Mavzu: bolalarning maktabga tayyorligini aniqlash usullari. Bolaning maktab o'qishga tayyorligini o'rganish bo'yicha maktab o'qishni o'rganish kirish

Mavzu: BOLALARNING MAKTABGA TAYYORLIGINI ANIQLASH USULLARI. BOLANING MAKTAB O'QISHGA TAYYORLIGINI O'RGANISH BO'YICHA MAKTAB O'QISHNI O'RGANISHNI O'RGANISH

Kirish

1. Maktabni o'rganishga tayyorlik tushunchasi. Maktabning etukligining asosiy jihatlari

1.1 Maktabni o'rganish uchun intellektual tayyorgarlik

1.2 Maktabni o'rganish uchun shaxsiy tayyorlik

1.3 Maktabni o'rganish uchun tayyor

1.4 Maktabni o'rganish uchun axloqiy tayyorlik

Yaqinda maktabga bolalarga tayyorlik muammosi yaqinda turli mutaxassisliklarning tadqiqotchilari orasida juda mashhur bo'ldi. Psixologlar, o'qituvchilar, fiziologlar maktab ta'limi uchun tayyorlik mezonlarini o'rganadilar va asoslanadi, uning maktabida bolalarni o'rganishni boshlash uchun eng maqtovga loyiqdir. Ushbu muammoning manfaati maktab ta'limi uchun psixologik tayyorgarlik binoning poydevoriga nisbatan taqqoslanishi mumkinligi bilan izohlanadi: Yaxshi kuchli poydevor - bu kelajakdagi bino ishonchliligi va sifatining kafolati.

Maktabgacha tarbiyachilarning maktabga tayyorligini o'rganish muammosi yangi emas. Xorijiy tadqiqotlarda bu bolalarning maktabini o'rganayotgan asarlarda aks ettirilgan. (1936, Kasn 1954 yil.) 1944 yil., S. Gidbel 1957, Yirasey 1970 va boshqalar). Ichki psixologiyada maktab ta'limi uchun tayyorlik muammosini jiddiy o'rganish, uning ildizlari. Vygotskiy L.I asarlarida mavjud bo'lgan. Bozovich (1968); D.B. Elkonina (1981, 1989); N g. Salmin (1988); Uni. Kravtsova (1991); N.V. Nijniy Novgorod, V.D. Shadrikova (1999, 2001) va boshqalar. Bu mualliflar, L....... Vygotskiy rivojlanish rivojlanishga olib keladi va shuning uchun o'qishni amalga oshirishda hali tayyorgarlik hali ham kamolotga erishmagan bo'lsa, o'qishni boshlash mumkin. Bundan tashqari, ushbu tadqiqotlar mualliflari bolaning bilimlari, ko'nikmalari va ko'nikmalarining umumiyligi emas, balki uning shaxsiy va intellektual rivojlanishining ma'lum bir darajasi maktabda muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun muhim ahamiyatga ega ekanligiga ishonishadi. psixologik shartlar maktab mashg'ulotlariga. Shu munosabat bilan men maktabga tayyor bo'lgan so'nggi tushunchani belgilash maqsadga muvofiq deb bilaman "Maktabga psixologik tayyorlik", Uni boshqalardan ajratish uchun.Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi ostida bolaning psixologik rivojlanishining zaruriy va etarlicha darajasi, maktab dasturini o'zlashtirishning muayyan sharoitida o'zlashtirishga tushuniladi. Bolaning maktabga psixologik tayyorligi maktabgacha bolalik davrida psixologik rivojlanishning muhim natijalaridan biridir.Biz XXI asrda yashayapmiz va hozirgi kunda ta'lim va o'qitishning tashkil etilishi, hayotiy talablarga muvofiq o'quv usullarini o'tkazishga qaratilgan yangi psixologik va pedagogik yondashuvlarni yaratamiz. Shu ma'noda, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab mashg'ulotlari uchun tayyorligi alohida ahamiyatga ega.Ushbu muammoni hal qilish bilan, maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv va ta'limni tashkil etishning maqsadlari va printsiplarini aniqlash kerak. Shu bilan birga, maktabda bolalarni keyingi ta'lim muvaffaqiyati uning echimiga bog'liq. Bolalarning maktabga psixologik tayyorligini aniqlashning asosiy maqsadi - maktabni tugatishning oldini olish.

Ushbu muammoning dolzarbligi mening "bolalarning maktab o'qilishi uchun tayyorligini o'rganish" mavzusini aniqladi.

Tadqiqotning maqsadi:

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining xususiyatlarini aniqlash va o'rganish.

Vazifalar:

a) Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining xususiyatlarini o'rganing.

b) bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini shakllantirish uchun sharoitlarni aniqlash.

c) bolalarga diagnostika usullari va psixologik yordam dasturlarini tahlil qilish.

Bolalarni maktabga tayyorlash - vazifa - bu bolaning hayotining barcha hayotini qoplaydi. Maktabga psixologik tayyorgarlik bu vazifaning faqat bitta jihati. Ammo bu jihat doirda turli xil yondashuvlar mavjud:

1. Maktabgacha bolalarning maktab o'qilishi uchun zarur bo'lgan muayyan ko'nikmalarning o'zgarishiga qaratilgan tadqiqotlar.

2. Neoplazmsmni o'rganish va bola ruhidagi o'zgarishlarni o'rganish.

3. Ta'lim sohasidagi individo genezisini o'rganish va ularni shakllantirish usullarini aniqlang.

4. Bolani ongli ravishda o'z harakatlarini belgilangan tartibda majburiy ijro etish, og'zaki ko'rsatmalar bilan o'rganishni o'rganish. Ushbu mahorat katta yoshdagi narsalarni o'qishning umumiy usulini o'zlashtirish imkoniyatiga ega.

Maktabga tayyorlik zamonaviy sharoitda tayyorgarlik, birinchi navbatda maktab yoki o'quv mashg'ulotlariga tayyorligi hisoblanadi. Ushbu yondashuv bolaning ruhiy rivojlanishini davriy rivojlanish va etakchi faoliyatni o'zgartirishdan muammoni ko'rib chiqish orqali asoslanadi. E.E ga ko'ra. Kravtsova, maktab ta'limi uchun psixologik tayyorgarlik muammosi, faoliyatning etakchi faoliyat turlarini o'zgartirish muammosi, I.E. Bu mashg'ulot o'yinlarining o'quv faoliyati uchun o'tishidir. Ushbu yondashuv tegishli va ahamiyatli, ammo mashg'ulotlarga tayyorlik maktabga tayyor bo'lgan to'liq fenomenni qamrab olmaydi. Ushbu yondashuv tegishli va ahamiyatli, ammo mashg'ulotlarga tayyorlik maktabga tayyor bo'lgan to'liq fenomenni qamrab olmaydi.L.i. 1960 yillarda Bezovich maktabda o'qishga tayyorlik ruhiy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishiga, kognitiv faoliyatini, bilimlarni talabalarning ijtimoiy mavqeiga tayyorligini ta'kidladi. Shunga o'xshash qarashlar A.V. Zaporojhets, maktabda o'qishga tayyorlikni ta'kidlash, shuningdek, maktabda o'qishga tayyorlik - bu bolalik faziatining, shu jumladan uning motivatsiyasining o'zaro bog'liq sifatlarining, kognitiv, tahliliy faoliyatning rivojlanishi darajasi, intinchektiv tartibga solish mexanizmining shakllanishi darajasi. .Bugungi kunda, umuman olganda, umumanki, maktabda ta'limga tayyor bo'lish integikologik tadqiqotlar talab qiladigan bir nechta ta'limdir. An'anaga ko'ra, maktabning etuklikining uchta jihatlari ajralib turadi: intellektual, hissiy, hissiy, ijtimoiy.Ostida intellektual faoliyat farqli idrok tushuniladi, hissiy platforma, shu jumladan figuraning tanlanishidan kelib chiqishi; diqqatni jamlash; Hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatiga ega bo'lgan tahliliy fikrlash; mantiqiy xotirada bo'lishi mumkin; Namunani ko'paytirish, shuningdek qo'llarning ingichka harakatlarini va sensorlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish qobiliyati. Aytish mumkinki, shu tarzda intellektual etuklik miya tuzilmalarining funktsional kamolotini sezilarli darajada aks ettiradi.

Hissiy etuklik Bu dürtüsel reaktsiyalar va uzoq vaqt davomida juda jozibali kasbni amalga oshirish imkoniyati deb tushuniladi.

Ga ijtimoiy etuklik Tengdoshlar bilan muloqot qilish, bolalarning xatti-harakatlarini bolalar guruhlarining qonunlari bilan bo'ysundirish, shuningdek maktab maktablarida o'quvchilarning rolini bajarish uchun zarurdir.

Maxsus parametrlar asosida maktabning etuk testlari yaratildi.

Agar maktabning etik tadqiqoti asosan testlar yaratishga qaratilgan bo'lsa va shundan kam darajada mahalliy psixologlarning asarlarida maktabga psixologik tayyorgarligi muammosini chuqur nazariy o'rgansa Ijtimoiy shakllanish va maqsadlarni amalga oshirish va boshqa so'zlarni boshqa so'zlarni shakllantirish va bajarishda ifodalangan faoliyat, o'zboshimchalik bilan xulq Talaba.

Deyarli barcha mualliflar maktabga psixologik tayyorlikni o'zboshimchalik bilan o'rganmoqdalar. Himidorning zaif rivojlanishi maktabga psixologik tayyorgarning qoqinadigan blokining asosiy toshidir degan fikr bor. Qiyinchilik bir tomondan, o'zboshimchalik bilan xatti-harakati bu yoshning mashg'ulotlari (etakchi) faoliyatida rivojlanib, o'z navbatida, o'zboshimchaliklarining zaif rivojlanishi deb hisoblanadi maktabda o'qish boshlanishini boshlang.D.B. Ellyekin (1978) Bola jamoasi jamoasida o'zboshimchalik bilan o'ynayotgan rol o'ynaydigan rol o'ynaydigan rol o'ynaydigan rol o'ynaydigan rol o'ynaydigan rol o'ynaydigan rol o'ynaydigan rol o'ynaydigan rol o'ynashga imkon beradi, chunki uni bitta o'yinda amalga oshirishi mumkin, chunki Ushbu ishdagi jamoa maqsadli tasvirga taqlid qilishda qoidabuzarliklarni to'g'rilaydi, ammo bunday nazoratni amalga oshirish juda qiyin.E.e ishlarida. Kravtova (1991) bolalarning maktabga psixologik tayyorligini tavsiflashda, bolaning rivojlanishida muloqot qilish uchun asosiy zarba. Uch sohani ajratib turadi - kattalarga, tengdoshlarga bo'lgan munosabat o'z-o'zini rivojlantirish darajasi maktabga tayyorlik darajasini belgilaydigan va ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan bog'liqdir.Ta'kidlash kerakki, maktabga psixologik tayyorgarlikni o'rganayotganda, bilimdon bilimlar soniga e'tibor qaratilgan, ammo bu kichik omil emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanishi darajasiga. "... Bola atrofdagi voqelik hodisasida muhimligini, ularni taqqoslash, shunga o'xshash va ajoyib tarzda ajratish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak, shunga o'xshash va a'lo darajada, mulohaza yuritishi, fenomena sabablarini topishi, xulosalar chiqarishi, xulosalar chiqarishi kerak" (Li bowovich 1968). Muvaffaqiyatli o'qish uchun bola o'z bilimlari mavzusini ajrata oladi.Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining belgilangan tarkibiy qismlariga qo'shimcha ravishda, biz boshqasini ajratamiz - nutqni rivojlantirish. U aql bilan chambarchas bog'liq va bolaning umumiy rivojlanishini va uning mantiqiy fikrlash darajasini aks ettiradi. Bola alohida tovushlarni so'z bilan topa olishi mumkin, i.e. U jiddiy eshitishga ega bo'lishi kerak.Hammasini tashkil etish, rivojlanish darajasi bo'yicha biz psixologik sohani ro'yxatga olamiz, ular maktabga psixologik tayyorgarlik bo'yicha baholanmoqda: ta'sir qilish va iste'mol qilish, o'zboshimchalik bilan, intellektual va nutq.

Ushbu yo'nalishlar quyida kurs ishlarida muhokama qilinadi.

1.1 Maktabni o'rganish uchun aqlli tayyor

Maktabga intellektual tayyorgarlik fikr jarayonlarini rivojlantirish bilan bog'liq. Ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi tashqi hisob-kitoblarni o'rnatishni talab qiladigan muammolarni hal qilishdan, bolalar ularni oddiy fikrlar yordamida boshlang'ich fikrlash harakatlaridan foydalanib, ularni yodda tutishadi. Boshqacha qilib aytganda, tushunarli fikrlash shakliga asoslanib, aniq fikrlash shakli rivojlana boshlaydi. Shu bilan birga, bolalar birinchi amaliy advokati va kalomni tuzatish tajribasiga asoslanib birinchi dementizatsiya qilishga qodir. Bu yoshda obro'li ob'ektlarga, hodisalarga nisbatan aloqalarni taqsimlash va ulardan foydalanishni talab qiladigan tobora ko'proq tobora ko'proq va turli vazifalarni hal qilish kerak. O'yin, chizish, dizaynda o'qitish va mehnat vazifalarini bajarishda, u mavhum harakatlar shunchaki mavhum harakatlardan foydalanadi, ammo ular yangi natijalarni olish orqali ularni o'zgartiradi.

Kunlik kognitiv jarayoni rivojlanib borayotgani sababli, hamma narsa o'zlarining yangi amaliy faoliyatlari tomonidan ilgari surilgan vazifalardan tashqari atrofdagi dunyoni egallash uchun hamma narsa kengroq.Bola oldida, kuzatuv vazifalarini ko'rib chiqa boshlaydi .. U o'z savollariga qiziqish uyg'otadigan, fenomeni kuzatib boradi, fikricha, bahslashish va xulosalar chiqaradi.

Maktabgacha yoshda e'tibor o'zboshimchalik. Diqqatni rivojlantirishdagi burilish nuqtasi, bolalarning birinchi navbatda e'tiborini qat'iy boshqarish, uni ma'lum fanlar bo'yicha yo'naltirish va ushlab turishdan boshlaydilar. Shu maqsadda katta maktabgacha tarbiyachi kattalarga mos keladigan ba'zi usullardan foydalanadi. Shunday qilib, ushbu yangi e'tiborning imkoniyatlari - 6-7 yilga o'zboshimchalik bilan etarlicha katta.Shunga o'xshash yoshdagi shakllar xotirani rivojlantirish jarayonida qayd etiladi. Bolaga materialni yodlashga qaratilgan nishonga qo'yish mumkin. Bu esdalik samaradorligini oshirishga qaratilgan usullardan foydalanishni boshlaydi: takrorlash, semantik va assotsiv materialni bog'lash. Shunday qilib, 6-7 yilga kelib, xotiraning tuzilishi o'zboshimchalik bilan yodlash va eslab qolishning sezilarli shakllarini sezilarli darajada rivojlantirish bilan bog'liq jiddiy o'zgarishlarga duch keladi.Intellektual sohaning xususiyatlarini o'rganish Xotira o'rganish bilan boshlanishi - ruhiy jarayonni aqliy jihatdan bog'liq bo'lgan ruhiy jarayon. Mexanik yodlash darajasini aniqlash uchun bu ma'nosiz: yil, fil, qilich, qilich, sovun, tuz, shovqin, daryo, bahor, o'g'li. Bola butun sonni tinglash, u eslagan so'zlarini takrorlaydi. Qayta takrorlanadigan takrorlash mumkin - qo'shimcha o'qishni qo'shimcha ravishda o'qigandan so'ng, masalan, tinglangandan keyin soat o'tgach. L.A. Venger 6-7 yoshdagi bunday mexanik xotiralar olib boradi: birinchi marta bola kamida 10 ta so'zni yangilab, 3-4 soatdan keyin 9 soatdan keyin takrorlanadi, 2 so'zdan keyin takrorlanmaydi Ilgari; Material yodlash jarayonida, "muvaffaqiyatsizliklar" tushuntirishdan so'ng, bola kamroq so'zlarni eslaydi, bola kamroq so'zlarni eslaydi, tezroq va keyinroq (odatda ortiqcha ishning belgisi).

MATERIALLAR A.R. LURIA sizga aqliy rivojlanishning umumiy darajasini, umumiy tushunchalarni, ularning harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi. Bola rasmlardan foydalanib so'zlarni eslab qolish uchun vazifani beradi: bu har bir so'z yoki iborani tashkil qiladi, shunda u bu so'zni takrorlaydi, i.e. Chizma so'zlarni eslashga yordam beradigan vositaga aylanadi. Modlashtirish, 0-12 so'z yoki iboralar beriladi, masalan: yuk mashinasi, aqlli mushuk, quyuq o'rmon, kun, quvnoq o'yin, sovuq, qattiq odam, kuchli odam, jazo, qiziqarli ertak. 1,5-2 soat o'tgach, bir qator so'zlarni tinglash va tegishli tasvirlarni yaratishdan keyin bola o'z rasmlarini oladi va ularning har biriga nima qilganini eslaydi.Feksion fikrlashning rivojlanishi darajasi turli yo'llar bilan aniqlanadi. L.A. ning samarali va qulay texnikasi. "Labirint" Bola ma'lum bir uyga yo'l topishi kerak. Boshqa noto'g'ri yo'llar va Tupi labirintlari orasida. Bunda ko'rsatilgan ko'rsatmalar shaklida - bunday narsalar (daraxtlar, butalar, ranglar, qo'ziqorinlar) tomonidan amalga oshiriladi. Bola mehribonda va diagrammada yo'lning ketma-ketligini namoyish etishi kerak, i.e. muammoni hal qilish.Og'zaki va mantiqiy fikrlash darajasini tashxislash darajasini belgilaydigan eng keng tarqalgan usul quyidagilar:

a) "Og'zaki rasmlarning izohi": bola rasmni ko'rsatadi va boladan unga qanday chizilgan narsalarni aytib berishini so'raydi. Ushbu uslub, bola tasvirlanganlarning ma'nosini qanday tushunishini tushunish haqida tasavvur beradi, bu asosiy narsani ajratib qo'yishi mumkin, shuningdek uning nutqi rivojlanmoqda;

b) "voqealar ketma-ketligi" - yanada murakkab texnik. Bu taniqli bolalarning harakatlarining bosqichlari tasvirlangan bir qator fitna rasmlari (3 dan 6 gacha). U ushbu rasmlardan to'g'ri qatorni qurishi va voqealar qanday rivojlanganligini aytib berishi kerak.

Bir qator rasmlar turli xil murakkablikdagi murakkablikdagi bo'lishi mumkin. "Voqealar" ketma ketligi "psixolog oldingi usul kabi ma'lumot beradi, ammo bundan tashqari, bu erda sabablararo munosabatlarni tushunish aniqlandi. Umumiylashtirish va mavhum, ob'ektiv tasniflash usuli yordamida xulosalar chiqarish va boshqa fikrlash profillari o'rganilmoqda. Bolalarda jonsiz narsalar va jonli evaslarda suratlar bilan kartalar guruhlarini tashkil etadi. Turli xil ob'ektlarni tasniflash, u funktsional xususiyat guruhlarini ajratib, ularga umumiy nomlar berishlari mumkin. Masalan: mebel, kiyim. Ehtimol, tashqi belgisi ("barcha katta" yoki "ular qizil" yoki "qizil rangga ega" yoki bitta guruhga birlashtirilgan, chunki "liboslar shkafda osilgan").

Kirish dasturlari sezilarli darajada murakkablashib boradigan va takomillashtirilgan talablar (gimnaziya, litseylar) tarkibiga kiruvchi talablar, yanada murakkab texnikalar qo'llaniladi. Tahlil va sintezning qattiq fikrlash jarayoni bolalar bolalarining ta'rifida, maqollarni sharhlashda o'rganilmoqda. Hikmatlarni sharhlash usuli B.V tomonidan taklif qilingan qiziqarli variantga ega. Zeydigini. Maqoldga qo'shimcha ravishda, bolaga maqolning ma'nosiga mos keladigan iboralar berilgan, ikkinchisi maqolga mos kelmaydigan ikkinchi, ikkinchisiga mos kelmaydi, ammo u bunga o'xshaydi. Bola ikkita iborani tanlashda, nima uchun u maqolga borishi haqida tushuntiradi, ammo tanlovning o'zi bolani ko'rsatadi, bu bolani informatsion yoki tashqi belgilar bo'yicha hukm chiqaradi.Shunday qilib, bolaning intellektual tayyorligi aqliy faoliyat mahoratini o'zlashtirish, tahliliy psixologik jarayonlarning pishishi bilan ajralib turadi.

1.2 Maktabda tayyorlanishga tayyor bo'lish

Shunday qilib, bola muvaffaqiyatli o'rganib chiqishi, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, "Jiddiy" sinflar, "mas'uliyatli" ko'rsatmalarga intilishi kerak. Bunday istakning munosabati yaqinlardagi kattalarning ta'limotga bo'lgan munosabatiga, muhim mazmunli faoliyat sifatida, maktabgacha tarbiyachi o'yinidan ko'ra ahamiyatlidir. Boshqa bolalarning munosabati boshqa bolalarning munosabatiga, yoshligining ko'zlarida yangi yoshga ko'tarilish imkoniyatiga ta'sir qiladi va katta lavozimda taqqoslanadi. Bolaning yangi ijtimoiy vaziyatni olishga intilishi uning ichki holatini shakllantirishga olib keladi. L.i. Bodovich ichki holatni umuman bola identifikatori bilan tavsiflovchi markaziy pozitsiyani belgilaydi. Aynan shu aniqki, bolaning xatti-harakati va faoliyatini va uning voqelik bilan munosabatlarining butun va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatni belgilaydi. Jamoat joyida ishtirok etgan shaxs sifatida talabaning turmush tarzi bu boladan xabardor bo'lib, u uchun etarlicha xabardor bo'lib, u uchun etarlicha tan olinadi, chunki u o'yinda etarlicha shakllantirilgan yo'lni "katta bo'lish uchun" deb javob beradi va aslida o'z funktsiyalarini amalga oshiradi. "Bolaning ongida, maktabning taqdimotida, kerakli turmush tarzining xususiyatlari to'g'risida, biz uning ichki pozitsiyasining yangi aholiga yangi tarkibni qabul qilganini aytishingiz mumkin - uning ichki pozitsiyasi yangi tarkibni qabul qildi - maktabning ichki holati - maktabning ichki holati - maktabning ichki holati. Va bu bola psixologik ravishda rivojlanishning yangi yoshi davriga - yosh maktab yoshiga. Talabaning ichki holati maktab bilan bog'liq bo'lgan bolaga ehtiyoj va intilishlar tizimi sifatida belgilanishi mumkin, i.e. Maktabga bunday munosabat, bola tomonidan boshlanganda, o'z ehtiyojlari kabi (men maktabni xohlayman).Bola maktabdan oldingi o'yinlarni, yakka tartibdagi mavjudlik va umuman maktabda o'qitish bo'yicha ko'zda tutilgan holda, umuman olganda, ular bilan bevosita bog'liq bo'lgan partiyalarga nisbatan sezilarli darajada rad etadi. Ta'limotlar. Bolaning maktabga bo'lgan ijobiy yo'nalishi, o'z o'quv yurti, maktab-ta'limot haqiqatiga gullab-yashnagan kirishning muhim sharti, I.E. Maktab talablarini qabul qilish va o'quv jarayoniga to'liq kiritilishi.

Maktabga mos keladigan shaxsiy tayyorlik bolaning o'ziga xos munosabatini ham o'z ichiga oladi. Samarali o'rganish faoliyati bolaning qobiliyatlari, ish natijalari, xulq-atvor, i.e. boshqasiga tegishli munosabatda bo'lishini anglatadi. O'z-o'zini anglashning ma'lum bir darajasi.

Bolaga maktabga bo'lgan shaxsiy tayyorligi odatda o'z xatti-harakati bilan guruh darslarida va psixolog bilan suhbat paytida baholanadi.Shuningdek, talaba mavqeini (N.I. metodikasi metodikasi) va maxsus eksperimental usullarni aniqlaydigan maxsus ishlab chiqilgan suhbatlar mavjud.

Masalan, bolaning kognitiv va o'yin-kulgi sababida ustunlik, ertakni tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynashni tanlash bilan belgilanadi. Bola o'yinchoqlarni bir daqiqada ko'rib chiqqandan so'ng, u ertaklarni o'qishni boshlaydi, ammo eng qiziqarli joyda o'qishni to'xtatish. Psixolog hozirda nima istayotganini so'raydi - ertak yoki o'yinchoqlar bilan o'ynashini tinglang. Shubhasiz, maktabga tayyorlik bilan, tayyorgarlik qiziqishi va bola ertakning oxirida nima bo'lishini bilishni afzal ko'radi. Bolalar, motivatsiya o'rganishga tayyor emas, zaif kognoz ehtiyojsi bilan o'yinni ko'proq jalb qiladi.

1.3 Maktabni o'rganishga tayyorlik

Bolaning maktabga bo'lgan shaxsiy tayyorligini aniqlash, o'zboshimchalik idorasini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash kerak. Bolaning o'zboshimchalik xatti-harakati namunada ishlaganda, o'qituvchi tomonidan beriladigan aniq qoidalar talablarini bajarishda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshda, bola paydo bo'lgan qiyinchiliklarni va uning harakatlarining oqibatlarini engish uchun zarur bo'ladi. Bu o'zini ongli ravishda nazorat qilishni, ichki va tashqi xatti-harakatlarini, kognitiv jarayonlar va umuman xatti-harakatlarini boshqarish boshlanishiga olib keladi. Bu maktabgacha yoshdagi iroda paydo bo'lishiga ishonish uchun asos beradi. Albatta, maktabgacha tarbiyachilarining ixtiyoriy ta'siri o'z o'ziga xos xususiyatlariga ega: ular vaziyat va istaklar ta'siri ostida beixtiyor harakatlarga muvofiq yashashadi.L.S. Vygotskiy ijtimoiy harakatni va bolalarning rivojlanish manbai atrofdagi dunyo bilan munosabatlarda ko'rilgan. Shu bilan birga, ijtimoiy tartib-sharoitda etakchi rol o'zining nutqini kattalar bilan aloqa o'rnatadi.L. ning genetik rejasida Vygotskiy irodani, axloqiy jarayonlarni o'zlashtirish bosqichi sifatida ko'rib chiqdi. Birinchidan, kattalar bolaning xatti-harakatlarini so'z yordamida moslashtiradilar, keyinchalik kattalar talablarining mazmunini olishadi, u o'z xatti-harakatlarini tartibga soladi, shu bilan militsion rivojlanish yo'lida jiddiy qadam tashlaydi. Nutrat ustalaridan keyin bu so'z maktabgacha bolalarga nafaqat aloqa vositasiga, balki tashkilotni tashkil etish vositasiga aylanadi.Zamonaviy ilmiy tadqiqotlar bo'yicha, ixtiyoriy ta'sir tushunchasi har xil jihatlarda qo'llaniladi. Dastlabki havoladagi ba'zi psixologlar echimlarni tanlash va maqsadni belgilash, boshqalari uning ijrochisining ixtiyoriy ta'sirini cheklashadi. A.V. Zaporojhets, taniqli ijtimoiy va birinchi navbatda, uning harakatlarini belgilab, insonning ba'zi axloqiy niyatlari va sifatiga nisbatan ruhiy da'volar uchun eng muhim deb hisoblaydi.Biror kishining turli davrlariga qodir bo'lgan o'ziga xos irodali harakatlarning va harakatlarining motivatsion shart-sharoitlari bo'lishining asosiy masalalaridan biri bu.Maktabgacha tarbiyachining intellektual va axloqiy asoslari masalasi ham ko'tarildi.Maktabgacha bolalik davrida shaxsning ixtiyoriy sektorining tabiati murakkab va uning hayotiy o'zgarishlarning umumiy tuzilishidagi ulushi qiyinchiliklarni engib o'tish istagida namoyon bo'ladi. Ushbu yoshdagi irodani rivojlantirish, tuhmat, liboslardagi harakatlarning o'zgarishi bilan bog'liq.Bola uchun eng muhim bo'lgan motivlar guruhining birinchi rejasining namoyon bo'lishi, bu motivlarning xatti-harakatlari, bu motivlarning xatti-harakatlariga olib keladigan, bu golga, ongli ravishda uni chalg'itmasdan amalga oshirishga olib keladi Atrofda diqqat e'tiborlari. U asta-sekin harakat qilish maqsadidan unumli olib tashlangan niyatlarga harakatlarini bo'ysundirish qobiliyatini o'zlashtirdi. Xususan, maktab o'quvchilariga diqqatni jalb qilish darajasi paydo bo'ladi.Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi holatlarda, ixtiyoriy harakatlar paydo bo'lganiga qaramay, ularning qo'llanilishi va bolalarning xatti-harakati doirasi juda cheklangan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, faqat katta maktabgacha tarbiyachi uzoq muddatli ixtiyoriy harakatlarga qodir. O'zboshimchalik bilan harakatning xususiyatlari nafaqat bolani individual va guruh sinflariga, balki maxsus texnikalar yordamida ham kuzatiladi.

Maktabning yadrosi etilayotgan maktabning taniqli yo'naltirilgan sinovi, erkak shaxsning xotirasini, ikkita vazifa - ishingizdagi namunaga muvofiq, bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida berilgan ushbu geometrik shakli va qoidasi (ahvoli bilan bog'liq bo'lgan narsa: aylana bilan bir xil chiziqni aylanib bo'lmaydi, ya'ni aylana bilan bir doira, kesma bilan birlashma bilan bir qatorda bog'lab bo'lmaydi uchburchak). Shunday qilib, texnika bolalarga yo'naltirilganlik darajasini murakkab talablar tizimiga ochib beradi.Bundan kelib chiqadiki, o'zboshimchalik bilan faoliyatni maqsad qilib, namunada ishlashni rivojlantirish, bolalar maktabining ko'p jihatdan tayyorligini aniqlaydi.

1.4 Maktabga axloqiy tayyorgarlik

Maktabni axloqiy shakllantirish tabiatning o'zgarishi, uning kattalar bilan munosabatlari va ularda L.S. deb nomlangan ma'naviy vakolatxonalar va hissiyotlarning ushbu asoslari va tug'ilishi bilan chambarchas bog'liq. Vygotskiyning ichki axloqiy axloqi. D.B. Elkonin axloqiy hollarning paydo bo'lishini kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar o'zgarishi bilan bog'laydi. Uning yozishicha, maktabgacha yoshdagi bolalarning bolalari, bu davrda maxsus ijtimoiy rivojlanishning o'ziga xos holati tomonidan yaratilgan yangi munosabatlarni rivojlantiradi.Bolaligida tadbirlar asosan kattalar bilan hamkorlikda; Maktabgacha yoshda bola o'z ehtiyojlari va istaklarini mustaqil ravishda qondira oladi. Natijada, undagi kattalar bilan birgalikdagi faoliyati, shu bilan birga, uning hayoti va bolalarining hayoti va faoliyati bilan bog'liqligini zudlik bilan jalb qiladi.Biroq, kattalar bolaning hayoti qurilgan doimiy jozibali markaz bo'lib qolishmoqda. Bu bolalar uchun kattalar hayotida ishtirok etishga bo'lgan ehtiyojini, namunaga muvofiq harakat qiladi. Shu bilan birga, ular nafaqat kattalarning individual xatti-harakatlarini, balki uning faoliyatining barcha murakkab shakllarini, uning harakatlarining barcha murakkab shakllarini, boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlarini, bu so'zlarning turmush tarziga taqlid qilishni xohlashadi. Kundalik xulq-atvor va uning kattalar bilan aloqalari, bola ko'plab ijtimoiy me'yorlar haqida xalq bilimlari bilan shakllantiriladi, ammo bu ahamiyatli bolani to'liq bilmaydi va to'g'ridan-to'g'ri bekor qilinmaydi tajribaning ijobiy va salbiy his-tuyg'ulari. Birinchi axloqiy organlar hali ham nisbatan oddiy tizimli shakllar bo'lib, ular asosida, kelajakda u allaqachon axloqiy jihatdan axloq va e'tiqodlar yaratilgan.Ma'naviy institut maktabgacha yoshdagi bolalarga o'z ta'sirida, shu jumladan oddiy ehtiyojlarni, shu jumladan oddiy ehtiyojlarni qondira oladigan axloqiy sabablarni yaratadi.A.N. Leontyev u va uning xodimlari tomonidan o'tkazilgan ko'plab tadqiqotlar asosida, uning xodimlari tanlangan sabablar tizimi paydo bo'lgan, bu shaxsning birligini yaratadigan va shunday deb ta'minlaydigan davrni ta'kidladilar Qanday qilib "shaxsning boshlang'ich, haqiqiy ombori" paydo bo'lishini ko'rib chiqish kerak. Kattalashtirilgan naqshlar tizimi bolaning xatti-harakatlarini boshqara boshlaydi va uning rivojlanishini aniqlaydi. Ushbu qoida keyingi psixologik tadqiqotlar bilan to'ldirilsin. Maktab bolalarida, birinchi, birinchi, birinchi, nafaqat buyurtma qilingan sabablar, balki nisbatan barqaror yordamga ega. Maktabgacha tarbiyachilar kattalardagi kattalar, ularning munosabatlari munosabatlari, tegishli axloqiy atamalarda qayd etilgan kattalar, ularning munosabatlari, ijtimoiy me'yorlarning murojaatlari bilan vositachilik qilishadi.Bolaning paydo bo'lishining barqaror ierarxik tuzilmasi haqida maktabgacha tarbiya tarkibi bilan paydo bo'lishi, uni ichki birlik va tashkilotning barqaror ijtimoiy me'yorlari bilan barqaror ravishda amalga oshirish qobiliyati. Bu yangi bosqichni tavsiflaydi, bu esa A.N. Leontiev maktabgacha ta'lim davri, "shaxsning dastlabki haqiqiy ombori" mavzusida.Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirish, maktabga tayyorlik intellektual, shaxsiy va ixtiyoriy tayyorlikni o'z ichiga olgan keng qamrovli hodisadir. Muvaffaqiyatli ta'lim uchun bola unga berilgan talablarga javob berishi kerak.