|
анализ семантических (смысловых) характеристик. Такой подход
бывает полезен, когда изучается тема, по которой имеются
предварительные знания. Его сутью является изучение нового на основе
сопоставления и сравнения с известным.
155
В качестве предварительного вида деятельности (как фаза вызова),
обучающиеся обсуждают два знакомых подхода к обучению -
традиционный и технологический. Группа, обсуждая сообща, приходит к
мнению, отраженному в двух строках таблицы 1. Затем каждый обучаемый
самостоятельно прогнозирует и заполняет третью строку таблицы
(характеристики основ критического мышления). После изучения основ
критического мышления проводится групповое обсуждение, по
результатам которого студенты возвращаются к схеме и подтверждают или
поправляют то содержанию, которые они сделали в третьей строке.
Возможна
попытка
выработки
единого
мнения
группы.
Анализ семантических черт хорошо использовать на занятиях, которые не
основываются на текстах. Эта методика может иметь различные
применения на занятиях по статистике[2].
Таким образом, деловая игра — это не только форма проведения
семинарского занятия, но и особый подход к тому, как учить.
Литература:
1.
Игровые технологии /http://organaizerdlyanachalki.blogspot.com
2.
Использование интерактивных методов и графических
органайзеров на уроках русского языка// http://nargiz13.uz, 2013 г.
3.
Игорь Загашев // Новые педагогические технологии в
школьной библиотеке, Банк лекции, Россия, 2005 г.
УЧЕБНАЯ СТРАТЕГИЯ «ДО И ПОСЛЕ»
Джалилова Г.А., Мухамедова Н.С.
Ташкентский педиатрический медицинский институт,
Раджабова Н.А.
1-Республиканский медицинский колледж
Изменение приоритетов общества в настоящее время связано с
возникновением понятия постиндустриального общества, которое в
большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были
способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения,
гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Это привело к
смене образовательных парадигм. В связи с этим, появилась потребность в
переосмыслении содержания учебных дисциплин и технологий учебного
процесса в свете системы ценностей и приоритетов в образовательной
политике.
Содержание
образования
обогащается
новыми
процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием
информацией, творческим решением проблем.
Любая образовательная технология включает в себя: целевую
направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий
156
учителя и ученика (в первую очередь в категориях управления); критерии
оценки результата; результаты; ограничения в использовании [1].
Одна из таких стратегий, направленных на развитие рефлексивности,
то есть умения размышлять над своими мыслями – стратегия «До и
после».Эта стратегия направлена на развитие рефлексии собственного
обучения, на сопоставления между новой и известной информацией. Она
основывается на представлении о процессе обучения как о результате
смены представлений о явлении. Истинное обучение, как говорят
конструктивисты, происходит тогда, когда человек активен в анализе
своих достижений. То есть, он активно сравнивает то, что было «до» с тем,
что стало «после». Именно так и называется данная стратегия.
В процессе изучения темы всегда наступает момент, когда педагог
планирует расширить представления учащихся по тому или иному
вопросу. В среднем звене студенты на новом витке возвращаются к тому,
что изучали ранее, поэтому и возникает потребность в определении того,
что учащиеся знают по изучаемой теме. И, чтобы зафиксировать уже
существующие представления студентов о данном вопросе, он просит их
заполнить графу «До» в приведенной ниже таблице.
Очень важный момент!!! Тема для использования таблицы «До и
После» подбирается таким образом, чтобы в графу «До» был занесен, в
основном материал сомнительный, неоднозначный, который бы хотелось
проверить. 1. Студенты в парах (или в малых группах) обмениваются
своими записями в графе «До». На этом этапе интересно предложить
студентам осознать индивидуальные отличия в интерпретации некоторых
фактов, мнений, сюжетов.
2. Студенты заполняют первую часть таблицы – «До» – и оставляют
её на несколько дней в портфолио. В это время они знакомятся с
материалом, осваивают его, а затем заполняют вторую часть – «После».
3. По результатам сравнения двух частей студенты пишут небольшое
эссе, пытаясь в нем проанализировать причины, которые обусловили
выявленные изменения [2].
Пример. В практических занятиях на тему: «Основные тенденции
реформированиясистемыздравоохранения»
студенты
сначала
индивидуально, потом – в парах, и, наконец, – в группах заполняют графу
«До». Здесь студенты описывают ситуацию в первичном звене
здравоохранения
до
реформирования
системы
здравоохранения
республики. После того, как заслушивают варианты ответов от групп,
педагог предложить им ознакомятся с текстами, посвященными теме.
После ознакомления студенты заполняют вторую часть таблицы.
До
Посл
е
157
В заключении они напишут небольшое эссе в пол-странички на тему
«Мои сегодняшние достижения на практических занятиях».
Таким образом, на сегодняшний день требования к педагогическому
мастерству и квалификации будут зависеть от того, какие составляющие
педагогической технологии будут реализоваться преподавателем:
подготовка методического материала для обучаемых или педагогов,
консультационно-информационная деятельность, контактные занятия с
обучаемыми, активные формы обучения и т.п.
Do'stlaringiz bilan baham: |
