Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Таблица 1
Дидактическая система проектирования лингвокультурологических 
материалов в процессе обучения латинскому языку
Уровни 
Система действий интеллектуально-культурного характера 
Лексический 
- формирование навыка умения сравнивать слова и понятия; 
- обогащение лингвокультурологических представлений; 
- повышение словарного запаса; 
- словообразование, установление логических связей между 
латинским и другими языками;
- понимание взаимосвязи слова с жизнью и культурой страны 
изучаемого языка 
Терминологический 
- понимание значений терминов; 
- осознание многозначности слов и словосочетаний; 
- расширение возможностей научной терминологии, 
- более полное понимание зарубежной культурной терминологии 
Афористический 
- развитие памяти посредством комментирования крылатых слов, 
заучивания наизусть пословиц и поговорок;
- понимание культурологического элемента латинского языка 
посредством различения на основе обдумывания его исторического, 
мировоззренческого, духовного, юридического, общественно-
политического, эстетического значения 

---

36 
Основываясь на эти уровни, процесс работы студентов с текстами 
целесообразно организовать следующим способом: выбор материалов по 
текстологии; группировка тем; анализ событий, встречающихся в тексте; 
самостоятельное комментирование новых, еще не известных студентам, 
событий; заучивание наизусть крылатых слов (афоризмов); чтение и перевод 
оригинала текста; сравнительный анализ античной и национальной культуры 
с культурной и лингвистической точек зрения. 
Контекстуально-концептуальная 
технология 
интеллектуально-
культурного развития студентов при обучении латинскому языку выявлена 
на основе логического, абстрактного, творческого мышления и 
прагматических компонентов. В этом, в процессе работы с текстами на 
латинском языке, хорошую эффективность дает предоставление студентам 
алгоритма, основанного на концепте и действительности. В качестве 
концепта выбирается идея, составляющая основу текста, а затем частные 
понятия, связанные с этой идеей, интерпретируются как отдельные события. 
В процессе работы студентов с концептами и реалиями целесообразно 
осуществлять внедрение индивидуальных и иерархических учебных 
технологий.
При группировании тем основывались на следующей таксономии 
(таблица 2).