Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги низомий номидаги тошкент давлат

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ 
Музаффарова Л.Н., Садикова Д.А. 
НавГПИ 
В современных условиях получение качественного образования является 
важным фактором обеспечения благосостояния человека. Поэтому возрастает 
ответственность образовательного учреждения за результаты учебно-
воспитательного процесса. Инновационные изменения, применение новых 
разнообразных форм работы направлены на повышение его эффективности.
В связи с модернизацией сферы народного образования в последнее 
время наблюдается интенсивность позитивных изменений. В процесс 
обучения внедряются новшества, которые, несомненно, эффективно влияют 
на повышение интереса учащихся к образовательному процессу. 
Мастерская – это иная форма организации учебного процесса. Эта 
необычная система обучения была разработана французскими 
педагогами – представителями «Французской группы нового образования» 
(ЖФЕН). У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, 
Жан Пиаже и др. 

---

Аниқ фанларни ўқитишни модернизациялаш: инновацион таълимнинг янги моделлари ва амалиёти, 2020 йил 17 апрель 
237 
В самом общем виде ЖФЕН ставит целью разработку и внедрение в 
практику образования интенсивных методов обучения и развития ребёнка.
Данная цель опирается на глубоко обоснованную фундаментальную и
оригинальную теоретическую концепцию. 
Сущность новой системы выражается в следующих основных 
положениях: 
1. Личность с новым менталитетом. Это личность «самостоятельная, 
социально ответственная и конструктивно вооружённая», способная 
оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир. 
2. Все способны. Каждый ребёнок обладает способностями 
практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению 
естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, 
музыкой и т. д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе 
его образования. 
3. Интенсивные методы обучения и развития личности. Для методов 
ЖФЕН характерны: 

отношение учителя к ученику, как к равному себе; 

не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а 
самостоятельное 
«строительство» 
знания 
учащимися, 
критически 
относящегося к информации, и самостоятельного решения творческих задач; 

плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, 
варианту другого. 
4. Новый тип педагога. Это не авторитарный учитель, а тот, кто не 
подавляет
природу ребёнка. 
Президент нашей Республики Узбекистан Мирзиёев Ш.М. сказал на 
встрече с руководителями высших учебных заведений и научно-
исследовательских учреждений 24 мая 2019 года «Необходимо усилить работу 
по выявлению и целенаправленной подготовке талантливой молодежи. Если 

---

Аниқ фанларни ўқитишни модернизациялаш: инновацион таълимнинг янги моделлари ва амалиёти, 2020 йил 17 апрель 
238 
наладим научную и воспитательную работу правильно, квалифицированные 
специалисты будут сами развивать все сферы».
Практически любой преподаватель, который захочет создать мастерскую 
педагогических технологий, сможет это сделать вполне профессионально, 
изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные 
ситуации. Однако выбор в пользу создания таких мастерских не должен стать 
самоцелью: ведь технологии, созданные в таких мастерских, должны быть 
внедрены с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их 
интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих 
других факторов.
Этапы работы мастерской педагогических технологий состоят из: 
1. Создания эмоционального настроя, включения подсознания, области 
чувств каждого студента, создание личного отношения к предмету 
обсуждения.
2. Индивидуального создания гипотезы, решения, текста, рисунка, 
проекта и построения этих элементов группой. 
4. Всё, что сделано в этих мастерских индивидуально, в паре, в группе, 
должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения 
услышаны, все гипотезы рассмотрены. 
5. Вывешивания «произведений», презентации работ студентов и 
Мастера-преподавателя (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в 
аудитории и ознакомление с ними - все ходят, читают, обсуждают или 
зачитывают вслух.
6. Внутреннего осознания участником мастерской неполноты или
несоответствия своего старого знания новому, внутреннего 
эмоционального конфликта, подвигающий к углублению в проблему, к поиску 
ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником. 
7. Отражения чувств, ощущений, возникших у студентов в ходе работы 
мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера-

---

Аниқ фанларни ўқитишни модернизациялаш: инновацион таълимнинг янги моделлари ва амалиёти, 2020 йил 17 апрель 
239 
преподавателя, для усовершенствования им конструкции мастерской, для 
дальнейшей работы. 
План 
мастерской детализирован, необходимо предусмотреть 
множество заданий, «подсказок» - информации, которая будет предложена 
студентам в тот момент, когда в ней возникает необходимость. Естественным 
образом увеличивается объём информации, с которой преподаватель работает 
предварительно, чтобы в ходе мастерской самому остаться в теме. 
Специально организованное Мастером-преподавателем развивающее 
пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия 
для развития) позволяет студентам в коллективном поиске приходить к
построению («открытию») знания, источником которого при традиционном 
обучении является только преподаватель. 
При рассмотрении вопроса как создать мастерскую педагогических 
технологий, мы пришли к следующим выводам: 
1.
Хорошая мастерская фокусируется на дисциплине, вызывающей 
интерес. У нас мастерская педагогических технологий создана для таких 
дисциплин, как «Методика преподавания математики» и «Инновационные 
технологии и проектирование процесса обучения математики». Чтобы 
мастерская была настоящим, живым примером и чтобы студент забыл, что он 
придуман, в нем должна быть обстановка мастерских со своими 
инструментами, в ней должно быть комфортно для студента.
2.
Хорошо созданная мастерская может вызвать чувство гордости за 
выбранную свою профессию (будущий учитель математики). Важно, чтобы в 
мастерских были созданы условия для работы или создания педагогических 
технологий. 
3.
Хорошая мастерская создает настроение работы.
4.
Хорошая мастерская содержит проблемы, понятные студенту. Это 
вырабатывает склонность к быстрому построению какой-нибудь технологии. 
5.
Хорошая мастерская требует высокой оценки уже принятых 
решений по созданию педагогический технологии.

---

Аниқ фанларни ўқитишни модернизациялаш: инновацион таълимнинг янги моделлари ва амалиёти, 2020 йил 17 апрель 
240 
6.
Иллюстрация поставленной задачи в мастерских такого характера 
- это добротный инструмент для выработки навыков построения 
педагогической технологии. 
Таким образом, при умелом создании мастерских педагогических 
технологий, а затем их использование и применение позволят оптимально 
решить одновременно следующие педагогические задачи:

подчинить учебный процесс управляющему воздействию Мастера-
преподавателя; 

обеспечить включение в активную учебную работу как подготовленных 
обучаемых, так и новичков; 

наладить обратную связь, установить постоянный контроль за 
процессом 
усвоения знаний и качеством обучения. 
Литература 
Соколова Э.С. Педагогические мастерские Франция-Россия.- М.: Новая 
школа, 1997 г.
www.ziyonet.uz, www.mining-bulletin.geotech.uz, www.pedagog.uz 
www.pedagog.ru