|
Матрица идей — сравнительная характеристика однородных пред-
метов, явлений в трудах разных авторов.
Презентации — представление материала в виде упорядоченных
слайдов по теме с использованием компьютора;
В современных условиях всё большее значение приобретает исполь-
зование информационных технологий, поэтому при разработке заданий
для СР студентов можно рекомендовать использование сравнительно но-
вых заданий:
1. на организацию взаимодействия в сети:
-
общение в синхронной телеконференции (чате) со
специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих
данную тему;
-
обсуждение возникающих проблем в отсроченной
телеконференции;
-
консультации с преподавателем и другими студентами
через отсроченную телеконференцию;
-
консультации с методистом через электронную почту.
2. по созданию web -страниц:
-
размещение выполненных рефератов и рецензий на
сайте;
-
публикация библиографий по теме;
-
создание тематических web-страниц индивидуально и в
мини-группах;
-
публикация работ обучающихся на сайте;
-
публикация методических разработок обучающихся;
-
создание банка данных о методических находках
обучающихся, банка игр и упражнений;
-
создание web-страниц для обучающихся;
50
-
работа по проектам, предложенным преподавателем с
использованием
всего
комплекса
возможностей
телекоммуникационных сетей:
-
поиск информации, диалог в сети, создание web-страниц.
Стимулирование самостоятельной деятельности в практике
обучения часто ограничивается предъявлением задания. Это вполне оправда-
но, если выполняется контрольная работа, главная функция которой —
выявление усвоенных знаний и умений. Но при организации СР важное
значение имеет инструктаж преподавателя, поскольку целью деятельности
является выработка необходимых навыков, умений, приобретение новых
знаний. Он необходим для того, чтобы помочь учащемуся осмыслить
содержание задания, требование учебной задачи.
Инструктаж может быть:
-
вводным и текущим, в зависимости от того, когда
проводится;
-
индивидуальным, групповым или фронтальным, в
зависимости от того, кому адресуется;
-
подробным или свёрнутым, в зависимости от степени
сформированноcти у студентов определённых умений и навыков.
Без инструктажа качество выполнения самостоятельных заданий
снижается.
Устный фронтальный инструктаж — наиболее гибкий и универсальный
метод подготовки учащихся к выполнению задания. Его содержание может
легко варьировать в зависимости от конкретных условий и ситуаций в
аудитории.
Цель инструктажа:
1. Разъяснить цель работы;
2. Обратить внимание на конечный результат;
3. Связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов
опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.
Вводный инструктаж содержит указания о возможных затруднениях,
установку на самоконтроль.
Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На
начальном этапе оно более подробное, развёрнутое, затем становится более
кратким и обобщённым. Вводный инструктаж при выполнении практических
и лабораторных работ включает: объяснение задания (что делать?), порядок
его выполнения, техника безопасности (почему так делать?). Если работа
проводится по письменным заданиям, то объясняются их построение и
правила использования. Особое внимание следует уделять указаниям по
самоконтролю.
Письменные инструкции — подробные указания, регламентирующие
каждое действие учащегося, используются, если студенты выполняют
фронтальные лабораторные работы, главная цель которых — знакомство с
51
приборами. Письменный инструктаж, содержит точное предписание о
выполнении всех необходимых действий, представляет собой учебный
алгоритм, руководствуясь которым учащийся решает задачу по строго
намеченному пути, не допуская произвольных шагов (это могут быть
алгоритмы, стандарты лечения, применение препаратов согласно
инструкции). Если же выполняются работы, требующие уже сформированных
действий, инструкции могут быть более свёрнутыми.
При выполнении учащимися практических и лабораторных работ
целесообразно использовать как письменные, так и устные инструкции.
К формам контроля СРС относят:
- контроль на семинарских и практических занятиях;
- контрольные и письменные работы;
- индивидуальные беседы;
- консультации;
- зачёты по отдельным темам.
Темы, рекомендуемые для подготовки рефератов или презентаций
представляются студентам, студент выбирает интересную для него тему и
готовит реферативный доклад или презентацию.
Студентам в начале цикла по клинической фармакологии
предлагается
перечень
литературных
источников
(основных,
дополнительных) и адреса интернет ресурсов, для выполнения СРС.
Выводы: Самостоятельное обучение и исследовательская работа,
способствуют глубокому усвоению предмета, и прививает способность
анализировать, осмысливать и оценивать современные события,
решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики,
что
гарантирует успешное освоение профессии.
Литература
1. Мандриков В.Б., Краюшкин А.И., Перепелкин А.И. и др.
Основные направления оптимизации образовательной деятельности в
Волгоградском
государственном
медицинском
университете
//
Актуальные проблемы и перспективы развития Российского и
международного медицинского образования. Вузовская педагогика. –
Красноярск, 2012. – С. 84-86.
2. Мандриков В.Б., Петров В.А., Краюшкин А.И. Дмитриенко
С.В. Современные технологии преподавания в медицинском вузе //
Вестник Волгоградского государственного медицинского университета.
– 2005. №3. – С. 15-18.
52
Do'stlaringiz bilan baham: |
