|
РОЛЬ ИНТЕГРАЦИОННОЙ ЛЕКЦИИ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ ПО ПРЕДМЕТУ ОФТАЛЬМОЛОГИЯ
Туйчибаева Д.М., Янгиева Н.Р.
Ташкентский государственный стоматологический институт,
dyly@mail.ru
В настоящее время в условиях усиливающейся глобализации всех
сфер социальной действительности, формирования многомерного мира,
который не может быть освоен людьми с монологическим типом
мышления, становится, очевидно, что возрастающее число проблем ввиду
их полимодального характера требует междисциплинарного анализа и
синтеза, поиска консенсуса между различными альтернативными
позициями и образами мышления (3).
Поэтому, особая роль в процессе обучения должна отводиться
развитию системного мышления, умению пополнять свои знания,
ориентируясь в потоке информации различной степени сложности и
направленности. Первостепенное значение здесь приобретают компоненты
образования, отражающие тенденции интеграции научного знания (1).
Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и
мировоззрения человека.
В современных словарях термин «интеграция» чаще всего
определяется следующим образом: интеграция (лат.) – восстановление,
восполнение, объединение частей в целое (integer – целый), причем не
механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие,
взаимовидение (2).Интеграционный процесс означает новообразование
целостности, которое обладает системными качествами общенаучного,
межнаучного или внутринаучного взаимодействия, соответствующими
механизмами взаимосвязи, а также изменениями в элементах, функциях
567
объекта изучения, обусловленных обратной связью вновь образуемых
системных средств и качеств.
Многие современные ученые приходят к выводу, что интеграция
являетсякак магистральным путем обновления содержания образования,
так и ведущейформой организации образования. Поскольку она
основывается на всеобщностии единстве законов природы, целостности
человека и целостности восприятиясубъектом окружающего мира.С точки
зрения современной методической науки интеграция предметовпозволяет
перейти
от
локального,
изолированного
рассмотрения
различныхпредметов и явлений действительности к их взаимосвязанному,
комплексномуизучению, что способствует более эффективному изучению
материала (4).
Следовательно, внедрение интеграции в учебный процесс,
несомненно, является актуальной и ведущей тенденцией всемирного и
отечественного образовательного процесса.
Интеграция
учебных
дисциплин
в
целях
увеличения
содержательности и целостности образования должна осуществляться
путем повышения мотивации к изучению общеобразовательных
предметов, а также создания более реальной и близкой перспективы
использования получаемых студентами знаний и умений, обеспечения
системности в формировании у студентов знаний.
В связи с этим, проанализировав учебные планы предметов
биофизики и офтальмологии, пришли к обоюдному согласию, провести
интеграционную лекцию. За основу был взят предмет биофизика.В
профессиональной подготовке идея интеграции проводилась постепенно:
сначала как установление межпредметных связей, затем как
взаимодействие субъекта и объекта обучения. При этом нами учитывалось,
что деятельность преподавателя направлена не только на сообщение
студентам теоретических знаний, но и формирование умений и навыков,
предписанных программой по изучаемым дисциплинам. Не менее важно
умение вызвать у студентов потребность в учении, организовать
познавательную деятельность, развить их творческие способности и
дарования (5,6).
Приподготовкек лекциинами были поставлены следующие этапы:
1) формулировкутемылекции;
2) определениецели;
3) выбортипалекции;
4)выделениеосновныхключевыхпонятий,
вокругкоторыхбудетстроитьсяизложениематериала;
5) построениеплана;
6) отборсодержания;
7) структурированиесодержанияисоставление, вслучаенеобходимости
(этоособенноважнодлямолодоголектора), конспекталекции;
568
8)
определениехарактеравключениястудентоввлекциюиподборсредств,
спомощьюкоторыхонибудутвключенывсобственнуюдеятельность
(вопросы, тесты, задания, задачи);
9)
подборсредств,
обеспечивающихдостижениецелейлекции
(языкасхематическихизображений,
видеотехники,
электронно-
образовательныхресурсов).
Формулировкатемы–первыйзначительныйшаг,
прикотором,
преподавателюнеобходимо«очертить»кругвопросов,
рассматриваемыхвлекции.
Этосвоеобразныерамкисобытия,
закоторыепреподавательнепредполагаетвыходить. Нами была выбрана
тема «Оптика. Биофизика зрения» и определена цель – показать
взаимосвязь оптики и биофизики глаза. Всоответствиисцелями,
выбираетсятиплекции. Первая часть лекции полностью посвящалась
оптике, и был выбран обобщающий тип лекции. Вторая часть посвящалась
органу зрения и его работе – биофизике зрения Следующая часть была
построена
на
основе
лекция-диалог,
гдесодержаниеподаетсячерезсериювопросов,
накоторыестудентыдолжныотвечатьпоходулекции.Вопросы
составлены
так,
чтобыстудентысамостоятельноустановили«мостики»междууслышанным и
знающим.
Кэтомутипуотносятсялекциисприменениемтехникиобратнойсвязи,
атакжепрограммированныелекции-
консультации.Успехлекциичастоопределяетсяумениемпреподавателяорган
изоватьрефлексиюстудентовотносительноосвоенногоматериала.
Далее, в соответствии с новым подходом к содержанию изучаемого
материала, нам предстояло пересмотреть и выбрать техническую
оснащенность, которая бы позволили всесторонне отразить и показать
изучаемое явление, включить обучаемых в активную самостоятельную
учебно-познавательную деятельность, поскольку интегрирование знаний
предполагаетдетальную
проработку
единиц
учебного
материала,
входящего в данную тему.Помимо презентационного материала были
включены различные познавательные видеоролики, а также компьютерные
симуляции в проверке своего зрения и ощущения.
На основании анализа, проведенного намиинтеграционной лекции
можно сделать заключение:
- на интегрированной лекции имеется возможность для синтеза
знаний, формируется умение переноса знаний из одной отрасли в другую.
Это в свою очередь стимулирует аналитическую деятельность студентов,
развивает потребность в системном подходе к объекту познания,
формирует умение анализировать и сравнивать сложные процессы и
явления объективной действительности;
569
-интеграция
способствует
снятию
напряжения,
перегрузки,
утомленности студентов за счет переключения их на разные виды
деятельности в ходе лекции;
-Интеграция — средство получения новых представлений на основе
традиционных предметных знаний. Она направлена на развитие эрудиции
ученика, на обновление существующей узкой специализации в обучении.
Но интеграция не должна заменить обучение традиционным предметам,
она должна соединить получаемые знания в единую систему.
-Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы
учащихся в различных предметах. Она снимает утомляемость,
перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды
деятельности, предполагает усиление межпредметных связей, снижение
перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации
учащимися, подкрепление мотивации обучения.
Do'stlaringiz bilan baham: |
