Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги низомий номидаги тошкент давлат педагогика

 
ОСОБЕНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 
Н. Абидова преподаватель ТГПУ 
Ш.Б. Зоитова, студент ТГПУ 
 
У слепых и слабовидящих мыслительные оперaции протекают также как у 
зрячих (Т.П. Головина, Л.П. Григорьева, М.И. Земцова, В.Г. Ермаков, А.Л. 
Замулин, Г.М. Миляева, Л.И. Плаксина, Л.В. Рудакова, Л.И. Солнцева и др.). 
Вместе с этим, при нарушении зрения замедляется процесс анализа и 
становится фрагментарным и многоэтапным. Это затрудняет развитие 
образного мышления у слабовидящих. Нарушенные процессы анализа, синтеза 
предметов и явлений, также нарушается опосредованность и целостность 
предметов.
Слепые и слабовидящие живущие среди зрячих людей оказывается в таких 
жизненных ситуaциях, когда они не могут целостно воспринимать ситуaцию и 
им приходится анализировать на основе каких-то элементов ситуaции. В этих 
случаях представления строятся на основе повторного сознания и оценки 
ситуaции, анализа и синтеза его отдельных признаков, осознание и введение 
существующих знаний в систему представлений в общую концепцию, 
созданную в процессе жизнидеятельности и обучения. Это свидетельствует о 
том, что мышление имеет большое значение в жизнидеятельности лиц с 
нарушением зрения.
Существует мнение в тифлопсихологии о мышлении. Как о важном 
факторе психологической компенсaции нарушений зрения и процесса 
формирования путей познания окружающего мира. Но исследования. В 
которых были изучены процессы мышления не много. А.Г. Литвак, А.Ф. 
Самойлов [3] говорили о существовании трѐх концепций в развитии мышления 
детей с нарушением зрения: теория ускоренного развития мышления слепых и 
слабовидящих; теория негативного воздействия нарушения зрения на развитие 
мышления; компенсaция развития уровней мышления не связанных с 
нарушением зрительных функций.
Развитие представления характеризуется процессом формирования 
мышления. Это развитие связано с с произвольными показателями 
воображаемых представлений ребѐнка. Данная способность усиливается у 
детей 5-6 лет, так как в этом возрасте ребѐнок быстро усваивает новые способы 
умственной деятельности. Формирование новых способов умственной 
деятельности действия ребѐнка направленные на усвоение действий предмета – 
занимают важное значение в образовательно-воспитательном процессе. Данный 

---

42 
период в свою очередь является приемлемым этапом развития возможностей 
образного мышления детей дошкольного возраста. [1] 
При нарушении зрения, в зависимости от степени нарушения, в малой или 
большей степени нарушается способность ощущать и чувствовать внешний 
мир. Это в свою очередь замедляет процессы ощущения и восприятия 
окружающего мира в точном, глубоком и целостном виде. Данное явление 
оказывает негативное влияние на познавательные процессы и умственное 
развитие. В результате нарушения функций зрения усложняется процесс 
восприятия. Особенно затрудняются такие важные процесс мышления – 
обобщение, которое обусловливается недостатками в формировании 
целостного образа, недостатками различения предметов и явлений и нарушения 
в выделении основных частей предмета. Именно поэтому требуется немного 
больше труда для преодоления схематизма, фрагментарности восприятия и 
недостатка осязания. В компенсaции нарушений психического развития, 
недостатка сенсорных ощущений слепых, роль мышления заключается в том, 
что оно способствует возникновению различных видов заключений, суждений 
и абстрактных идей. Сущеность не воспринятых предметов и явлений должны 
раскрываться процессами мышления.
Для слепого дошкольника, так же как и для зрячего, характерна 
полиморфность мыслительных процессов, связь с практическими действиями с 
предметами, что, безусловно, зависит от уровня развития элементарных 
познавательных процессов. Развитие наглядно- действенных наглядно-
образных и понятийных форм мышления определяется совершенствованием 
средств 
и 
способов 
познавательной 
деятельности: 
преобразующе-
воспроизводящих, позволяющих выявить скрытые свойства предметов и 
явлений и классификaционных, с помощью которых происходит выделение
Анализ конструктивной деятельности слепых дошкольников показывает, 
что наиболее результативным способом его осуществления является выявление 
и усвоение правила конструирования в процессе обследования образца и 
создание его модели в умственном плане. Процесс сравнения воспринимаемого 
с образами представлений является наиболее эффективным и продуктивным. 
Однако только старшие слепые дошкольники овладевают этим способом 
решения конструктивных задач. Он является важным условием правильного 
выполнения задания, и им начинают пользоваться даже дети младшего 
дошкольного возраста, хотя его результативность еще очень невелика. Слепые 
дети всех возрастов отстают от своих зрячих сверстников по результативности 
выполнения таких заданий, однако к концу дошкольного возраста они 
начинают справляться с заданием именно способом мысленного оперирования 
образами, работая в умственном плане и по правилу.