Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги тошкент давлат иқтисодиёт университети иқтисодиёт назарияси кафедраси

Курс ишларини баҳолаш тартиби

Курс ишини баҳолаш мезони талабаларда илмий изланишга қизиқиш уйғотиш, уларга тўғри таълим-тарбия беришга хизмат қилиши зарур. Шу боисдан ҳар бир ўқитувчи курс ишига тақриз ёзиш масаласига, объектив нуқтаи-назардан ёндошиб, бажарилган иш талабининг жавоб бериш даражасини ҳам ҳисобга олиб баҳоласа мақсадга мувофиқ бўлади.

Курс ишлари сифат даржасига қараб табақаланган ҳолда баҳолангани мақсадга мувофиқдир. Рейтинг тизимига асосанталаба томонидан тайёрланган курс иши 100 баллик тизим асосидабаҳоланади.
Шунинг учун курс ишини қуйидагича баҳолаш мақсадга мувофиқдир:

№	Белгиланганбалл	Баҳолаш мезонлари
1	86,0-100 “Аъло”	Режадаги саволларнинг мазмуни ижодий ёндошилган ҳолда ёритилган бўлса, фойдаланилган адабиётлар ва маълумотларга хаволалар (сноскалар) берилибадабиётлар рўйҳатида кўрсатилган бўлса ва иш бўйича бериладиган саволларга аниқ ва тўлиқ жавоб бериб, ўзининг фикрини эркин баён этган ҳолда хулосалар берилса, бундай тайёрланган ишларга «аъло» баҳо қўйиш мумкин.
2	71-85 “Яхши”	Агар режадаги саволларнинг барчасига тўлиқ жавоб ёзилган бўлиб, биттасига етарлича жавоб берилмаган бўлса,кўрсатилган камчиликлар ҳимоягача бартараф этилса,ҳимояда талабанинг жавоб беришига қараб «яхши» баҳо қўйиш мумкин.
3	55-70 “Қониқарли”	Режадаги 4-5 та саволнинг 3-4 тасининг мазмуни ёритилиб, қолган саволларга жавоб берилмаган бўлса, тўғри ёзилган жавоблар ҳам дарслик ва китобларданкўчирилган, фойдаланилган адабиётлар рўйҳати тартиб бўйича ёзилмаса ва бошқа шу каби камчиликлар бўлса, кўрсатилган камчиликлар ҳимоягача бажарилса, талабанинг жавобини ҳисобга олиб, бу каби ишларни «қониқарли» баҳолаш мумкин. Агарда талаба юқоридаги камчиликларни ёзма равишда бартараф этмаса, курс иши «қониқарсиз» баҳоланади.
4	0-54 “Қониқарсиз”	Курс ишида қуйидаги камчиликларга йўл қўйилган бўлса, у тақриз ёзиш давридаёқ «қониқарсиз» баҳоланади:режа нотўғри ва умуман қониқарсиз тузилган бўлиб, мавзунинг мазмунига мос тушмаса;курс иши эътиборсизлик билан пала-париш бажарилса;жавоблар асосан ўқув адабиётларидан кўчирилган бўлса;фойдаланилган адабиётлар рўйхати бўлмаса;фойдаланилган адабиётларга ва маълумотларга хаволалар берилмаган бўлса;режадаги саволлар моҳияти бири иккинчисидан ажратилмаган ҳолда берилса; ҳимоя жараёнида саволларга тўғри жавоб бера олмаса.

Ўқитувчи тақризда бу ишнинг ижобий томонлари ҳамда камчиликларини ва уларни бартараф қилиш йўлларини кўрсатган тақдирда ҳам улар ҳимояга қадар бартараф қилинмаса баҳо бир мунча пасайтирилади.

Курс ишини тўғри расмийлаштиришга жиддий эътибор бериш ҳам муҳим ҳисобланади. Чунки курс ишини мазмунли ва етук савияда ёзиш билан бирга уни дид билан расмийлаштиришга эътибор берилса, бу тақризда алоҳида кўрсатилади.
Шундай қилиб, курс ишининг ҳам ижобийҳам салбий томонларини таҳлил қилиш, талабаларга танланган муаммо бўйича чуқур, назарий ва амалий билимларга эга бўлишга кўмаклашади ҳамда уларни келажакда етук иқтисодчи мутахассислар бўлиб етишишига ёрдам беради. Талабанинг ёзган курс ишини ҳеч қандай асоссиз, қониқарсиз баҳолашга йўл қўйиш мумкин эмас, акс ҳолда, бу уларнинг хафсаласини пир қилиб, ўқишга бўлга иштиёқини сўндиради, яъни талабанинг ижодий фаолиятига таъсир қилади. Шу боисдан тақризда курс иши мавзуси моҳияти қандай даражада ёритилганлигини ҳар томонлама объектив тахлил қилиб, қўйилган баҳони далиллар билан асослаш лозим.
Хулоса қилиб шуни айтиш мумкинки, курс ишини ёзиш натижасида талабалар ижодий фикрлай бошлайди. Бу эса уларга келгусидаги илмий ишларини ёзишида катта ёрдам беради.