Самостоятельная работа Тема: Орфографические упражнения. Дускулова Малика

Самостоятельная работа

Тема: Орфографические упражнения.
Выполнила: Дускулова Малика

Тема: Орфографические упражнения.

Цели:
Охарактеризовать виды орфографических упражнений.
Раскрыть методику работы над орфографическими упражнениями.
Литература:
М.Р. Львов и др. Методика русского языка, 2012,
Программа по русскому языку, 2016 г.

Грамматико-орфографический разбор

Виды орфографический упражнений

1.Грамматико-орфографический разбор вырабатывает у учащихся понимание соотношений между орфографическими и грамматическим явлениями, умение обнаруживать орфограммы, сомнительные написания. При разборе надо: 1) найти в предложении или связном тексте слова или части слов, которые надо проверить; 2) определить к какому разряду явлений относится (безударные гласные в корне, мягкие согласные и т.д.): 3) указать, как надо проверить, найти аналогичные случаи. Грамматико-орфографический разбор сопровождается записью на доске и в тетрадях. Разбор используется как самостоятельное упражнение и как элемент других упражнений при списывании, диктанте. Большинство орфографических упражнений сопровождается предварительным или последующим разбором текста. Например, в 1-ом классе устно выделяют в словах звуки, указывают гласные и согласные, затем списывают и подчеркивают разобранные написания. В последующих классах разбирают слова по морфемному составу, устанавливают связь между словами, объясняют правописание слов, знаков препинания.

Грамматико-орфографический разбор бывает в 2-х формах: разбирается текст, находящийся перед глазами или по слуху, с голоса.
Такой разбор позволяет сочетать практическую работу по орфографии с теоретической.
В процессе разбора ученик может использовать следующий алгоритм:
Проговариваю. Определяю орфограмму. Вспоминаю правило. Применяю его. Пишу. Проверяю
Например, Наш труд и наши сердца отдаём Родине.
Устно: Начало предложения пишу с заглавной буквы.
Труд – орфограмма парные звонкие и глухие согласные на конце слова, проверочное слово труды.
Наши – жи, ши пишется с буквой и.
Сердца – безударная гласная е, проверочное слово сердце, непроизносимая согласная д, проверочное слово сердечный.
Отдаём – от – приставка, пишется слитно, безударная гласная а – дам.
Родине – пишем с заглавной буквы, безударная гласная в корне и не проверяемая, окончание е, т.к. существительное 1 скл. в Д.п.
Для активизации детей при разборе часто применяют заранее заготовленные карточки или сигнальные блокноты.

2. Списывание – это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста.

В начальных классах должно быть сформировано умение списывать в соответствии с правилами каллиграфии и орфографии, т.е. аккуратно, без исправлений, пропусков, и перестановок букв, правильно употребляя знаки препинания. Обучать списыванию надо систематически, начиная с букварного периода.
Различают: 1) текстуальное или дословное списывание; 2) выборочное; 3) усложнённое разными грамматическими заданиями.
В начале обучения (в 1-ом классе) необходимо дословное списывание. Затем работа усложняется: слова списывают в порядке картинок, восстанавливают деформированный текст или предложение, подчёркивают отдельные буквы, дописывают слова из раздела Для справок, слова списывают с изменение по данному образцу и т.п. При этом обязательно произносят слова, запоминают их зрительный образ, пишут по памяти.
Из грамматико-орфографических заданий при списывании применяют подчёркивание, определение части речи или её форм: падежа, рода, лица, времени; в скобках (перед или после слова), над словом указывают грамматические формы, проверочные слова и т.д.
При проведении списывания следует соблюдать следующие условия: 1) давать доступный и интересный материал, предварительно проводить грамматико-орфографический разбор; 2) учить детей технике списывания: прочитай предложение – выясни смысл непонятных слов – найди буквы, которые нужно проверять, устно подбери проверочные слова – при записи диктуй себе каждое слово по слогам – проверь свою запись по учебнику, читая каждое слово по слогам.
При выборочном списывании учащиеся выписывают из данного текста лишь некоторые словосочетания или слова в той или иной форме, например, существительные 3 скл., слова с безударной гласной о в корне, прилагательные вместе с именами существительными, с которыми они связаны.
Выборочное списывание может сопровождаться классификационной работой, например, в один столбик выписать существительные 3 скл. с ь после шипящих, в другой – сущ. муж. рода 2 скл.
рожь сторож
мышь камыш
3. Письмо по памяти. применяется при обычном списывании, но может быть и самостоятельным упражнением. текст, записанный на доске или данный в учебнике после разбора закрывают занавеской. Ученики пишут по памяти или под диктовку. По окончанию открывают текст и ученики сверяют с ним написанное. Можно использовать памятку, определяющую этапы работы при списывании:
1. Прочитай текст. Выясни смысл непонятных слов. Определи о чём говорится?
2. Найди слова, которые надо проверить. Подумай, как объяснить их написание.
3. Выучи текст наизусть.
4. Закрой учебник и повтори про себя текст.
Иногда стихотворный или прозаический текст заучивают наизусть дома, а в классе на следующий день пишут по памяти.
4. Письмо с проговариванием. В его основе лежит проговаривание по слогам. Такое письмо исключает пропуски букв. Когда дети привыкают проговаривать вслух, переходят на проговаривание шепотом, затем постепенно на мысленное.
5. Усвоение слов с непроверяемыми написаниями. В программах каждого класса в учебниках даётся список слов, написание которых не подчиняется правилам. Эти слова усваивают попутно с изучением грамматических и орфографических тем. Усвоение происходит в словарном порядке.
Слова могут группироваться по смысловому признаку (птицы, домашние животные, растения, машины и т.д.); по графическому признаку (слова с одним безударным гласным о или и, или е, с 2-мя такими же безударными гласными; с безударными гласными в 1-ос, во 2-ом слоге).
Или по обоим признакам, например на тему «Огород» подбирают сначала слова с безударным гласным о – огурец, помидор, горох, морковь, затем с безударным а – картофель, капуста. Последний приём целесообразнее, устанавливается сходство и различие в написании слов, дети списывают слова, пишут их в предложениях, по памяти, под диктовку.
Словарные слова учат запоминать по следующим этапам работы:
внимательно прочитать слова про себя и вслух.
справиться о значении слова
прочитать слова по слогам и записать
подчеркнуть часть, которую надо запомнить
проверить по словарю, произнося слова по слогам
подобрать и записать несколько родственных слов, или записать слово 2-3 раза.
Словарные слова много раз вводят в упражнения разных тем и повторяют.

Вопросы и задания по теме:

Рассказать как проводится грамматико-орфографический разбор.
Каковы особенности разных видов упражнений в списывании.
Как провести письмо по памяти?
Как проводится усвоение слов с непроверяемыми написаниями?