Bolaning sotsiumda rivojlanishi

2-SAVOL

BOLANING SOTSIUMDA RIVOJLANISHI

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish bu bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofdagi dunyoga va bolalarning kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasiga ijobiy munosabatini rivojlantirishdir. Hozirgi vaqtda bolaning to'laqonli ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining eng muhim asosi uning ijobiy o'zini o'zi anglashidir: uning qobiliyatlariga ishonch, u yaxshi, u seviladi. Katta maktabgacha yoshda o'ziga xos yaxlit g'oyani shakllantirishga katta e'tibor beriladi: o'qituvchi bolalarni o'z his-tuyg'ularini tinglashga, his-tuyg'ulari va tajribalari haqida gapirishga undaydi. O'qituvchi va bolalarning uyushgan birgalikdagi faoliyati bolani o'z tengdoshlari jamiyatidagi o'rni uchun topishga, uning I-ni ta'kidlashga, o'zini boshqalarga qarshi qo'yishga, turli xil ijtimoiy munosabatlarda faol pozitsiyani egallashga qaratilgan bo'lib, u erda men boshqalar bilan teng ravishda harakat qilaman. Bu bolani o'z-o'zini anglashning yangi darajasini rivojlantirishni ta'minlaydi, maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash muammolarini hal qiladi. Bola uning boshqalar tomonidan qabul qilinishi boshqalar tomonidan qabul qilinishiga bog'liqligini tushunishni o'rganadi. O'z-o'zini bilish, o'ziga nisbatan etarli munosabat atrofdagi odamlarga nisbatan qadrli munosabat zarurligini tug'diradi. Maktabgacha yoshda, axloqiy vaziyatda yashash va axloqiy tanlov qilish natijasida bola olgan hissiy tajribalarning roli juda muhimdir. O'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolada axloqiy faoliyat tajribasini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning muvaffaqiyatli ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini belgilaydigan asosiy fazilatlar:

Bolaning o'ziga nisbatan ijobiy munosabati (o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi anglash, o'ziga ishonchni shakllantirish);

Boshqa odamlarga ijobiy munosabat (hamkorlik, o'zaro javobgarlik asosida qurilgan kattalar va tengdoshlar bilan etarli shaxslararo munosabatlar);

Qiymat yo'nalishlari; aloqa qobiliyatlari (kattalar va tengdoshlari bilan etarli darajada muloqot qilish);

Ijtimoiy ko'nikmalar (turli vaziyatlarda etarlicha xatti-harakatlar).

O'ziga bo'lgan munosabatni belgilaydigan o'zini o'zi qadrlash, bu bola nafaqat ob'ekt, balki baholovchi faoliyat sub'ekti bo'lgan taqdirdagina shakllanadigan bola kontseptsiyasining muhim bo'g'inidir. I.I.ning nuqtai nazaridan. Chesnakova (1977), har qanday faoliyat jarayonida insonning o'ziga bo'lgan munosabatini shakllantirishga uning yutuqlari va o'zini o'zi qadrlashi eng katta ta'sir ko'rsatadi. Bundan tashqari, shaxsning o'zini o'zi baholash jarayonida, o'z bahosi jamoatchilik bilan va jamoat a'zolarining bahosi bilan bog'liq bo'lib, ularning fikri odam uchun aniqlangan sabablarga ko'ra muhimdir. Bola kontseptsiyasiga kelsak, maktabgacha yoshda u hali ham yomon tuzilgan va juda moslashuvchan. 4 yoshdan boshlab, bola nima bo'lishi mumkinligi haqida birinchi fikrlarga ega. Bolaning kognitiv faoliyati g'ayrioddiy g'ayratli va doimiy bo'lib qoladi, uning asosiy harakatlantiruvchi kuchi qiziqishdir. Bola allaqachon erkin harakatlana oladi va savollar berishga va olingan javoblarni tushunishga etarlicha ravon. Ota-onalar bolaning bilish faoliyatini bostirmasligi shart. E. Eriksoe bu davrning asosiy xavfliligini bolaning qiziquvchanligi va faolligi uchun aybdorlik his qilish ehtimoli deb biladi, bu esa tashabbuskorlik tuyg'usini bostirishi mumkin. Psixologik neoplazma tushunchasi quyidagi holatlarda yaqqol namoyon bo'ladi: - bolaning o'ziga bo'lgan qadr-qimmati ularning ayrim o'ziga xos xususiyatlarini belgilash bilan emas, balki boshqa odamlardan farq qilish xususiyatlarini aniqlash natijasida shakllanganda; - bola aks ettirish qobiliyatini rivojlantirganda va u boshqa odamlar uni qanday qabul qilishidan xabardor bo'lishni boshlaganda. Kontseptsiyaning "kristalizatsiyasi" uchun bola tilda nisbatan ravon gapira boshlagan payt eng muhim hisoblanadi. Bolaning "men" olmoshini ishlatishi uning o'ziga xosligini anglash hissining o'sish ko'rsatkichidir. Bola tushunchasida o'ziga xos ismning ma'nosi. Bola gapirishni boshlashdan oldin ham, u allaqachon ismini biladi va unga munosabat bildiradi. Keyinchalik bu nom "Rasm" ga kiritilgan va o'zini o'zi amalga oshirish vositasi sifatida ishlatiladi.

O'z-o'zini anglash - bu o'z rivojlanishida insonning iste'dodlari, qobiliyatlari, qobiliyatlari va boshqalarni to'liq namoyon etish va ulardan foydalanishga intilishi. O'z-o'zini aktuallashtirish (gumanistik yo'naltirilgan psixologlarning kontseptsiyalarida) asosiy ehtiyojlar qatorida shaxs ehtiyojlari tarkibida eng muhim o'rinlardan birini egallaydi. O'ziga bo'lgan munosabat bolaning o'yinida, muloqotida va boshqa faoliyatida shakllanadi. O'yin - bu bolaning "istiqbolli" obrazining syujeti va rolga asoslangan timsoli, shuning uchun uning o'z qadr-qimmati o'yinda namoyon bo'ladi, deyishimiz mumkin. Shu bilan birga, o'yin bolaning o'zini o'zi boshqarishga tayyorligini, ya'ni. o'z-o'zini hurmat qilishning tartibga solish funktsiyasi rivojlanadi. Umuman olganda, ijobiy o'zini o'zi qadrlashning shakllanishi bola uchun ahamiyatli bo'lgan faoliyatlarda, ya'ni. natijaga aniq yo'nalish bilan bog'liq bo'lgan va bu natija bolaning mustaqil baholashi mumkin bo'lgan shaklda paydo bo'ladigan bunday faoliyat turlari (V.A.Gorbacheva, R.B. Sterkina). O'zining qiyofasi bolada va uning individual tajribasi va boshqa odamlar bilan muloqotining o'zaro ta'siri sharoitida shakllanadi. Bolada tasvirni shakllantirish maktabgacha yoshdan ancha oldin boshlanadi, chunki uch yoshga kelib, ko'plab bolalar o'zlarining qobiliyatlari to'g'risida juda aniq va aniq g'oyalarga ega bo'lishdi. Bolada faqat uning individual tajribasi asosida paydo bo'lgan g'oyalar beqarorlik va xiralashganlik bilan ajralib turadi va kattalar tomonidan baholanadigan ta'sirlar ta'sirida bola tomonidan hisobga olinmasligi mumkin. Bolalar rivojlanib borar ekan, bu g'oyalar tobora mustahkam, barqaror xarakterga ega bo'lib, besh yoshdan etti yoshgacha bolaning atrofdagilarga bergan baholari ma'lum darajada qabul qilinadi, natijalar va shaxsiy tajribasi unga undagan xulosalar prizmasi orqali sinadi. Bolaning individual tajribasining eng muhim vazifasi - bu o'zi tasvirining kognitiv qismini o'zi, uning qobiliyatlari va imkoniyatlari to'g'risida haqiqiy bilimlar bilan ta'minlashdir. Kattalarning bolaga baholovchi ta'sirida ham hissiy, ham kognitiv elementlar mavjud, shuning uchun ular uning e'tiborini nafaqat o'zlarining xulq-atvorining yaxshi va yomon tomonlariga yo'naltiradi, balki o'zlari haqida g'oyalarni shakllantirish uchun namuna bo'ladilar. Shu nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdagi bolaning o'z qobiliyatlari haqidagi g'oyalarini shakllantirish jarayonida kattalarning baholash ta'sirining tabiati hal qiluvchi ahamiyatga ega. Voyaga etmaganlarni baholashi bolalar o'z harakatlarining natijalarini qanday aniqlanishiga eng salbiy ta'sir qiladi. Bu bolalarga ishonchsizlik, nizolar, kelishmovchiliklar va hatto ishlashdan bosh tortishni keltirib chiqaradi. Kattalarni ortiqcha baholash maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlariga ikki barobar ta'sir qiladi: u bolaning g'oyalarini uning harakatlari natijalarini bo'rttirish yo'nalishida buzishi mumkin; yoki aksincha, bu uning kuchini safarbar qiladi, bolaning optimizmini va yaxshi natijalarga erishishga bo'lgan ishonchini rag'batlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolada individual tajribada to'planadigan uning qobiliyatlari haqidagi ma'lumotlar, boshqalar bilan muloqot qilish tajribasida tasdiqlanganda, Tasvirni shakllantirish uchun konstruktiv materialga aylanadi. Shu sababli, bolaning o'zi haqida ob'ektiv g'oyalarini shakllantirishda kattalarning aniq baholovchi ta'sirining o'rni shunchalik katta. Kattalar bilan muloqot qilish tajribasi bola uchun baholash ta'sirining asosiy manbai bo'lib, uning ta'siri ostida u haqiqiy dunyoga, o'ziga va boshqa odamlarga munosabatni shakllantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarining kattalarning ta'sirchan ta'siriga bog'liqligi bolalarning yoshiga teskari proportsionaldir: bola qanchalik yosh bo'lsa, u kattalarning fikrlarini shunchalik tanqidiy qabul qilmaydi va uning qobiliyatlari haqidagi g'oyalari shunchaki faoliyatning aniq natijalariga asoslanadi. Kattaroq maktabgacha yoshda kattalar kichkintoy uchun bo'lgani kabi, bola uchun ham xuddi shunday vakolatni saqlab qoladilar, ammo maktabgacha yoshdagi bolani baholashlari ushbu natijalar va xulosalar prizmasidan kelib chiqib, bolani shaxsiy tajribasiga undaydi. Bolaning uning qobiliyatlari haqidagi g'oyalarini shakllantirish jarayonida tengdoshlari bilan aloqa qilish tajribasi birinchi navbatda "o'zi kabi mavjudotlar" bilan taqqoslash uchun kontekst bo'lib, kollektiv hayotning asosiy ko'nikmalariga ega bo'lish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bundan tashqari, tengdoshlar bilan muloqot bir vaqtning o'zida baholovchi fikrlarning o'zaro almashinuvi vositasidir, buning natijasida bola o'zini tengdoshlari ko'zlari bilan ko'rish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bolaning o'zi haqida aniq tasavvurlarini shakllantirish, uning shaxsiy tajribasi va bola boshqa odamlar bilan muloqot qilish orqali to'playdigan o'zi haqidagi bilimlar va bilimlarning uyg'un kombinatsiyasini nazarda tutadi. Agar bu uyg'unlik individual tajribaning kamligi yoki bolaning atrofdagilar bilan muloqoti uchun qulay sharoitlar tufayli buzilgan bo'lsa, u holda uning o'zi haqidagi g'oyalari asta-sekin yuqori yoki quyi darajalarga qarab buzila boshlaydi.Boshqalarga nisbatan munosabat, muloqot va ijtimoiy ko'nikmalar bola atrofidagi odamlar bilan o'zaro munosabatlar jarayonida shakllanadi. ... Erta bolalik va maktabgacha yoshda bola asosan kattalar bilan samarali muloqot qiladi. 3-4 yoshdan boshlab bolaning boshqa bolalar bilan aloqalarining nisbati va ahamiyati asta-sekin o'sishni boshlaydi va maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bu aloqalar bolaning xatti-harakatlarini tashkil etishda etakchi rol o'ynay boshlaydi. 2-3 yoshda, ko'pincha bolalar o'zlari o'ynashadi, ular individual ob'ektga yo'naltirilgan faoliyat bilan shug'ullanadilar. Shu bilan birga, ular o'zlarining harakatlariga ovoz chiqarib sharh berishlari, o'zlariga ko'rsatmalar berishlari, ya'ni egosentrik nutqdan foydalanishlari mumkin. Shu bilan birga, bolalar guruhda sodir bo'layotgan voqealarni kuzatadilar va ular o'qituvchi va boshqa bola o'rtasidagi munosabatlarga alohida qiziqish bildiradilar. Shunday qilib, bolaning individual faoliyatidagi vaziyatlarning soni uning kimdir bilan bo'lgan munosabatlaridan taxminan ikki baravar ko'p, 2-3 yoshli bolalar asosan kattalar bilan muloqot qilishadi. Bolaning bu aloqasi har qanday qiyinchilik tug'ilganda yoki o'yin maqsadi bilan kattalarga murojaat qilish shaklida bo'ladi (masalan, ular o'yinchoqni ushlab, keyin uni orqasiga yashirishadi). Uch yashar bolalarda ushbu murojaatlar, shuningdek, ularning faoliyati natijalarini baholash talabi bilan bog'liq. Bolaning tengdoshlariga murojaatlari juda kam va qisqa muddatli. Bolalar o'z o'yinlarida boshqa bolalarning aralashuviga faol qarshi turadilar. Ularning orasidagi aloqalar, qoida tariqasida, ziddiyatli va asosan o'yinchoqlar tufayli. Bolalar deyarli bir-birlariga yordam berish uchun murojaat qilmaydilar, ammo shu bilan birga, ushbu yoshda ham bolaning xarakteri va xulq-atvorida hamkorlik elementlari sezilishi mumkin. Shunday qilib, bolalar boshqa bolaning ob'ektiv faoliyatini kuzatishi va "yordam berishga" harakat qilishi mumkin - ular unga mos o'yinchoq yoki detal berishadi. Agar bu bolaning o'yinini sezilarli darajada buzmasa, unda bunday "qo'shma" harakatlar muammosiz, nizolarsiz ishlaydi (Xarin S.S., 1988). To'rt yildan so'ng, tengdoshlari bilan aloqalar va qo'shma o'yinlar soni tez o'sib boradi, til rivojlanib borishi bilan bolada maqsadlarni belgilash qobiliyati, shuningdek, boshqa odamlarning shaxsiy fazilatlarini va ularga nisbatan sezgirligini baholash qobiliyati rivojlanadi. Bolaning shaxsiy xususiyatlari bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi muhim omil sifatida ishlay boshlaydi va baholash uchun eng muhim ob'ektlardan biri bu shaxsning harakatidir. 3-7 yoshdan boshlab yosh "shaxsni shakllantirishning boshlang'ich davri" bo'lib, bu davrda "birinchi marta guruhdagi bolaning holatini belgilaydigan asosiy xususiyatlar to'plami yaratiladi" (Rybalko EF, 1990). Bolaning shaxsiy fazilatlarini baholash shu yoshdan boshlab muhim ahamiyat kasb etadi va ijobiy shaxsiy fazilatlar bolalar uchun birgalikdagi faoliyat va muloqot uchun bir-birini tanlash motivlaridan biriga aylanadi. Bolalar o'z dunyosini, o'z submulturasini yaratadilar, unda ular, albatta, kattalar o'rtasidagi odatiy rollarni va munosabatlarni ko'paytiradilar. Shu bilan birga, kattalar e'tiboridan chetda qoladigan va bolalarning "yashirin dunyosi" ni tashkil etadigan, ularning kirib kelishidan ehtiyotkorlik bilan saqlanadigan aniq joylar ham mavjud (Osorina MV, 1999). Ijtimoiy o'zaro munosabatlar jarayonida bolada qadriyatlar tizimi va qadriyatlar yo'nalishlari rivojlanadi. Bola jamiyatdagi qabul qilingan qadriyatlar tizimiga muvofiq o'zining ijtimoiy xatti-harakatlarini va odamlar bilan munosabatlarini tartibga solishni o'rganadi. Shu munosabat bilan, shaxs o'ziga tegishli talablarni qo'yadi, o'z-o'zini baholash amalga oshiriladi va mos kelmaydigan vaziyatda o'ziga nisbatan sanktsiyalar qo'llaniladi. Shunday qilib, ijtimoiy yo'naltirilgan o'zini o'zi boshqarish amalga oshiriladi: ijtimoiy me'yorlarni buzgan holda o'z-o'zini salbiy baholash ichki sanktsiyalar rolini o'ynaydi, boshqasini esa salbiy baholash tashqi sanktsiyalarning shakllaridan biridir. Axloqiy o'zini o'zi boshqarishning asosiy psixologik omili - bu o'z-o'zini anglashdir va odamni ijtimoiy me'yorlarga rioya qilishga undovchi motiv - bu asl ijobiy obrazni saqlab qolish istagi. Shunday qilib, ijobiy tasvirning mazmuni axloqiy me'yorlar va tamoyillarga muvofiqlik kabi xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshning oxirida bola axloqiy xatti-harakatlarning tasviriy vositasida o'zini o'zi boshqarishini namoyon qiladi, ya'ni obraz "Real" ga va "I" - pafosli tabaqalanadi. Allaqachon besh yoshli bolalar axloqiy tanlov sharoitlari bilan bog'liq holda o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatiga ega. Besh yildan keyin bolalar inson munosabatlarining me'yorlari va qoidalariga, ularning xulq-atvoriga juda qiziqishadi va axloqiy tanlov me'yorlari va vaziyatlariga ongli ravishda rioya qilishadi, bu S.N. Karpova va L.G. Lisyuk (1986), shuningdek, E.V. Subbotskiy (1977). Bolaning ijtimoiy dunyo haqidagi g'oyalari uning olgan bilimlari asosida shakllanadi. Bolalarda shakllangan ijtimoiy tajribada bilim turli funktsiyalarni bajarishi mumkin. Funksiyalardan biri informatsiondir, ya'ni bilim ijtimoiy voqelikning turli jihatlari to'g'risida ma'lumot olib boradi. Bola atrofidagi dunyoda harakatlana boshlaydi. "Bu davrda bolalarning fikri," deb yozadi D.B. Elkonin, - voqelik hodisalarini farqlash va umumlashtirishga qaratilgan. Shu asosda tabiiy va ijtimoiy hodisalar haqidagi dastlabki umumiy g'oyalar paydo bo'ladi. Ijtimoiy voqelik, faktlar, hodisalar, hodisalar haqidagi ma'lumotlar, qoida tariqasida, bolada qandaydir munosabatni uyg'otadi, nafaqat uning ongiga, balki uning ruhiga ham ta'sir qiladi. Bola voqealarni boshdan kechiradi, quvonadi yoki xafa bo'ladi, ularga "yaxshi yoki yomon" ma'naviy baho beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "kutish munosabati" fenomeni xarakterlidir, qachonki bilim hali aniq emas, to'liq emas va hodisaga munosabat allaqachon shakllanmoqda. Bola oladigan boshqa bilimlardan farqli o'laroq, ijtimoiy dunyo, odamlar, ularning munosabatlari, faoliyati to'g'risida bilimlar, albatta, emotsiogen yaratadigan hissiyotlar bo'lishi kerak. Ular hissiyot bilan bo'yalgan bo'lishi kerak, o'zlarida hissiyotlarni yaratadigan potentsialni o'z ichiga olishi kerak, chunki bunday bilimlarning asosiy maqsadi paydo bo'layotgan dunyoqarashga, munosabat va atrof-muhitga nisbatan faol va samarali munosabatlarga ta'sir qilishdir. Emotsiogen funktsiyasining bolaga ta'siri o'rganilayotgan ob'ektga qiziqish, jonli ekspressiv reaktsiyalarda (kulish, yig'lash), ko'p marta takrorlashni talab qilishda (ertak o'qish va h.k.) namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola, go'yo, uni bosib olgan taassurotlar va his-tuyg'ulardan zavqlanmoqda. Ushbu holat ijtimoiy tuyg'ularni tarbiyalash, ularni rivojlantirish uchun nihoyatda muhimdir. Bola uchun ba'zi bir ijtimoiy tuyg'ularga to'liq kirish mumkin emas (burch tuyg'usi, milliy g'urur, vatanparvarlik va boshqalar). Bolalar har doim ham kattalarning xafa bo'lishining yoki quvonchining sababini tushuna olmaydilar, ya'ni bolada inson tuyg'ularining butun gamuti yo'q. Maktabgacha yoshdagi bolalar katta yoshdagilarning urushlar paytida ko'rsatgan qahramonliklari haqidagi bilimlarini katta qiziqish bilan qabul qiladilar (tartibga solish funktsiyasi - bu aniq harakatlar va harakatlar bo'yicha bilimlarni loyihalashtirish). Tartibga solish, rag'batlantirish funktsiyasi bolaning shakllanadigan idealini boyitishda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola ularni tushunganidek, ular uzoqdan yaqinlarga, noaniqdan aniqga aylanadi (N.N. Podyakov), harakatlar va faoliyatlarda mujassamlash uchun qulaydir. Ushbu funktsiya bolalarning ularni o'yinlarda, vizual, nutq faoliyatida aks ettirish istagida namoyon bo'ladi. Ushbu pozitsiya bir qator tadqiqotlarda isbotlangan (R.I. Jukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Kompantseva, T.A. Markova, N.V. Melnikova va boshqalar). Faoliyat maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiy voqelik va shaxsni rivojlantirish bilan tanishtirishning muhim shartidir. Faoliyat, ayniqsa birgalikdagi faoliyat, ijtimoiy tajribani uzatish maktabidir. So'zda emas, balki amalda bola kattalarning bir-biri bilan qanday munosabatda bo'lishini, qanday qoidalar va me'yorlar o'zaro aloqani yoqimli qilishini ko'radi va tushunadi. Bolada kattalar va tengdoshlari bilan birgalikdagi tadbirlar jarayonida ularni tabiiy sharoitda kuzatish imkoniyati mavjud. Faoliyatda bola nafaqat ta'lim ob'ekti, balki ushbu jarayonning sub'ekti hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bola empatiyani, tajribani o'rganadi, o'z munosabatini namoyon etish va uni yoshga oid faoliyatning turli shakllari va mahsulotlarida aks ettirish qobiliyatini egallaydi. O'yin bolaga o'zi uchun mavjud bo'lgan atrofdagi hayotni modellashtirish usullarini beradi, bu unga erishish qiyin bo'lgan haqiqatni o'zlashtirishga imkon beradi (A. N. Leont'ev). Eng muhim voqealar bolaning o'yinlarida aks etadi, shundan jamiyatda nimani tashvishga solayotgani, bolalarda qanday ideallar shakllanganligini kuzatish mumkin. O'yinda atrofdagi dunyo voqealarini aks ettirgan holda, maktabgacha yoshdagi bola, go'yo ularning ishtirokchisiga aylanadi, faol harakat qilib, dunyo bilan tanishadi. U o'yinda tasavvur qilgan narsalarini chin dildan boshdan kechiradi. (12) Badiiy faoliyat bolaning atrofdagi hayotdan olgan taassurotlarini ijodiy qayta ishlashga hissa qo'shadi. Bolalar ijodiyoti tadqiqotchilari (E.A.Flerina, N.P. Sakulina, E.I. Ignatiev, T.S.Komarova, T.G. Kazakova va boshqalar) bola yashaydigan ijtimoiy voqelik o'rtasidagi aniqlovchi aloqani, va ushbu haqiqatni chizishda, modellashtirishda, qo'llashda aks ettirish istagi. Bolalar sezilgan hodisalarni nusxa ko'chirmaydilar, balki tasviriy vositalar yordamida tasvirlangan narsalarga o'z munosabatlarini, hayot haqidagi tushunchalarini namoyish etadilar. Albatta, vizual ko'nikmalarning rivojlanish darajasi maktabgacha yoshdagi bolalarga kuzatilayotgan narsalarni etarli darajada aks ettirishga imkon bermaydi. Biroq, bolalar o'zlarining qobiliyatsizligini o'zlarining rasmlari, harakatlari mazmuni haqidagi hissiy voqea bilan qoplaydilar. Maktabgacha yoshdagi bola, go'yo, rasmni o'yin, rasm bilan bog'laydi, o'zini o'zi tasvirlaydigan narsaning ishtirokchisi deb biladi. Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali bola ularning xususiyatlari, fazilatlari, so'ngra maqsad va funktsiyalar haqida bilib oladi, ustalar operatsion tizimlar (moddiy faoliyat). Ushbu faoliyat atrofdagi dunyoda harakatlanishda yordam beradi, dunyoning boshqarilishi va unga bo'ysunishiga ishonch hissini tug'diradi. Bolaning ijtimoiy tajribasi ishning rivojlanishini boyitadi. Maktabgacha yoshdagi bola erta yoshda kattalarning mehnat harakatlariga e'tibor berishni boshlaydi. Onaning idish-tovoqlarni yuvishi, otaning stulni qanday ta'mirlashi va hokazolarni o'ziga jalb qiladi, u bolaning irodaviy fazilatlarini rivojlantirishga, ijodkorlikni rivojlantirishga, maqsadga erishish uchun harakat qilish qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolada o'ziga ishonch hissi paydo bo'ladi. Kuzatish bolaning ijtimoiy olamni bilishida alohida o'rin tutadi. Kuzatishni ko'pincha maktabgacha yoshdagi bola ongsiz ravishda amalga oshiradi. Kuzatish jarayoni har doim faol, hattoki tashqi tomondan bu faoliyat zaif ifodalangan bo'lsa ham. Maktabgacha yoshdagi bola dunyodagi dunyoqarashi uchun material yaratadi, bu (kuzatuv) kognitiv qiziqishlarning rivojlanishini rag'batlantiradi, ijtimoiy hissiyotlarni keltirib chiqaradi va mustahkamlaydi, harakatlar uchun zamin tayyorlaydi. Muloqot bola va kattalarni birlashtiradi, kattalarga ijtimoiy tajribani maktabgacha yoshdagi bolaga etkazishda va bolaga ushbu tajribani qabul qilishda yordam beradi. Muloqot bolaning turli xil ehtiyojlarini qondirishga qodir: kattalar bilan yaqinlikda, uni qo'llab-quvvatlashda va uni baholashda, idrok etishda va hokazo. Maktabgacha yoshda ta'lim faoliyati paydo bo'ladi. Sinfda o'rganish jarayonida bola bilimlarni muloqotini tashkil etadigan va ularning bolalar tomonidan rivojlanishini boshqaradigan, kerakli tuzatishlarni amalga oshiradigan kattalar rahbarligi ostida bilim olish imkoniyatiga ega. A.P.Usova o'rganish xususiyatlarini ta'kidlab o'tdi: so'z bilan o'rganish; so'z bolaning haqiqatni bevosita anglashiga, uning hissiy tajribasiga asoslangan bo'lishi kerak; mashg'ulotlar bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qilishi, hissiy munosabatni uyg'otishi, bolalarning bilimlarni o'zlashtirishdagi faolligini oshirishi kerak; mashg'ulot kattalar tomonidan tashkil etiladi va uning bevosita nazorati ostida amalga oshiriladi.

Shunday qilib, erta bolalik davrida bola, atrofdagi dunyoni bilishi bilan parallel ravishda, o'zini bilishni davom ettiradi. Ushbu jarayonda o'z-o'zini anglash markaziy va tartibga soluvchi funktsiyaga ega. Bola uning shaxsiy me'yorlari (kattalar tomonidan unga etkazilgan axloqiy talablar va xatti-harakatlar qoidalarini tushunishiga muvofiq) tomonidan boshqariladigan istak va harakatlar to'g'risida xabardor. Bola u yoki bu darajada o'z fazilatlari va harakatlarining boshqalarning muayyan kutishlariga yoki talablariga muvofiqligini anglab, o'zini o'zi baholay oladi. Men - bola tushunchasi uning boshqalar bilan o'zaro aloqasi orqali shakllanishda davom etadi. Bola ijtimoiy jihatdan yaxshi qabul qilinadigan bo'lsa, uning o'ziga xos tushunchasi yanada farqlanadi va murakkablashadi. Bolaning o'zini tasvirining mazmuni katta darajada sotsializatsiya jarayonining mahsulidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'z-o'zini kontseptsiyasini ishlab chiqishda bolaning o'zi haqida birlamchi ongi murakkab va nisbiy bo'ladi barqaror tizim uning o'zini o'zi anglashi: bola tanasining xususiyatlarini, jismoniy imkoniyatlarini biladi, o'zini ma'lum bir jins bilan tanishtiradi, o'zini ijtimoiy guruh a'zosi sifatida qabul qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlangan shaxsiy neoplazmalari - bu empatiya va o'zini o'zi boshqarishning dastlabki namoyonidir, bu esa o'z navbatida bolaning yoshi rivojlanishining ushbu bosqichida axloqiy va axloqiy yo'nalishini va o'zini tutishini belgilaydi. Maktabgacha yoshda birinchi axloqiy holatlar paydo bo'ladi: axloqiy ong va axloqiy baholash shakllanadi, xulq-atvorni axloqiy tartibga solish shakllanadi, ijtimoiy va axloqiy tuyg'ular jadal rivojlanadi. Shunday qilib, har bir faoliyat turi shaxsning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq ijtimoiylashuv jarayoniga hissa qo'shadi va shuning uchun ham o'zi, ham boshqa turlarga nisbatan muhimdir.