Ўзбекистон республикaси олий вa ўртa мaхсус тaълим вaзирлиги низомий номидaги

Использованная литература: 
1. Горвиц Ю. М. Новые решения Apple для образования / Ю.М. Говриц // 
Информатика и образование. - 2003. - № 2. - С. 69. С. 101. 
2. Крицук Т.В. Принцип наглядности в процессе использованияинтерактивного 
оборудования / Т.В. Крицук // Веснікадукацыі. – 2013. - № 1. С. 29-34. С. С. 156. 
3. Усенков Д. Ю. Интерактивная доска SmartBoard: до и во время урока / Д, Ю. 
Усенков // Информатика и образование. - 2006. - № 2. - С. 40. С. 128. 
 
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ 
 
Махмудова О.А. 
и.о доцент кафедры «Методики дошкольного 
образования» ТГПУ им. Низами
 
Одна из важнейших задач нашего государства - воспитать духовно зрелого 
человека, повысить образование и воспитание, воспитать новое поколение. 
Современный педагог - ключевой участник происходящих в нашей жизни 
изменений, он должен быть разносторонним, образованным специалистом, 
человеком с педагогическими навыками и способностями, хорошо 
разбирающимся в своей социальной миссии. На стыке ХХ и XXI веков 
происходят изменения в характере образования — его направленности, целях, 
содержании. Эти изменения нормативном уровне нашли отражение в 
Концепции модернизации дошкольного образования Республики Узбекистан. 
Изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с 
глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его 
продуктивной адаптации в этом мире, вызвали необходимость постановки 
вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально 
интегрированного результата. В качестве общего определения такого 
интегрального социально-личностно-поведенческого феномена, как результата 
образования, в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных 
составляющих выступило понятие «компетенция/компетентность». Эти базовые 
понятия легли в основу компетентностного подхода. Подход, определяется 

---

347 
некоей идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него 
одной или двух-трех категориях. 
Подходы к определению профессиональной компетентности в настоящее 
время можно определить термином «интегральность». Т.е. включают в себя ряд 
составляющих. Исторический анализ развития представлений учёных о 
феномене «компетентность» позволяет рассмотреть основные тенденции 
становления дефиниции. 
Так, например: 
Б.С.Гершунский - функциональная грамотность, которая востребуется и 
актуализируется на собственно профессиональном уровне, и выделяет те её 
компоненты.
31
В.А.Сластёнин - «единство теоретической и практической готовности к 
осуществлению 
педагогической 
деятельности 
и 
характеризует 
профессионализм»
32
. 
В.Ландшеер - способность субъекта к актуальному выполнению 
деятельности.
33
Н.В.Кузьмина - устойчивая, основанная на специфике мыслительных 
процессов эффективного социального опыта, способность понимать самого себя, 
а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные 
события. Компетентность - «свойство личности» и включает в себя пять 
элементов или видов компетентности.
34
Э.Ф.Зеер - не столько наличие значительного объема знаний и опыта, 
сколько умение их актуализировать в нужный момент и использовать в процессе 
31
Гершунский, Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы [Текст]/ Б.С. 
Гершунский// Магистр.- 1991. – Июнь. - с. 17. 
32
Сластёнин, В. А., Исаев, И. Ф. и Шиянов, Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших 
педагогических учебных заведений [Текст]/ ред. В.А. Сластёнин. - М. : Издательский центр "Академия", 
2002.- 576 с. 
33
Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» [Текст]/ В.Ландшеер//Перспективы: 
вопросы образования. -1988.-№ 1.-с. 32 
34
Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст]/ Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. –
СПб.: Изд – во СПбГУ, 1993.-238 с. 

---

348 
реализации своих профессиональных функций».
35
В более поздней работе автор 
определяет компетентность как «глубокое, доскональное знание существа 
выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а 
также наличие соответствующих умений и навыков; совокупность знаний, 
позволяющих судить о чем либо со знанием дела». 
С.Г.Молчанов - «некое подтвержденное право принадлежности к 
определенной профессиональной группе работников, признаваемое со стороны 
социальной системы в целом и представителями как этой профессиональной 
группы, так и других социальных и профессиональных групп. 
«Компетентность - «качественно-своеобразное сочетание способностей 
(свойств, признаков, параметров), от которого зависит возможность достижения 
большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности»; 
совокупность и объем образовательных, профессиональных, социально- 
профессиональных, социальных и личностных (профессионально-значимых) 
компетенций, идентифицирующих состояние образовательного, социально- 
профессионального статуса и профессиональной квалификации. 
Вышеизложенное позволяет заключить, разнообразие трактовок понятия 
«профессиональная компетентность» определяется различными подходами 
(личностно-деятельностным, системно-структурным, 
знаниевым, 
культурологическим и др.) к решению исследователями научных задач. 
Соотнесение с конкретной практической деятельностью, которое содержится в 
самом понятии компетентность, обусловливает исторический характер этого 
понятия. Феномен «компетентность» лишается смысла, если его рассматривать 
как вне историческую, абстрактную категорию. Можно предположить, что 
изменение претерпевает и содержание того или иного вида профессиональной 
компетентности в зависимости от того, каков в данный конкретно-исторический 
35
Зеер, Э.Ф. Психологические основы становления личности инженера- педагога: Дис... докт. психол. 
наук[Текст]/. - Свердловск, 1988. 

---

349 
момент 
развития 
общества 
критерий 
«успешного» 
выполнения 
соответствующей деятельности.