Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги мирзо улуғбек номли



Download 3,35 Mb.
Pdf ko'rish
bet7/161
Sana21.06.2022
Hajmi3,35 Mb.
#689619
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   161
Bog'liq
MILLIY KONFRENSIYA 202

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ДЕТЕЙ В СИТУАЦИИ ВЫНУЖДЕННОЙ МИГРАЦИИ 
 
Е.Е.Блинова,
доктор психологических наук,
профессор Херсонский государственный университета 
(г. Херсон, Украина) 
От вынужденной миграции, необходимости покинуть свой дом и 
выехать в другой регион, в наибольшей степени страдают дети. Категория 
«дети из семей вынужденных переселенцев» – это дети, которые оставили 
место постоянного проживания (например, в Украине – территория 
Донбасса), чтобы избежать последствий вооруженного конфликта, 


22 
оккупации, проявлений насилия, нарушения прав человека, и которые не 
пересекали государственных границ Украины.
У детей из семей вынужденных переселенцев можно отметить наличие 
проблем 
разного 
характера: 
бытовых, 
материальных, 
психолого-
педагогических, что приводит к разным формам психосоциальной и 
педагогической 
дезадаптации. 
Многие 
дети 
показывают 
неудовлетворительное отношение к учебе, слабую инициативность, 
отклонения в личностном развитии (низкая самооценка, повышенная 
тревожность, пониженные самочувствие, активность и настроение, иногда – 
проявления агрессивности, нарушения поведения) [4]. 
Проблемами и трудностями внутренне перемещенных семей являются 
поиск жилья и работы; оплата жилья, питания и лечения; построение новых 
социальных контактов; восстановление ученого процесса; ориентация и 
адаптация в новой среде и т.д. Именно дети испытывают значительные 
трудности социального и психоэмоционального характера, связанные с 
изменением места проживания и привычного круга общения, тем более, 
когда миграция вызвана войной.
Особенно страдают дети в возрасте от 3 до 15 лет, поскольку дети до 3 
лет легко расстаются с прежним местом проживания, а ребенок старше 15 
лет уже в состоянии воспринять переезд более рационально. Именно 
поэтому, ситуация резкого изменения комфортной среды проживания 
ребенка может вызвать психическую травму, что приводит к расстройствам 
эмоционально-волевой сферы, к психологическим изменениям в поведении 
[2]. 
Для 
детей 
вынужденных 
переселенцев 
характерны 
такие 
психологические проблемы: нарушение психоэмоционального состояния 
здоровья (появление раздражительности, агрессивности, капризности, 
плаксивости, отсутствия доверия к другим людям; чувство одиночества, 
эмоциональной 
отстраненности, 
изолированности 
и 
собственной 
неполноценности); проблемы, связанные с общением (не сформированности 
адекватных социально-коммуникативных навыков, страх, агрессивность, 
возможна чрезмерная зависимость от мнения окружающих, нежелание 
вступать в коммуникативные связи); нарушение взаимоотношений в семье, 
когда изменение социальной ситуации и обязанностей в семье часто 
вынуждает детей и подростков «включаться» во взрослые проблем (к 
решению которых они не готовы); усложнение процесса социализации и 
качества воспитания (нарушение школьной дисциплины, появление проблем 
в обучении) [3].
Учеными Института социальной и политической психологии НАПН 
Украины проведено исследование эмоционального состояния у детей, 
которые переехали с территории Донбасса: прежде всего, чувство тревоги 
(57,8%), страха (43,5%), горя (38,3%), отчаяния и пессимизма (14,5%), гнева 
(14,5%), ненависти (33,3%). С надеждой и оптимизмом воспринимают 
события в Украине только около 27% опрошенных (
https://veritas-
ukraine.com.ua/Stan.pdf
). 


23 
Среди проблем, негативно влияющих на обучение и воспитание детей-
мигрантов, озабоченность педагогов вызывают проблемы психологического 
характера. Эта категория детей нуждается в специфическом подходе к их 
обучению, а организация ученого процесса должны быть скорректирована в 
направлении реабилитации детей переселенцев, организации помощи в 
социальной адаптации и коррекции их личностного развития [4].
Необходимость адаптации в связи с кардинальным изменением 
социального окружения, наслаивается на прохождение нормативного 
кризиса, например, подросткового возраста, связанного со становлением 
самосознания, формированием целостности личности и возникновением 
личностных новообразований. Дети-мигранты испытывают трудности в 
решении многих социальных и психологических проблем в связи с низким 
уровнем материальной обеспеченности и отсутствием коррекции в этот 
период со стороны педагогов и школьного психолога.
Специфика работы учителей с семьями мигрантов обусловлена целым 
рядом социально-психологических факторов, которые необходимо учесть в 
организации взаимодействия семьи и школы в процессе развития личности 
ребенка. Для достижения цели – социально-психологической адаптации 
детей мигрантов к условиям общеобразовательной школы – учителю, 
который проводит работу с мигрантскими семьями, и психологу школы надо 
решить несколько взаимосвязанных задач: 
– изучить особенности личности ребенка, его окружение, 
проанализировать влияние условий школы и социальной среды на 
формирование личности; 
– прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития 
и воспитания ребенка; 
– организовать взаимодействие всех членов семьи мигрантов на основе 
равноправного диалога; 
– оказать помощь в исправлении ошибок воспитания, негативно 
влияющих на развитие личности; 
– оказать помощь родителям-мигрантам в их самореализации; 
– предоставить консультации по вопросам сохранения и укрепления 
эмоционально-психологического здоровья [3]. 
Сегодня психологическую поддержку детям переселенцам в местах их 
компактного 
проживания 
предоставляют 
волонтеры 
на 
уровне 
индивидуальных консультаций или групповых, преимущественно арт-
терапевтических, занятий. Работают центры психологической помощи 
переселенцам в отдельных городах Украины и в сети волонтерських 
объединений 
(Методический 
реабилитационный 
центр 
Института 
социальной и политической психологи НАПН Украины, Общественная 
организация «Украинская ассоциация специалистов по преодолению 
последствий психотравматических событий», Кризисный центр медико-
психологической помощи Института психологии имени Г.С. Костюка НАПН 
Украины). 


24 
Таким образом, сущность работы учителя и психолога школы 
заключается в организации сотрудничества с семьей и детьми. Психолого-
педагогическая компетентность учителя школа, в которой обучаются дети-
мигранты, его профессионализм и гуманистические позиции относительно 
ребенка и тесное сотрудничество по схеме: семья – педагог – ребенок даст 
позитивные результаты и поможет семьям мигрантов выжить в сложных 
социально-экономических, политических, социокультурных условиях и 
успешно к ним адаптироваться.

Download 3,35 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   161




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish