1-kurs o'qituvchilarining qoniqish va saqlanishiga ta'siri: samarali maktab boshqaruvining ahamiyati

Download 125,63 Kb.

bet	18/18
Sana	11.01.2022
Hajmi	125,63 Kb.
	#348376

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Bog'liq
Ta

5- JADVAL

Solishtirish bo'yicha vositalari haqida Tanlangan o'zgaruvchilar bo'yicha Stayers, loyiq, va saqlaganlar va standartlashtirilgan diskriminant fonksiyon katsayıları, Milliy Sample

anglatadi

Diskriminant funksiyasining standart koeffitsientlari

Turuvchilar

Ko'chiruvchilar

Tashuvchilar

F

p

Wilks ning Lambda

Funktsiya 1 Funktsiya 2

Fon oʻzgaruvchisi

Jins (ayol)

1.76

1.70

1.60

2.76

0,065

0,986

0,277 0,152

Ko'pchilik irqi/etnik

0,76

0,83

0,89

2.90

0,056

0,985

-0,209 -0,002

Topshiriq

Ikkinchi darajali

1.51

1.62

1.71

4.16

0,016

0,978

-0,145

0,090

Ish haqi

23,172

22 228

20 977

7.13

0,001

0,963

0,380

-0,064

Chekka shahar

0,30

0,22

0,11

4.70

0,01

0,976

0,170

0,140

Kichik shaharcha

0,44

0,59

0,72

8.26

<.001

0,958

-0,234

0,207

janubiy

0,54

0,41

0,49

2.72

0,067

0,986

0,178

-0,213

G'arbiy

0,18

0,31

0,29

3.95

0,02

0,979

-0,328

0,182

Ijtimoiy qo'llab-quvvatlash

O'qituvchilar va ota-onalardan

2.87

2.74

2.73

2.34

0,098

0,988

-0,013

-0,349

Maktab boshqaruvi

Ta'siri ustida ish

1.96

2.07

1.76

2.59

0,076

0,986

0,111

0,668

Samarali asosiy

3.25

3.1

3.15

2.53

0,081

0,987

-0,047

-0,489

Qoniqish

11.10

10.67

9.37

12.75

< .001

0,936

0,612

0,364

Wilks ning Lambda

0,808

0,959

Chi-kvadrat

78.815

15.589

df

24

11

Ahamiyati

< .001

0,157

Qolganlar uchun guruh markazi

0,450

-0,148

Group centroid uchun movers

-0,087

0,226

Group centroid uchun saqlaganlar

-0,777

-0,258

759QAYD: Stayers ( n = 145); Ko'chiruvchilar ( n = 169); Qolganlar ( n = 65).

760 ta'lim ma'muriyati har chorakda

ko'chib uchun boshqa o'quv holatda ham o'z 2 yil, lekin qilgan emas tark procedura fession, edi kam ehtimol dan boshqa o'qituvchilar uchun jonli yilda Janubiy va edilar ko'proq ular ish muhit ustidan nazoratni bor, deb aytish uchun, ehtimol. Eng muhim kamsituvchi o'zgaruvchan bilan, ish mamnuniyat chora edi saqlaganlar ko'rsatuvchi juda ham oz ko'proq mamnuniyat movers yoki stayers.

5-jadvalda ham ko'rsatilgan diskriminant funktsiyasi tahlili natijalari shuni ko'rsatdiki, ikkita funktsiya ko'chiruvchilar, qoldiruvchilar va tark etuvchilar o'rtasidagi farqlarni tavsiflaydi , garchi faqat birinchi funktsiya muhim bo'lsa-da. Bu vazifani loyiq o'rta tushib bilan, stayers va sağlanabilen farqlanuvchi birga faraz o'lchovi. As ko'rsatilgan yilda jadvalda 5, eng muhim kamsituvchi o'zgaruvchan edi qondirish, bilan o'sha kim edi kam qondirdi yilda ularning 1 yil yil ta'lim bo'lish juda ko'proq ehtimoli uchun qilgan tark maydonini tomonidan keyingi maktab yil. Orasida boshqa o'zgaruvchilar, eng muhim bo'lgan , ish haqi ergashib tomonidan yashayotgan kuni G'arbiy sohilga va jins. Boshqa kamsituvchi vari- (bir yoki .20 teng mutlaq qiymati KO'PROQ bilan koeffitsientli) o'zgartirilgan edi kiritilgan irqi / millat va hajmi bo'yicha shahar ichida qaysi o'qituvchi o'rgatgan. Barcha natijalar o'qituvchilar bilan nol-tartibi tahlil topilgan kishilar, yinelenmiş tark kasb ko'proq tez-tez Oq , erkagini yilda kam haq to'lanadigan , lavozimlarida yilda kichik shaharlar o'rniga chetidagi, G'arb va yuqori ularning norozi ish o'rinlari.

XULOSA VA MUHOKAZA

Kutilganidek, biz demografik o'zgaruvchilar o'qituvchilarning qoniqishiga nisbatan kam ta'sir qilishini aniqladik . Yoshi, jinsi, chora-tadbirlari hech irqi / millat, ta'lim, yoki tajriba edi bir muhim ta'sir ustida satis- final modellarida fraktsiyasi. Farqli o'laroq, ayrim demografik o'zgaruvchilar tekkizmang enced chora-tadbirlar orasida tutilishi bilan , ham milliy va shtat bo'ylab namunalar. Hatto qachon darajasi bo'yicha mamnuniyat bilan ta'lim qilingan nazorat, yosh odamlar bilan shtat bo'ylab namuna edilar ko'proq ehtimoli nisbatan katta odamlar uchun dalolat ekanini , ular ta'lim tark rejalashtirilgan va erkaklar va nodavlat ispan Real Madrid milliy namunasi edi ko'proq ehtimol bilan tark maydon. Biz gumon , deb tekkizmang unsuri tashkil demografik o'zgaruvchilar ustida saqlash, ancha ko'proq mamnuniyat, aks muqobil ish imkoniyatlari qolish yoki qarorida ijro deb rolini tark a o'rnini. Erkaklar, non-ispan Real Madrid, va yosh odamlar mumkin bo'lishi ko'proq ish bilan imkoniyatlarni kabi bir muqobil uchun ta'lim va shunday, mumkin bo'lishi ko'proq ehtimol bilan tark , maydon hech nazar qanday qilib ma'qul ular bor. ⁹

As kutilmoqda, nol-tartibi korelasyonlar ko'rsatilgan , deb bir qator ning vari- o'zgartirilgan edi bog'liq uchun qiyinchilik bo'yicha o'qituvchilar topshiriqlari qilindi sezilarli bilan bog'liq uchun , mamnuniyat bilan o'qituvchilar edi da o'rta yoki o'rta

Downloaded fromhttp://eaq.sagepub.comat UNIV OF OREGON on May 18, 2008© 2004 University Council for Educational Administration. All rights reserved. Not for commercial use or unauthorized distribution.

Stockard, Lehman / 1-KUR O'QITUVCHILARI 761

darajasi, bilan yanada qiyin , talabalarni o'qitish tashqarida o'z sohasida tashkil certifica- ta'lim, va kam etarli etkazib oshirilmoqda kam qondirdi. , Qachon Biroq, o'zgaruvchilar o'quv samaradorligini, ijtimoiy qo'llab-quvvatlash, va maktab manage- haqida n tenglamalar qo'shilgan edi, bu eng to'g'ridan-to'g'ri ta'sir tayinlash bilan bog'liq o'zgaruvchilar rad sezilarli. Bor edi , ammo uch asosiy istisno. Shtat bo'ylab misol, o'qitish xabar o'qituvchilar tashqarida ularning Afzal bo'lgan sinf darajasida edi kam , qondirdi , hatto qachon maktab man- boshqaruvi va qo'llab-quvvatlash o'zgaruvchilar nazorat qilindi. Milliy misol, o'qituvchilar behaviors- muammo katta darajasi bilan maktablarida o'qitiladigan kim bunday kech qolish, ishga bormaslikni, vandalizm, talaba beparvoligi, qashshoqlik, irqiy, deb keskinlik, va kambag'al talaba sog'liqni saqlash va o'qituvchilar bilan janubiy mintaqada bir millat sezilarli darajada edi qo'llab-quvvatlash va boshqarish choralari nazorat qilinganidan keyin ham kamroq qoniqarli .

Garchi bir necha chora-tadbirlar bilan bog'liq uchun qiyinchilik bo'yicha o'qituvchilar assign- n qilindi bog'liq uchun o'lchash (masalan, ega bo'lgan kishining o'z Sinf uchun Davlat keng namunasi va milliy namuna uchun o'rta darajada dars berish), Manzil va ish haqi muhimroq edi o'zgaruvchilar, hech bo'lmaganda milliy namuna uchun. Qachon boshqa o'zgaruvchilar edi , nazorat o'qituvchilar bilan kam ish haqi, kichik shaharlarda va G'arbda chap bo'lishi uchun boshqalardan ko'ra ko'proq ta'lim. Ana yilda G'arb edi , shuningdek, yana ehtimol bilan harakat qilish , boshqa postlar. Yana, Biz öngörmekteyiz deb ahamiyati ning bu omillar mumkin bo'ladi bog'liq uchun yaxshi ish imkoniyatlari intilish. Kam ish haqi bilan o'qituvchilar va ham qishloq joylarda mumkin ko'proq faol izlab chiqib boshqa ish bilan. A nisbatan G'arb sohilida yashovchi yuqori baho uchun bu o'qituvchilarni so'raladi bo'lishi mumkin , boshqa imkoniyatlarni izlab topish. Bundan tashqari, G'arb o'qituvchilar bo'lishi mumkin ko'proq ehtimol bilan harakat qilish , boshqa lavozimlarda ham ta'lim kabi bir tez o'sayotgan pop- ulation va o'qituvchi etishmasligi ko'proq ish imkoniyatlarini ishlab chiqarilgan.

O'quv samaradorligini, ijtimoiy sup- o'ziga xos chora-tadbirlar bilan natijalar port, va maktab boshqaruvi ixtilof biroz dan bir namuna uchun boshqa. Ikkala namunada ham ijtimoiy qo'llab-quvvatlash va maktabni boshqarish choralari nol darajadagi qoniqish bilan bog'liq edi. Yilda shtat bo'ylab namunadagi, bahor chora ning samaradorligini , shuningdek, bor bir muhim mamnuniyat bilan nol-tartibi munosabatlarni. ¹⁰farqli o'laroq, Multivariate tahlil, faqat o'qituvchilar idrok etish , ularning ta'siri ustidan o'z ish va samaradorligi bo'yicha ularning asosiy (uchun milliy namuna) va o'qituvchilar reytinglari qo'llab-quvvatlash, ular boshqalar (shtat bo'ylab namuna) sezilarli darajada tushgan ta'sir mamnuniyat. Ta'sir etish , boshqa boshqaruv va qo'llab-quvvatlash , yuqorida aytib o'zgaruvchilar, asosan bilvosita edi. Ushbu bilvosita ta'sir shakllari ijtimoiy qo'llab-quvvatlash, maktab boshqaruvi, tartibli va xavfsiz maktablar va samarali o'qitish choralari o'rtasidagi kuchli o'zaro bog'liqlik namunalaridan kelib chiqqan .

762 ta'lim ma'muriyati har chorakda

Shunday qilib, bo'lsa-da, ko'p yil o'zgaruvchilar bo'lgan ahamiyatsiz yilda ko'p değişkenli tahlil qilish, va -da bor bo'lgan farqlar ham naqsh ning ta'siri dan biri namuna uchun boshqa, u emas muhim uchun stress deb global namuna tashkil natijalari qo'lga kiritilgan, deb ham juda o'xshash edi milliy va shtat miqyosidagi namunalar. Natijalar dan ikkala namunalar ko'rsatadi , deb 1-yil o'qituvchilar qilindi ko'proq qondirildi yilda maktablar qilindi hamda muvaffaq-qaerda maktablar edi tartibli va xavfsiz, qaerda o'qituvchilar his bir ma'no bo'yicha nazorat va ta'sir ustidan o'z ish kuni maslahat va qo'llab-quvvatlash, atrof-muhit, ning yetishgan kunlik faoliyati ta'lim keng tarqalgan, va o'qituvchilar ko'proq ta'sirli his va qaerda ta'lim yilda joylarda uchun qaysi ular etiladi tayyorlangan. Administratorlar ko'rinadi uchun ta'sir xavfsiz va tartibli targ'ib bilvosita-tomonidan o'qituvchilarning mamnun ular tomonidan, malakali his qaysi lavozimlarga o'qituvchilar belgilash orqali, maktabni o'qituvchilar ish ustidan nazorat qilish va ta'sir hissini ta'minlash va ta'minlash bilan kontekstni yilda qaysi o'qituvchilar mumkin his qo'llab-quvvatlanadi tomonidan o'z hamkasblari va o'quvchilar, ota-onalar va qaerda, ular o'z ko'proq ta'sirli bo'lishi mumkin o'qitish (Ingersoll 2001, 2002 ham qarang).

O'qitish samaradorligi, qo'llab-quvvatlash va maktabni boshqarish bo'yicha chora-tadbirlar to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita o'qituvchilarning qoniqishiga eng muhim ta'sir ko'rsatgan bo'lsa-da , ular hayratlanarli darajada o'qituvchilarni saqlab qolish qarorlariga bevosita ta'sir ko'rsatmadi . Hech ning o'zgaruvchilar bilan bu sohalarda differenti- muna shu kim mo'ljallangan uchun qolish yilda yoki qo'y o'qitish yilda shtat bo'ylab namuna, va support- va boshqarish bilan bog'liq o'zgaruvchilar kamsitishga da bir signif- nafaqat icance p nol-maqsadida <.10 milliy tanlama uchun dispersiya natijalarini tahlil qilish . Farqli o'laroq, o'qituvchilar qondirish chora edi eng muhim ta'siri haqida saqlash niyat va qarorlari, bilan 1-yil o'qituvchilar edi juda qoniqdim bilan ularning ish bo'lgan ko'p ko'proq ehtimol bilan o'quv (shtat bo'ylab namuna) bo'lib qolish uchun reja va aslida qilish shunday (milliy namuna). Ushbu natijalar ishchilar almashinuvining umumiy modellarini qo'llab-quvvatlaydi, bu esa ishchilarning qoniqishi ishchilarni ushlab turishga asosiy ta'sir qilishini ko'rsatadi (masalan, Bluedorn, 1982; Mueller & Price, 1990). Ular, shuningdek , bizning qoniqish me'yorlarimiz ko'p sonli munosabat va his-tuyg'ularga ta'sir qilganligini ko'rsatishi mumkin, bu bizning samaradorlik, qo'llab-quvvatlash va maktabni boshqarish ko'rsatkichlarimiz qisman ta'sir qilgan . Bu yana global his etish qondirish mumkin bo'lishi eng muhim joylarini saqlab qolish ta'sir. ^11,12

Bizning natijalari bor bir necha oqibatlarga uchun kelajak tadqiqotlar ustida o'qituvchining satis- fraksiyasi va saqlash. Birinchidan, bizning natijalar taklif deb u emas muhim uchun qarash da mamnuniyat va saqlash, ham. Qoniqish saqlanish niyatlari va qarorlar bilan chambarchas bog'liq va eng muhimi, har bir tuzilishga turli omillar ta'sir qiladi . O'zgaruvchilar bilan bog'liq uchun maktab boshqaruvi paydo qilish kerak eng kuchli bog'liq uchun , mamnuniyat Holbuki mavjudligi bo'yicha muqobil ish imkoniyatlarini yanada kuchli saqlash bilan bog'liq.

Stockard, Lehman / 1-KUR O'QITUVCHILARI 763

Ikkinchidan, o'zgarishi natijalari bo'yicha shtat bo'ylab va milliy namunadagi muayyan Keyt ahamiyatini ning diqqat bilan o'lchash tushunchalarni va ta'minlash kabi ko'plab ko'rsatkichlar bo'yicha bunday tushunchalar sifatida imkon. Yilda bu ma'noda, bizning foydalanish bo'yicha ikki turli namunalari beradi bir muhim muvozanat va replika ning bizning natijalari. Masalan, bizning qoniqish va o'qitish samaradorligi o'lchovlarimiz shtat miqyosidagi namunalar uchun yanada batafsilroq bo'lib, kuchliroq natijalar berdi; Bizning chora ning tutilishi edi yana ishlab chiqish uchun milliy namunasi va ham jo'natiladi duced kuchliroq natijalarini. Agar biz edi uchun qarash da natijalari uchun bir namuna faqat, biz yaxshi ishdan bo'lishi mumkin muhim jihatini butun modeli.

Uchinchidan, bizning natijalar misol ahamiyatini bo'yicha , shu jumladan, bir keng turli ning ba'zi o'zgaruvchilar yo'q edi-da tushuntirish modellarida o'zgaruvchilar, statistik muhim natijalarga ham final kamayishiga ko'p değişkenli modellari, ular tez-tez edi bir kuchli bilvosita ta'sir. Bunday bir bilvosita ta'sir hech shubha aks maktablar aslida faoliyat ko'rsatgan yo'l. Bunday kishilar sifatida tahlil maqolada biz harakat qilish statistik xavfsiz holatga , bir yoki ko'proq o'zgaruvchilar, bunday deb ijtimoiy sup- , port sifatida ta'sir bir xususiyati kabi sifatida mamnuniyat. Yilda Aslida, shu bilan birga, har bir yilning o'zgaruvchilar bilan bizning modellari bo'lgan qismi bo'yicha bir katta tashkiliy madaniyat va dinamik o'z ichiga oladi yig'indidan va qo'shma ta'sirini tashkil bir keng vari- jamiyati tashkil o'zgaruvchilar. Shunday qilib, uchun , masalan, xavfsiz va tartibli maktablar yo'q emas paydo tomonidan o'zlari lekin o'rniga, qo'llab-quvvatlab o'z ichiga oladi kattaroq çatı qismi bo'lgan hamkasblarini va samarali maktab boshqaruvi.

Va nihoyat, bizning natijalarimiz siyosatchilar va amaliyotchilar uchun ta'sir ko'rsatishini taklif qilamiz . Kelgusi yillarda, xalqning bo'ylab maktablar qiladi duch da'volariga soni to'playotgan va saqlab o'qituvchilar uchun bir o'sib borayotgan soni bo'yicha talabalar. Bu vazifa beradi qilinishi qildi oson uchun darajada ekanligini 1-yil o'qituvchilar sohasida qolishga tanlang. Bizning natijalar o'qituvchilar rag'batlantirish, deb taklif mamnuniyat qiladi bo'lishi bir muhim elementi ham muvaffaqiyat orasida bu harakat qilamiz. Bizning natijalar , shuningdek, taklif , deb o'qituvchilar qondirish qilingan emas, balki ta'sir tomonidan ularning demografik xususiyatlari va, uchun faqat bir nisbatan kichik , miqdor tomonidan qiyinchilik bo'yicha o'z o'quv topshiriq. Buning o'rniga, 1-yil o'qituvchilarning qondirish qilingan juda tekkizmang , ular ish-unda ular qabul qo'llab-quvvatlash muhitlar tomonidan enced dan boshqalar, nazorat , ular bor ustidan o'z ish muhitini, mentor- Ing ular qabul qanchalik uchun qaysi ular bor muvaffaqiyatli yilda sinfda, va darajada uchun qaysi bu muhitda bo'ladi xavfsiz va tartibli. Bu bo'lgan char- qurish ma'murlari nazorati ostida to'g'ridan-to'g'ri va acteristics maktab tuman darajadagi siyosatni da'vat mumkin. Shunisi e'tiborga loyiqki, bu xususiyatlarning ko'pchiligi o'quvchilarning bilim olishini rag'batlantirishda ham muhimdir (masalan, Li, Dedrick va Smith, 1991). Bu quloq Maktablar va tumanlarida topilmalar, biz faraz kengaytirilgan kutish mumkin talaba o'rganish va katta mamnuniyat va o'qituvchilar o'lchash.

764 Ta'lim ma'muriyati har chorakda

ILOVA

Tahlil qilishda qo'llaniladigan kompozitsion o'lchovlar

Qoniqish

Uchun milliy namunadagi, o'lchov yil qondirish kombaynlar javob uchun uch savollarga so'radi yilda 1 yil yil ta'lim. Oliy bal dalolat ekanini o'qituvchilar edi tanlash bir martaba ham ta'lim , agar ular bor edi uchun boshlash kollejni yana, bu ular rejalashtirilgan uchun qoplamasi asosiy yilda ta'lim kabi uzoq , deb iloji, va bu ular edi , balki his deb "u emas bir chiqindi ning vaqt uchun harakat qilish albatta , mening eng yaxshi , deb bir muallim " (alfa = .67). Bu mahsulot qilingan o'sha ishlatiladi tomonidan Perie va bizning savolga, javob kodlashtirish-da, Beyker (1997), "qilayotgan qancha vaqt rejalashtirish uchun qoladi yilda o'qitish?" farq dan Ularning. Yilda bizning tahlil, biz joylashtirilgan javob ular ko'rsatilgan kishilar o'rtasidagi "hech ikkilanmay" (respondentlarning 25%) ning edi "qo'y kabi tezda sifatida iloji» (4%) va o'sha kim edi "davom bo'lmasa ba'zi talablar yaxshiroq narsa birga keladi" (9%). Barcha o'qituvchilar ko'rib Perie va Beyker, maktablar va Kadrolama Survey o'rganish, o'qimagan o'sha kim ko'rsatilgan hech ikkilanmay dan ularning tahlili, lekin qayd bu javob keskin ularning qayta o'zgartirish qilmadi, shu jumladan, natijalarini. Hisobga ikkala deb "undecideds" bo'lgan bir muhim soni bo'yicha 1--yil teach- ERS va bu kabi bir javob sezilarli bildiradi katta norozilik, biz tanlagan bizning tahlil bu ishtirokchilarni saqlab qolish uchun.

Uchun davlat namunadagi, o'lchov bo'yicha mamnuniyat bo'lgan bir yig'ish qiymati bo'yicha javob uchun olti savollarga bahor boshqaruvida so'radi:

"Qanday qilib rozi bo'lgan sizga bilan sizning hozirgi ish paytida siz solishtirish , uni uchun ish o'rinlari bilan boshqa tashkilotlar?"
"Qanday qilib rozi bo'lgan sizga bilan taraqqiyot siz etiladi qilish tomon gol siz o'rnatgan sizning hozirgi holatda o'zingiz uchun?"
"Qanday qilib rozi bo'lgan sizga bilan tasodifan siz ish beradi sizga uchun nima nima siz bor eng yaxshi da?"
"Qanday qilib rozi bo'lgan sizga bilan sizning hozirgi ish bilan nur haqida sizning mansab umidlari?"
"Barcha narsa ko'rib, qanday rozi bo'lgan sizga bilan sizning ish?"
"Hisobga olib , barcha ish o'rinlari siz mumkin aniq, bor -da , bu nuqtadan ham sizning martaba, qanday qilib sizning joriy ish taqqoslash qiladi?"

Iloji javob uchun savollar 1 bilan 5 ishtirok a 5-nuqta Likert-turi ko'lamini bilan = 1 emas -da , barcha mamnun va 5 = juda qoniqdim ; javob uchun savollar 6 ham ishtirok a 5- nuqtasi Likert-turi ko'lamini bilan 1 = yomon ko'ra boshqa ish joylari va 5 = yaxshiroq ko'ra boshqa ish joylari (alfa = .90).

Xavfsiz va tartibli maktablar - milliy namuna

O'lchov ning xavfsiz va tartibli maktablar uchun milliy namunasi edi bir murakkab o'lchov bo'yicha javob uchun , savolga uchun " nima darajada bo'lgan har bir yil quyidagilardan muhim bir muammo ham , bu maktab? Yo'qligini ko'rsatadi u emas bir jiddiy muammo, bir o'rtacha muammo , bir kichik muammo, yoki yo'q bir muammo ham , bu maktab ". Yigirma to'rt xil hudud,

Stockard, Lehman / 1-KUR O'QITUVCHILARI 765

ko'lamli dan kech qolish va devamsızlık uchun vandalizm, egalik ning qurol, talaba ingliz bilan beparvoligi, qashshoqlik, irqiy keskinlik, kambag'al talaba sog'liqni saqlash, va muammolar tilida edi sanab. Javob o'zgarib turadi kuni bir 4-nuqta Likert-turi shkala = with1 seri- jiddiy muammo va 4 = emas bir muammo ham , bu maktab . Ifodalasa ko'lamli edi o'rtacha uchun original skoring sxemasi (alfa = .94) saqlab.

Ta'lim samaradorligi - davlat namunasi

Yilda ikkala kuz va bahor boshqaruvi, boshi o'qituvchilar edi askeda se- Ries bo'yicha savollarga mo'ljallangan uchun -ga teging keng qabul standartlari bo'yicha samarali ta'lim berish ko- Davlatlararo Yangi Ustoz baholash va qo'llab-quvvatlash tomonidan aniqlangan bo'lgan hasrat konsortsiumi, Milliy Kengashi uchun akkreditatsiya bo'yicha Ustoz ta'lim, va milliy kengashi uchun Professional o'qitish standartlar. Standartlari jalb masalalar qoplamasi talaba ta'lim, professional aloqalar va o'quv vakolatiga bilan bog'liq tashvishlariga; ko'rsating spond uchun Veenman ning (1984) eng tez-tez aniqlangan muammolar orasida boshi teach- larga; va tafakkur ishlashi indictors topildi yilda nazorat ro'yxati ishlatiladi tomonidan hamkorlik shtatning o'qituvchi sertifikatlash dasturlari birida o'qituvchi. Tarozi to‘qqizta banddan iborat : (1) o‘quvchilarning kelib chiqishi, qobiliyatlari va imkoniyatlaridagi farqlarni tushunish va hal qilish ; (2) boshqarish sinf shovqinlarni va saqlab disci- pline; (3) talabalarni rag'batlantirish ; (4) o'z ichiga olgan ota-onalar bilan talabalarning ta'lim; (5) ega bo'lgan , yaxshi-rejalashtirilgan va samarali darslar; (6) yordamida bir turli bo'yicha o'quv materiallarini va qayta manbalari; (7) yordamida bir nechta va tez-tez chora-tadbirlar bo'yicha talaba bajarish; (8) turish boshqa xodimlari bilan yaxshi munosabatlarni saqlab; va (9) mavzu va umumiy ta'lim bo'yicha chuqur va keng bilimga ega bo'lish . Har bir element qator javob dan 1 uchun 5 bilan bir oliy hisobida ko'rsatgan katta samaradorligini. Ballar qilindi sovushini birleştirildiğinde ichiga bir qo'shimcha shkala uchun har vaqt davrida (koeffitsient alfa = .76 yilda kuzda va

bahorda .77).

Ijtimoiy qo'llab-quvvatlash

O'lchov ning ijtimoiy qo'llab-quvvatlash uchun milliy namunasi kiritilgan besh ma'lumotlar bilan ketkazilishi javob, uchun savolga, "Do Agar rozi yoki norozi bilan har ning quyidagi Davlat : boradigan düşürülemezler (1) O'qituvchilar ishtirok yilda qilish eng eng muhim ta'lim qarorlari ham bu Maktab, (2) Men qabul bir katta shartnoma bo'yicha qo'llab-quvvatlash bo'yicha ota-onalar uchun ish men , albatta , (3) talaba xatti qoidalari izchil, bu maktabda o'qituvchilar tomonidan (4) ijro etiladi , hatto uchun talabalar bor yo'q yilda ularning , sinflar eng ning mening hamkasblari bilan baham ko'rish mening e'tiqodlari va qadriyatlarni haqida nima markaziy missiyasi bo'yicha maktab kerak bo'lishi, va (5) bor bo'lgan bir xodimlari orasida kooperativ harakat katta. " 4-nuqta ustida javob, shkala bilan 1 = kuchli rozi va 4 = kuchli qo'shilmayman , bo'ldi ifodalasa va o'rtacha (alfa = .72).

Uchun davlat namunadagi, mahsulot kiritilgan edi javob uchun "Mening hamkasblari yordam menga ham sotib bilim, ko'nikma, va strategiyalarini uchun bo'lishi muvaffaqiyatli yilda sinf" va "Tajribali o'qituvchilar juda mening farovonligini xavotirdamiz", shuningdek, baholash to'rt qo'shimcha maslahat va yo'nalishga oid narsalar ; fikringiz bilan bog'liq ularning perfor-

766 ta'lim ma'muriyati har chorakda

mans; hissiy qo'llab-quvvatlash, bunday deb tashvish, hamdardlik, va ishonch; va instrumental sup- port, masalan, kabi vaqt va resurslar , deb ular qabul dan o'z hamkasblari. Standartlashtirilgan bal ( z ballar) edi ishlatiladi yilda tashkil ko'lamini chunki individual element javob edi (alfa = .83) oz farq nuqtasi o'zgarib turadi.

Maktab boshqaruvi - milliy namuna

O'lchov ning ta'siri ustidan maktab siyosatining kiritilgan oltita ma'lumotlar, bilan javob uchun savollar, At " bu maktab, qanday ko'p haqiqiy ta'siri yo'q , siz , deb o'ylayman, o'qituvchilar kerak ustidan maktab siyosatini ham har bir yil quyidagi sohalarda? (a) belgilash intizom siyosati, (b) qarab qo'yish termining mazmunini tashkil in-xizmati dasturlari, (c) ishga yangi kunduzgi , o'qituvchi (d) dekompressiyasini o'qituvchilar baholash Maktab byudjet sarflanadi qanday ciding, (e) va (f) estab- lishing dasturi. " Javob, ustidan bir 6-nuqta Likert-turi shkala bilan 0 = hech ta'siri va 5 = a katta bo'yicha shartnoma ta'siri , bo'ldi ifodalasa va o'rtacha (alfa = .77).

O'lchov bo'yicha hisoblanadigan nazorat ustidan sinf rejalashtirish va ta'lim kiritilgan 6 ma'lumotlar, bilan javob uchun savol, At " bu maktab, qanday ko'p nazorat qilasiz siz his siz rejalashtirish va quyidagi sohalarda har orqali sinfda bor o'qitish? (a) tanlash darsliklar va boshqa o'quv materiallar, (b) ni tanlab o'zgartirish chodir, mavzular, va ko'nikmalarini o'rgatish usullarini, d) baholash, tanlash (c), ta'lim olish aniqlash) va baholash Talabalar, e) tarbiya talabalari va f miqdori burch uchun kerak tayinlanadi. " Javob, ustidan bir 6-nuqta shkala bilan 0 = hech nazorat va 5 = to'liq nazorat , jamlandi va o'rtacha (alfa = .76).

Asosiy samaradorligini o'lchovi 9 unsurlar bir murakkab hisob ko- edi solayotgan bir javob uchun , savol Do " Agar rozi yoki norozi bilan har bir follow- ing bayonotlar? (a) O'qituvchilar ham bu maktabda qilingan baho albatta; (b) asosiy beradi xodimlari a'zolari bilaman nima bo'ladi kutilmoqda bo'yicha ularning; (c) maktab ma'muriyati behav- kiradi tomon xodimlari bo'lib , qo'llab-quvvatlovchi va rag'batlantirish; (d) asosiy qilsa bir kambag'al ish bo'yicha olish manbalari uchun bu maktab (bekor); (e) Mening asosiy ta'minlaydi maktab qoidalari uchun talaba o'tkazish va ortlariga meni yuqoriga men kerak , uni; (f) asosiy muzokaralar bilan menga fre- solihlik haqida mening o'quv amaliyoti; (g) asosiy biladi nima turdagi ning maktabda u / u istagan va qilgan bildirilgan uni uchun xodimlar; (h) yilda bu maktab, xodimlar a'zolari hamda amalga ish e'tirof etiladi; va (i) ushbu maktabning maqsadlari va ustuvorliklari aniq. Javob, ustidan bir 4-nuqta shkala bilan 1 = kuchli rozi va 4 = kuchli qo'shilmayman , bo'ldi (alfa = .88) ifodalasa va o'rtacha.

Maktab boshqaruvi - davlat namunasi

Asosiy samaradorlik o'lchovi 14 ta elementdan iborat. Kiritilgan mahsulot edi "Maktab administrator (lar) olib , mening eng yaxshi manfaatlariga kirib hisob qachon qilish maktab rahbarlari, talaba uchun maktab qoidalarini amalga oshirish", meni ta'sir qarorlar, " o'tkazish va orqaga menga yuqoriga qachon men kerak ", uni men " bilaman qaerda , men asos [ va] qanday rozi mening maslahatchisi (administrator) dir bilan nima , men , albatta, ichida sinf, " " administrator (lar) tursin meni bilaman nima bo'ladi kutilmoqda ning menga, " " administrator (lar) va o'qituvchilar hamkorlik ham qilib maktab reyd samarali " " O'qituvchilar baham mas'uliyatni uchun qilishda

Stockard, Lehman / 1-KUR O'QITUVCHILARI 767

ko'p ning muhim qarorlari ta'sir , bu maktabni, " " bor bo'lgan , ko'pincha opportuni- aloqalar uchun aks ustida mening o'qitish bilan tajribali o'qituvchilar, " " Tajribali o'qituvchilar yordam yangi o'qituvchilarni bilan muammolar , deb ", paydo bor" deb yaxshi xabar o'rtasidagi xodimlari a'zolari va rahbarlar " " O'qituvchilar etiladi baholadi , albatta " va reytinglar bo'yicha to'rt ad- ditional ob'ektlar haqida qanday ko'p axborot qo'llab-quvvatlash (maslahat, takliflar, yo'nalish jonlantirib yuboradi va boshqa ma'lumotlarni olish uchun yordam siz nima siz , ish) baholash qo'llab-quvvatlash fikringiz ( doir sizning professional ishlash), hissiy qo'llab-quvvatlash ( sizning farovonligingiz haqida qayg'urayotganingizni ko'rsatadigan xatti-harakatlar va harakatlar ) va ma'murdan olingan instrumental yordam (boshqalar sizning ishingizni bajarishda yordam berganida ). Standartlashtirilgan bal ( z ballar) edi ishlatiladi yilda tashkil ko'lamini chunki individual element javob edi (alfa = .90) oz farq nuqtasi o'zgarib turadi.

O'lchov bo'yicha samarali yo'l-yo'riqlarni kiritilgan 4 ma'lumotlar bilan qaysi o'qituvchi baholadi "bir murabbiy bilan taqdim etiladi o'qituvchilar boshlab, maktab ichidagi darajada, o'qituvchi yoki qo'llab-quvvatlash tizimi tashkil tarbiyachilar"; "Ustoz o'qituvchilar qilingan ta'lim uchun qo'llab-quvvatlash parvarish tozalash o'qituvchilar"; "Boshlab o'qituvchilar bir yilda xizmati dasturi bilan taqdim etiladi asoslangan kuni ularning individual ehtiyojlari"; va "Qo'shimcha moliyalashtirish qilingan maxsus ajratilgan uchun qo'llab-quvvatlash bo'yicha boshlangan o'qituvchilar". Javob, ustidan bir 7-nuqta shkala bilan 1 = kuchli ixtiloflar va 7 = kuchli rozi , bo'ldi ifodalasa va o'rtacha (alfa = .87).

QAYDLAR

Bir iloji sababi uchun bu turli natijalar mumkin bo'lishi analitik texnikasi qilindi ishlatiladi. Shen (1997b, 1997c) ish aql-idrok tahlil qilish , Ajrata loyiq, stayers, va boshqa tadqiqotlar eng proportsional xavfi foydalanish Holbuki, 2-yil vaqt davomida saqlaganlar modellari yoki qoldiq tahlil davomida bir uzoq vaqt oralig'ida. Yilda boshqa aytganda, foydalanish bir qisqa vaqt oralig'i, qo'y ta'lim ularning ehtimolini erkaklar va ayollar o'rtasida deyarli farq yo'q bo'lishi mumkin; Holbuki davomida uzoq vaqt vaqt, ayollar mumkin bo'lishi ehtimoli ko'proq uchun chiqish.
Shunga qaramay, analitik strategiyalardagi farqlar ushbu o'zgaruvchan natijalarni hisobga olishi mumkin. Billingsley (1993) tasvirlangan stavkalari bo'yicha yıpratma dan maktab tumanlarida; Heyns (1988) ko'rib dekompressiyasini cisions ning individual o'qituvchilari haqida tark maydonini tashkil o'qitish davomida bir nisbatan uzoq vaqt vaqt; va Shen (1997c) ko'rib qarorlar doirasida faqat bir 2-yillik vaqt davrida. Bu qilingan hayron qoldirar , deb oz tadqiqotlar, ammo, tekshiradi , bu masalani.
Shen (1997c) ishlatiladi ma'lumotlar dan barcha o'qituvchilar javob uchun 1990-1991 Maktablar va jamoaviy sozlash tadqiqotida va 1991-1992 Teacher ijroni tekshirish Survey o'tkazilgan tomonidan Milliy markazi uchun ta'lim statistika. Stinebrickner (1998) ko'rib o'quv martabaga va ishqalanish pat- terns ning sertifikatlangan o'qituvchilari edi qismi bo'yicha Milliy kamoliga o'rganish bo'yicha sinfi bo'yicha 1972 Perie va Beyker (1997) va whitener et al. (1997), ham hisobotlar tayyorlab uchun Milliy markazi uchun ta'lim statistika, o'rganib ma'lumotlarni uchun barcha o'qituvchilar (barcha darajalari bo'yicha tajriba va ikkala xususiy va davlat maktablari) bilan milliy ma'lumotlar o'rnating foydalanish uchun , bu ishda (1993-1994 Maktablar va Kadrolama Survey va 1994-1995 Ustoz keyingi Survey, navbati bilan).
Hisobga geografik tabiat bo'yicha davlat, hech ning tuman edi ", shahar» va bir qator ning "katta" tumanlarida edi kam dan 10000 talaba tahsil. O'qituvchilar ham yirik tumanida ham davlat bo'ldi , balki bir qismi bo'yicha namunasi. Kiritish, ham tahlil etish , milliy ma'lumotlar majmui bo'lib, yil larga

768 ta'lim ma'muriyati har chorakda

trols uchun joy va maydon bo'yicha yashash mumkin yordam nazorat uchun farqlar o'rtasida ma'lumotlar fotoalbomlarda yilda bu xususiyatlari.

Bir yuz qirq bir o'qituvchi javob uchun birinchi so'rov va taqdim manzillar uchun bahor ijroni tekshirish; 127 (90%) qaytib ikkinchi so'rovnoma. Ning bu 127, 10 etildi o'qimagan dan tahlil qilish , chunki ular bor oldin to'la vaqt pullik tajriba sifatida bir davlat maktab o'qituvchisi.
Bu kerak bo'ladi ta'kidladi , deb faqat milliy ma'lumotlar majmui beradi bir to'g'ridan-to'g'ri o'lchov bo'yicha o'qituvchilar dolzarb o'lchash yilda ta'lim, va faqat shtat bo'ylab ma'lumot majmui beradi bir keng asoslangan o'lchov ning qondirish. Yilda qo'shimcha, o'lchov ning maqsad uchun qoldirishlari ishlatiladigan bilan shtat bo'ylab namuna o'z ichiga oladi bilan foydalanish mamnuniyat o'lchov kiritilgan o'xshash ba'zi elementlar milliy namunasi.
Butun korrelyatsiya Matrix va natijalari bo'yicha , regresyon tenglamalar barcha hypothe- o'lchamli o'zgaruvchilar edi kiritilgan bo'lib bashoratchi o'zgaruvchilar bo'lgan mavjud dan mualliflar.
Faqat boshqa o'zgaruvchan yilda modeli bilan bir muhim mutanosib bilan ish haqi edi , yoshi bilan katta 1-yil bo'lgan o'qituvchilar biroz yuqori ish haqi ( r = .13, P <.01).
Murnane va uning sheriklari (Murnane, 1987; Murnane, Singer, & Willett, 1988; Murnane, Singer, Willett, Kemple, & Olsen, 1991) xabar , deb o'qituvchilar hududlar bo'yicha mutaxassisligi qilingan bog'liq uchun darajada tashkil vaqt , deb ular qoladi yilda ta'lim va taklif deb muqobil Ayubning oppor- joylarini o'lchash bu farqlarni (shuningdek Darling-Hammond & Sclan, 1996 ko'rib tushuntirishi mumkin Singer 1993).
Biz gumon , deb chorasi ning samaradorligini uchun milliy namunasi bo'ldi emas muhim asosan , chunki u edi topgan ning faqat bir element urib qo'ydi faqat masalalarni ning sinf boshqarish. O'lchov ishlatiladi uchun shtat bo'ylab namuna bo'ldi ko'p ko'proq to'liq. Mavjudligi ning bu ko'proq sovushini samaradorligini plete o'lchov ehtimol ham o'zgarish olish lozim bo'lgan katta mutanosib hissa qo'shadi alohida-alohida tavsiflanadi tahlil shtat bo'ylab ma'lumotlarni mamnuniyat.
As a sharhlovchi ning bu maqolasida qayd, ikkala chora-tadbirlar bo'yicha mamnuniyat va choralari bo'yicha ijtimoiy qo'llab-quvvatlash va ta'lim berish muhit boshlanadigan o'qituvchilari tomonidan o'z-o'zini hisobotlar bo'ladi. Bu, shunday, bo'ladi , iloji sharhlovchi uni qo'yish kabi,

o'qituvchilar qilgan qaror uchun qoladi yilda bosib ko'rish , ularning muhitlar orqali "pushtirang ko'zoynak" va talqin o'sha muhitni sifatida yanada qo'llab-quvvatlovchi. Balki

o'qitish hali bo'lib bir ma'naviy kasb qaysi sadoqat professional uchun ideallari beradi o'qituvchilar bilan ichki mamnuniyat va bosqichlari ularni uchun talqin ularning ish muhitlar sifatida qo'llab-quvvatlovchi , hatto qachon ular bor , hech qanday qo'shimcha keng ortiq bo'lganlar orasida kam professional sodir o'qituvchilar bor Qoniqarsiz bilan o'z ish muhitlarga.

Bu bo'lgan bir qiziqarli bahs va bir mumkin bo'lishi sinovdan bilan chora-tadbirlar orasida maktab ekologik necha manbalardan nazari beradi.

Mamnuniyat Bu kuchli roli, bir darajada, aloqa organlari tomonidan tilga qarshi edi olimlar haqida yo'qligi ning bir kuchli nazariy belgilash bo'yicha tushunchaga (masalan, Mitchell, Ortiz, & Mitchell, 1987). Bu bo'lgan iloji deb qondirish emas bir global , muddatli ko'p kabi ijtimoiy poytaxti yoki ijtimoiy sinf , o'z ichiga bir keng turli etish elementlar va mumkin bo'ladi o'lchanadi yilda bir turli etish yo'llari. Hatto da muddatli mumkin bo'lishi qiyin uchun ekranga pastga kontseptual, u bo'ladi aniq , bu murakkabligi yotadi , uning tushuntirish kuchini.

ADABIYOTLAR

Adams, G. J. (1996). Foydalanish bir necha Regresyon modelini uchun o'rganib ixtiyoriy o'qituvchi aylanmasi. Jour- nal eksperimental ta'lim , 64 , 267-285.

Stockard, Lehman / 1-KUR O'QITUVCHILARI 769

Adams, GJ, & Dial, M. (1993). O'qituvchining omon qolishi: Kox regressiya modeli. Ta'lim va shahar jamiyati , 26 , 90-99.

Bacharach, S. B. va Bamberger, P. (1990). Chiqish va ovoz: aylanmasi va urishqoqlik niyatlar bilan boshlang'ich va o'rta maktablar. Ta'lim ma'muriyati har chorakda , 26 , 316-344.

Billingsley, B. S. (1993). Ustoz saqlash va ishqalanish yilda maxsus va umumiy ta'lim: A criti- ijro etish sharh ning adabiyoti. Journal of maxsus ta'lim , 27 , 137-174.

Bluedorn, A. S (1982). A yagona model bo'yicha aylanmasi dan tashkilotlar. Insoniy munosabatlar , 35 , 135-153.

Boe, E. E., Bobbitt, S. A. va Kuk, L. H. (1997). Qayoqqa Xudosan sen borib? Saqlash, qayta belgilash, migratsiya, va ishqalanish ning maxsus va umumiy ta'lim o'qituvchilar tomonidan bir milliy nuqtai. Maxsus ta'lim jurnali , 30 , 371-389.

Boe, EE, Kuk, LH, Bobbitt, SA va Terbanian, G. (1998). To'liq certi- taqchilligi kamaytiradi o'qituvchilar ham maxsus va umumiy ta'lim. O'qituvchilar ta'limi va maxsus ta'lim , 21 , 1-21.

Bryk, A. S., Li, V. E. va Smit, J. B. (1990). Oliy maktab tashkil va uning oqibatlari haqida o'qituvchilar va talabalar: An yorumsal xulosa ning tadqiqot. In W. H. Clune & J. F. Witte (. Eds), Choiceandcontrol yilda Americaneducation hajmi : 1 nazariyasi bo'yicha choiceandcontrol yilda edu- kationga (foiz 135-226.). London: Falmer.

Bull, K. S. va Hyle, A. E. (1989). Qishloq o'qituvchilarini ishga olish va ushlab turish : Ba'zi alternativalar haqida xabar berishdi . Qishloq va kichik maktablar jurnali , 3 , 22-27.

Chapman, D. V. (1983). A modeli bo'yicha ta'sirlardan kuni o'qituvchi saqlash. Journal of Ustoz Edu- kation , 24 , 43-49.

Chapman, D. V. (1984). Ustoz saqlash: sinov ning bir modeli. American Educational Research Journal , 21 , 645-658.

Chapman, D. V. va Green, M. S. (1986). Ustoz saqlash: A yanada imtihon. Journal of Ta'lim tadqiqotlari , 79 , 273-279.

Chapman, DW va Hutcheson, SM (1982). O'qituvchilik martabasidan mahrum bo'lish: diskriminant tahlili. American Educational Research Journal , 19 , 93-105.

Chapman, D. V. va Lowther, M. A. (1982). Teachers'satisfaction bilan ta'lim. Journal of Edu- atroflariga tadqiqotlar , 75 , 241-247.

Koen, M. (1987). Maktab samaradorligini oshirish: tadqiqot uchun darslar. V. Richardson- Koehler ( Tahr .), O'qituvchilar uchun qo'llanma: Tadqiqot istiqboli (474-490-betlar). Nyu-York: Longman.

Colbert, J. A. va Wolff, D. E. (1992). Omon qolgan yilda shahar maktablarida: A hamkorlikda model uchun bir boshlanadigan o'qituvchi qo'llab-quvvatlash tizimi. Journal of Ustoz ta'limi , 43 , 193-199.

Conley, S., Bas-Isaac, E., & Brandon, J. (1998). Nima muhim uchun : kimga Kestiricileri bo'yicha o'qituvchining Qushma bir martaba rivojlantirish rejasida isfaction. Ta'limda xodimlarni baholash jurnali , 11 , 299-322.

Darling-Hammond, L. va Sclan, E. M. (1996). Kim o'rgatadi va nima uchun: Açmazları ning barpo bir yigirma birinchi asrda maktablar uchun, kasb-hunar. J. Sikula, TJ Buttery va E. Guyton (Eds.), O'qituvchilar ta'limi bo'yicha tadqiqot qo'llanmasi (2-nashr, 67-101-betlar). Nyu-York: Makmillan. Duncan, O. D. (1966). Yo'l tahlili: Sotsiologik misollar. Amerika jurnali tashkil sotsiologiyasi , 72 ,

1-16.

Oltin, Y. (1996). Boshlang'ich o'qituvchini qo'llab-quvvatlash. Yilda J. T. Sikula, T. J. Sariq, & T. E. Guyton (Eds.),

Handbookof tadqiqot ustida o'qituvchi ta'lim (2 Ed., Pp. 548-594). Nyu -York: Makmillan.

Heck, R. H. va Wolcott, L. P. (1997). Boshlab o'qituvchilar: A shtat bo'ylab o'rganish bo'yicha omillar bayon muvaffaqiyatli yakunlangani bo'yicha sinovga vaqt. Ta'lim siyosati , 11 , 111-133.

Heyns, B. (1988, aprel). Ta'lim dönekleri: A birinchi qarash da o'qituvchi yıpratma yilda NLS-72.

Ta'lim bo'yicha tadqiqotchi , 17 , 24-32.

770 ta'lim ma'muriyati har chorakda

Ingersoll, R. M. (1999, mart). Muammo bo'yicha qobiliyatimiz yo'q, deb o'qituvchilar bilan Amerika o'rta maktablar. Ta'lim bo'yicha tadqiqotchi , 28 , 26-37.

Ingersoll, R. M. (2001). Ustoz aylanmasi va o'qituvchi taqchilligi: An tashkiliy tahlil qilish.

American Educational Research Journal , 38 , 499-534.

Ingersoll, RM (2002). Daladan tashqari ta'lim, ta'limdagi tengsizlik va maktablarni tashkil etish : tadqiqot tahlili (R-02-1 hujjati). Sietl: Vashington, universiteti markazi uchun o'rganish o'qitish va siyosati.

Inter-universiteti konsortsiumi tashkil Siyosiy va ijtimoiy tadqiqotlar. (2000). Maktablar va Kadrolama Survey , 1993-1994 [Amerika Qo'shma Shtatlari]: Teacher ijroni tekshirish Survey, 1994-1995, qayta ko'rib chiqilgan versiyasi: Codebook (ICPSR 2763) . Enn Arbor, MI: Muallif.

Irving, P. G. va Meyer, J. P. (1995). On foydalanish chora-tadbirlarni tashkil uchrashdi : umidlari A uslubiy eslatma. Boshqaruv jurnali , 21 , 1159-1175.

Li, V. E., Dedrick, R. F. va Smit, J. B. (1991). Ta'siri bo'yicha ijtimoiy tashkil etish maktablar haqida o'qituvchilar samaradorligini va qondirish. Ta'lim sotsiologiyasi , 64 , 190-208.

Ma, X. va MacMillan, R. B. (1999). Ta'sir etish ish joyi sharoitlariga bog'liq teachers'job satisfac- ta'lim. Ta'lim tadqiqotlari jurnali , 93 , 39-47.

Mitchell, D. E., Ortiz, F. I. va Mitchell, T. K. (1987). Ishga yo'naltirilganlik va ish samaradorligi: O'qitishning madaniy asoslari mukofot va rag'batlantirish . Albany: Nyu-York davlat universiteti matbuoti.

Mobley, W. H. (1982). Xodimlar almashinuvi: sabablari, oqibatlari va nazorati . Reading, MA: Addison-Wesley.

Mueller, C. W. va Price, J. L. (1990). , Iqtisodiy psixologik, va sotsiologik hal etish ixtiyoriy ayirboshlash. Journal of , o'zini tutish Iqtisodiyot , 19 , 321-335.

Murnane, R. J. (1987). O'qituvchining ishdan chiqishini tushunish . Garvard Educational Review , 57 , 177-182 .

Murnane, RJ, Singer, JD va Willett, JB (1988, avgust/sentyabr). O'qituvchilarning martaba yo'llari : o'qituvchilar bilan ta'minlash va tadqiqot uchun uslubiy darslarga ta'siri. Educa- milliy ilmiy , 17 , 22-30.

Murnane, R. J., Singer, J. D., Willett, J. B., Kemple, J. J. va Olsen, R. J. (1991). Kim qiladi o'rgatish?

Siyosat , deb masala . Kembrij, MA: Garvard universiteti nashriyoti.

Ta'lim statistikasi milliy markazi. (2000). Baby boom aks-sado haqida maktabga qaytib maxsus hisobot . Vashington, DC: Muallif. Olindi dan http://ed.gov/pubs/bbecho00

Nyuman, F. M., Rutter, R. A. va Smit, M. S. (1989). Tashkiliy omillar ta'sir maktab hissini bo'yicha foydalilik, hamjamiyat, va umidlari. Sotsiologiya ning ta'lim , 62 , 221-238.

Peri, M. va Beyker, D. P. (1997). Ish qondirish orasida Amerikaning o'qituvchilar: samaralari bo'yicha xodimlarida joy sharoitlari, fon xususiyatlari, va o'qituvchi kompensatsiya (Statistik Analy- SIS Hisobot sonli NCES-97-471). Vashington, DC: Milliy markazi uchun ta'lim statistika.

Narx, J. (1989). Ta'sir etish ayirboshlash to'g'risidagi tashkil. Ish va kasblar , 16 , 461-473. Rosenholtz, S. J. (1989). O'qituvchilar ish joyi: ijtimoiy tashkilot tashkil maktablar . Nyu -York:

Longman.

Rumberger, R. V. (1987). Ta'sir etish ish haqi farqlari haqida o'qituvchi etishmasligi va ayirboshlash: ishi bo'yicha matematika va fan o'qituvchilari. Economicsof Education Review , 6 , 389-399.

Schlechty, PC, & Vance, VS (1981). Akademik qobiliyatli o'qituvchilar ta'limni tark etadimi? Shimoliy Karolina ishi. Phi Delta Kappan , 63 , 106-112.

Shen, J. (1997a). Qilgan muqobil sertifikatlash siyosati amalga uning va'dasini? A taqqoslash davlat maktablarida an'anaviy va muqobil tasdiqlangan o'qituvchilar o'rtasida. Ta'limni baholash va siyosat tahlili , 19 , 276-283.

Shen, J. (1997b). Qanday uchun kamaytirish o'qituvchi ishqalanish yilda davlat : maktab siyosati oqibatlarini dan bir milliy o'rganish. Ta'lim ufqlari , 76 , 33-39.

Stockard, Lehman / 1-KUR O'QITUVCHILARI 771

Shen, J. (1997c). Ustoz saqlash va ishqalanish yilda davlat maktablarida: dalillar dan SASS91. Jour- nal Ta'lim tadqiqot , 91 , 81-88.

Xonanda, J. D. (1992). Bo'lgan maxsus murabbiy mansab yo'llari maxsus? Natijalar dan bir 13-yil longitu- dinal o'rganish. Istisno bolalar , 59 , 262-279.

Xonanda, J. D. (1993). Bir marta emas , balki etarli: sobiq maxsus o'qituvchilar qaytib uchun ta'lim.

Istisno bolalar , 60 , 58-72.

Stinebrikner, T. R. (1998). An empirik tergov tashkil o'qituvchisi yıpratma. Iqtisodiyot bo'yicha Educa- yozildi Review , 17 , 127-136.

Theobald, N. D. (1990). An imtihon etish ta'siri bo'yicha shaxsiy, professional, va maktab tuman xususiyatlari haqida umumiy maktab o'qituvchisi saqlash. Iqtisodiyot bo'yicha ta'lim Review , 9 , 241-250.

Veenman, S. (1984). Idrok muammolar bo'yicha boshlangan o'qituvchilar. Ko'rib chiqish bo'yicha ta'lim tadqiqotlar , 54 , 143-178.

Whitener, S. D., Gruber, K. J., Lynch, H., Tingos, K., Perona, M., & Fondelier, S. (1997). Xususiyatlari biometrik ma'lumotlarni tashkil stayers, loyiq, va saqlaganlar: Natijalar dan Teacher ijroni tekshirish Survey: 1994- 95 (Statistik tahlil-sonli hisobot NCES-97-471). Vashington, DC: Ta'lim statistikasi milliy markazi .

Jean Stockard bo'lgan bir professor bilan bo'lim bo'yicha rejalashtirish, jamoat siyosati, va boshqarish da Oregon universitetining. Uning ilmiy qiziqishlari ta'lim, yoshlar va sog'liqni saqlash sotsiologiyasini o'z ichiga oladi . Uning eng so'nggi nashr hisoblanadi a 2003 maqola bilan J. Hibbard va M. Tusler nomli "qilyaptimi oshkor shifoxonasi Ishlash etilishini rag'batlantirishga oid Sifat yaxshilash harakatlari?" yilda Sog'liqni saqlash masalalari .

Maykl Brayan Lehman bo'lgan bir asosiy yilda ko'li Oswego Maktab tumanida, Oregon shtatidagi. Uning ilmiy qiziqishlari boshlang'ich o'qituvchilarni qo'llab-quvvatlash va ishdan qoniqishni o'z ichiga oladi .

Download 125,63 Kb.

Do'stlaringiz bilan baham:

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 18