолиятининг мақсади
   
2. 
   таълим муассасасининг вазифаси
   
3. 
   раҳбарнинг муаммоси
   
4. 
   мактаб кенгашининг вазифаси
   

4. Бошқарувда мақсадни шакллантириш бир неча даражада амалга ошири-лади:

1. 
   асосий мақсадни белгилаш, қўшимча мақсадни аниқлаштириш
   
2. 
   умумий мақсадни белгилаш, умумий мақсадни аниқлаштириш, вазиятга кўра мақсадларни ишлаб чиқиш
   
3. 
   якка ходим мақсадини белгилаш, жорий ва фурсатли мақсадларни белгилаш
   
4. 
   оддий, анъананвий мақсадларни, муаммоли мақсадларни, инновацион мақсадларни аниқлаштириш
   

5. Таълим муассасаси иш режалари турларини кўрсатинг.

1. 
   ўқитиш режаси, тарбия режаси
   
2. 
   муддатли (перспектив), йиллик, якуний режалар
   
3. 
   жорий, оралиқ, якуний режалар
   
4. 
   дарс режаси, тарбиявий тадбирлар режаси
   

6. Таълим муассасасида бошқарувчилик фаолиятини ташкил этиш шакллари қўйидагилар:

1. 
   педагогик кенгаш, ота-оналар кенгаши, ўқувчилар кенгаши
   
2. 
   жамоат ташкилотларининг йиғини, мактаб кенгаши, конференция
   
3. 
   таълим муассасасининг кенгаши, педагогик кенгаш, директор бошқа-радиган мажлис, директор ўринбосарларининг мажлиси, тезкор йиғи-лишлар, методик семинарлар
   
4. 
   метобирлашма, синф раҳбарларининг бирлашмалари, педагогик кенгаш
   

7. Таълим муассасаларининг фаолиятини, тузилишини аниқлайдиган қоида-лар йиғиндиси нима деб аталади?

1. 
   “Таълим тўғрисидаги” Қонун
   
2. 
   таълим муассасасининг Устави
   
3. 
   таълим муассасасининг Низоми
   
4. 
   Конституция
   

8. Педагогик жамоанинг ёки ўқитувчининг фаолиятидаги аниқ бир йўналиш-ни ўрганиш нима деб аталади?

1. 
   мавзули назорат
   
2. 
   якуний назорат
   
3. 
   фронтал назорат
   
4. 
   жорий назорат
   

9. Педагогик жамоанинг ёки ўқитувчининг фаолиятидаги барча йўналишлар-ни ўрганиш нима деб аталади?

1. 
   мавзули назорат
   
2. 
   якуний назорат
   
3. 
   фронтал назорат
   
4. 
   жорий назорат
   

10. Таълим муассасаси хужжатларини ўрганиш, назорат, оғзаки ва ёзма назорат ишлари, анкета ўтказиш, илғор педагогик тажрибаларни ўрганиш, хронометраж, диагностика – ...

1. 
   таълим муассасаси ички назоратининг шакллари
   
2. 
   таълим муассасаси ички назоратининг қуроллари
   
3. 
   таълим муассасаси ички назоратининг методлари
   
4. 
   таълим муассасаси ички назоратининг турлари
   

11.Таълим муассасаси ички назоратининг шакллари:

1. 
   алоҳида, синф-умумлаштирувчи, предметли-умумлаштирувчи, мавзули-умумлаштирувчи, комплекс-умумлаштирувчи
   
2. 
   мавзули, фронтал
   
3. 
   синф-дарс, белль-ланкастер, дальтон-режа, мангейм
   
4. 
   индивидуал, гуруҳ, фронтал
   

12. Таълим муассасасининг ички назоратини ташкил этишга қўйиладиган талаблар:

1. 
   самарадорлик, мустаҳкамлик, тушунарлилик, кетма-кетлилик
   
2. 
   тизимлилик, объективлилик, ҳаракатлилик, компетентлик (хабардорлик)
   
3. 
   илмийлик, тизимлилик, онглилик, кўргазмалилик
   
4. 
   индивидуал, оммавий
   

13. Ўқитувчиларни ишга қабул қилиш, уларни ишдан бўшатиш кимнинг

вазифаси?

1. 
   халқ таълими вазирлигининг маҳаллий органлари вазифаси
   
2. 
   таълим муассасаси кенгашининг вазифаси
   
3. 
   таълим муассасаси раҳбарининг вазифаси
   
4. 
   таълим муассасаси раҳбарининг ўқув-тарбия ишлари бўйича ўринбосарининг вазифаси
   

14. Мактабни бошқаришда директор қандай хужжатга асосланади?

1. 
   “Таълим тўғрисидаги” Қонунга
   
2. 
   таълим муассасасининг Уставига
   
3. 
   таълим муассасасининг Низомига
   
4. 
   йиллик иш режасига
   

15. Қўйидагиларнинг қайси бири ўзини-ўзи бошқаришнинг юқори органи бўлиб хисобланади?

1. 
   педагогик кенгаш
   
2. 
   методик кенгаш
   
3. 
   мактаб кенгаши
   
4. 
   мактаб жамоасининг конференцияси
   

16. Мактаб кенгаши – бу...

1. 
   аъзоларини раҳбар тайинлайдиган шахсий бошқариш органи
   
2. 
   коллегиал бошқариш органи
   
3. 
   ота-оналарнинг жамоатчилик органи
   
4. 
   ўқувчиларнинг жамоатчилик органи
   

17. Янгилик, оптималлик, натижавийлик, оммавий тажрибаларда педагогик инновацияни ижодий фойдаланиш – бу...

1. 
   педагогик инновациянинг мезонлари
   
2. 
   педагогик инновациянинг методлари
   
3. 
   педагогик инновациянинг принциплари
   
4. 
   педагогик инновациянинг йўналишлари
   

18. Педагог кадрлар аттестациясини ташкил этиш жараёнида қуйидаги ишлар амалга оширилади:

1. 
   педагог кадрлар ўз мутахассислиги ҳамда меъёрий-ҳуқуқий ва маъна-вий-маърифий йўналишлар бўйича тест синовидан, суҳбатдан ўткази-ладилар
   
2. 
   педагог ўқитаётган фан бўйича ўқувчиларнинг билим ва ўзлаштириш даражаси ўрганилади
   
3. 
   ўқувчилар ўртасида социологик сўровлар ўтказилади
   
4. 
   барча жавоблар тўғри
   

19. Қайси жавобда ўқитувчиларнинг профессионал малакасини оширишнинг жамоавий шакллари кўрсатилган?

1. 
   мактаб кенгаши, педагогик кенгаш, методик кенгаш
   
2. 
   дарс, практикумлар, семинарлар, лаборатория ва факультатив машғулотлар
   
3. 
   методбирлашмалар, педагогик ўқишлар, малака ошириш институтлари, илмий-амалий анжуманлар, муаммоли семинарлар
   
4. 
   Ўзбекистон Республикасининг «Таълим тўғрисида»ги қонуни, «Умумий ўрта таълим мактаби тўғрисида»ги Низом, «Умумий ўрта таълим мактаби Устави»
   

20. Мактабда методик ишларнинг асосий шакллари қайси жавобда тўғри кўрсатилган?

1. 
   методбирлашмалар, методик кенгаш, методик оператив ёрдам, метод кабинет, илғор тажриба мактаби, индивидуал методик иш, очиқ дарслар
   
2. 
   мактаб кенгаши, Педагогик Кенгаш, Методик Кенгаш
   
3. 
   ўқув дастури, ўқув қўлланмаларини ўрганиш, методик қайта ишланмалар, мустақил таълим
   
4. 
   илғор педагогик тажрибаларни тўплаш, психологик-педагогик ва ўқув-методик адабиётлар, дастурлар ва дарсликларни ўрганиш
   

1. Менеджер образования - это профессиональный руководитель, управленческая деятельность которого обеспечивает эффективное решение проблем, достижение резуль-тата и совершенствование системы управления. Управленческая деятельность менеджера образования призвана сконцентрировать передовые идеи управления и трансформировать их в технологию.
2. Особенностями управленческой деятельности менеджеров образования являются: а) технологичность как показатель развития (уровневых изменений) управленческой дея-тельности; б) культура управления как показатель качества управленческой деятельности менеджеров образования; б) качество образования как показатель результативности управленческой деятельности.
3. Технологический менталитет - это коллективное социально - психологическое состояние сообщества менеджеров, которое проявляет свойства определенного архетипа (устойчивости и узнаваемости целостности) и выступает как совокупность качеств, черт, эмоциональных реакций менеджеров, направленных на принятие и воплощение принципов и методов технологий управления.
4. Технологизация в нашем исследовании выступает фактором совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования. Её влияние на данный процесс основывается на признании следующей закономерности: деятельность тем эффективнее, чем больше ее сущностные свойства соответствуют сущностным свойствам технологии (операциональность, экономичность, современность, интегративность, целостность, самообеспеченность методов, преобразующий характер, гарантия достижения и воспроиз-водимость результатов). Сущность технологизации управления состоит в обеспечении всех функций управления свойствами технологии.
5. Средством перевода управленческой деятельности менеджеров образования в режим технологизации является программно-целевая модель (статический и динамичес-кий аспекты). Модель основывается на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и обеспечивает совершенствование управленческой деятельности менеджеров образования.
6. Комплекс условий по реализации принципа технологизации управления (сформи-рованность технологического менталитета, эволюция статуса менеджера образования, программно - целевое обеспечение управленческой деятельности) является необходимым и достаточным. Из трех продуктогенных причин, составляющих фактор технологизации, технологический менталитет в наибольшей степени продуктивно влияет на технологиза-цию управления, которая способствует совершенствованию управленческой деятельности менеджера образования.
Актуальные проблемы управления современным образованием, вызванные социаль-но-экономической нестабильностью в стране, порождают в обществе ассоциации, связы-вающие статус менеджера образования со статусом руководителя, более успешно решаю-щего финансовые и хозяйственные вопросы, чем это регламентировано должностными инструкциями и имеющимися реальными финансовыми и материально - техническими ресурсами. Менеджмент предполагает управление не только формальными, но и нефор-мальными организациями, образующимися и действующими спонтанно на основе личных связей, контактов, приятельских, семейных и других видов деятельности.
В настоящее время в России складывается новая организационная парадигма управления, формирование которой обусловлено появлением рыночных реформ. Предназначение современного профессионального руководителя в обществе сегодня состоит в том, чтобы реализовать основные положения этой парадигмы: децентрализация системы управления, переход к полицентричной системе хозяйствования, сочетание рыночных и администра-тивных методов управления предприятиями государственного сектора, формирование и функционирование рыночных хозяйствующих субъектов как открытых социально ориен-тированных систем. В этой связи функции руководителя трансформируются в функции менеджера образования, социальный слой менеджеров становится весьма влиятельной общественной силой.
Для нашего исследования важно определить понятие менеджер образования, кон-кретизировать его деятельность рамками муниципальной системы образования, выделить специ-фику той сферы социальной жизни, которая создает внешние и внутренние условия для развития индивида (ребенка и взрослого в их взаимодействии) в процессе усвоения обще-человеческих ценностей. Обращение к современной литературе приводит нас к понятию менеджера как профессионального управленца, руководителя (56,239). А.С. Петровский рассматривает руководителя как должностное лицо, на которое официально возложены функции управления коллективом и организации его деятельности. В понятие менеджера мы вкладываем представление о профессиональном руководителе, реализую-щем существенные характеристики менеджмента: управленческую деятельность, ориентацию на конечную цель, человекоцентристский подход к управлению (108, 3).В теории управле-ния менеджмент рассматривается как процесс, сообщество менеджеров, профессиональ-ная деятельность, область знания и как теория эффективного управления: совокупность методов, принципов, средств и форм управления организациями с целью повышения эффективности их деятельности. Важно рассмотреть менеджмент как про-фессиональную деятельность, искусство управлять. Менеджмент, рассматриваемый с точки зрения конкретных управленческих действий, - это форма общественной практики людей, посредством которой обеспечивается функционирование и развитие предприятий, реализация стоящих перед ними задач. Высокая степень овладения практикой управления предприятиями может оцениваться как искусство.
Сопоставление понятий "управление" и "менеджмент" позволяет выявить различие в их сущности. Теоретики менеджмента (26) управление рассматривают как процесс рас-пределения и движения ресурсов в организации согласно заданной цели по заранее раз-работанному плану, с непрерывным контролем результатов деятельности. М.М. Поташник под управлением понимает деятельность по обеспечению целенаправленности и организо-ванности. Менеджмент - это процесс постановки и достижения целей посредством моби-лизации труда людей, их интеллекта, мотивов поведения, а также финансовых и технических ресурсов (26).
Таким образом, существенное отличие управления и управления в режиме менедж-мента состоит в том, что управление нацелено на достижение результата, тогда как ме-неджмент - на достижение результата в процессе корпоративного решения проблем, на основе совершенствования управленческой деятельности. Понятие менеджера образова-ния, вобравшее в себя отличительные черты управленческой деятельности, в контексте исследования имеет следующую формулировку. Менеджер - это профессиональный руко-водитель, управленческая деятельность которого обеспечивает эффективное решение ж проблем, достижение результата и совершенствование системы управления. Деятельность менеджера в системе образования имеет определенную специфику: образование как цен-ность определяет ее сущность. Нашему исследованию близка точка зрения Л. Левчука, который рассматривает образование как основу сохранения, передачи и умножения ин-теллектуального потенциала, единения национального сознания, нравственного и психич-еского здоровья нации. Каково образование - таковы успехи страны. Следует уточнить, что это положение подтверждено всем историческим развитием человечества, и в пред-дверии третьего тысячелетия социально и экономически преуспевающие страны мира уделяют особое внимание формированию образовательных сообществ.
Деятельность менеджера образования осуществляется в специально организованной системе внешних условий, создаваемых для развития человека; рассматривается как дина-мическая система профессионального взаимодействия с миром, призванная сконцентри-ровать передовые идеи в управлении и трансформировать их в технологию. Менеджмент в образовании согласуется с основной идеей менеджмента в бизнесе: управленческие.

1¹ Кадрлар тайёрлаш миллий дастури //Олий таълим: меъёрий ҳужжатлар тўплами. – Тошкент: Шарқ нашриёт-матбаа акциядорлик компанияси Бош таҳририяти. 2001. – 35-бет.

1¹ «Ўрта махсус касб-ҳунар таълими тўғрисида»ги Низом, 1998.

1¹ «Умумий ўрта таълим мактаби Методика Кенгаши тўғрисида»ги Низомдан.

1¹«Умумий ўрта таълим мактаби фан Методик бирлашмалари тўғрисида»ги Низомдан.