|
Demokratik uslub. Talaba muloqotda teng huquqli sherik sifatida qaraladi. O'qituvchi talabalarning fikrini inobatga oladi, mustaqil fikr yuritishni rag'batlantiradi, o'quv natijalaridan tashqari, hisobga oladi va shaxsiy fazilatlar talabalar. Ta'sir qilish usullari - bu harakat, maslahat, so'rov uchun motivatsiya. Bunday o'qituvchining darslarida talabalar xotirjam qoniqish holatini, o'zini yuqori baholaydilar. Ushbu uslubga ega o'qituvchi ko'proq professional barqarorlik, o'z kasbidan qoniqish bilan ajralib turadi.
avtoritar uslub. Talaba pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qaraladi. O'qituvchining o'zi qaror qabul qiladi, ularga qo'yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat'iy nazorat o'rnatadi, vaziyat va o'quvchilarning fikrini hisobga olmasdan o'z huquqlaridan foydalanadi, o'quvchilar oldida o'z harakatlarini oqlamaydi. Natijada, o'quvchilar faollikni yo'qotadi, o'zini past baholaydi, tajovuzkorlik qiladi. Bunday o'qituvchining o'quvchilarining kuchlari bilimlarni o'zlashtirish va o'z rivojlanishiga emas, balki psixologik o'zini o'zi himoya qilishga qaratilgan. Bunday o'qituvchiga ta'sir qilishning asosiy usullari buyruqlar, o'qitishdir. O'qituvchi ishdan qoniqishning pastligi bilan ajralib turadi. Pedagoglar jamoasida bunday uslubga ega o‘qituvchilar ko‘pincha yetakchi bo‘lishadi.
Liberal uslub. O'qituvchi qaror qabul qilishdan uzoqlashadi, tashabbusni talabalar va hamkasblarga o'tkazadi. Talabalar faoliyatini tashkil etish va nazorat qilish tizimsiz amalga oshiriladi, qat'iyatsizlik, ikkilanish namoyon bo'ladi. Guruhda beqaror mikroiqlim, yashirin mojarolar mavjud.
I.F.Demidova tomonidan taklif qilingan pedagogik faoliyat uslublarining tasnifi, bizningcha, eng to`liqdir. U pedagogik faoliyatning individual uslublarining 4 turini ajratadi.
1. Hissiy improvizatsiya. Asosiy e'tiborni o'quv jarayoniga qaratgan o'qituvchi o'z ishini yakuniy natijalar bilan bog'liq holda etarli darajada rejalashtirmaydi; dars uchun u eng qiziqarli materialni tanlaydi, kamroq qiziqarli (muhim bo'lsa ham) ko'pincha talabalarning mustaqil ishlariga ketadi. Asosiy e'tibor kuchli talabalarga qaratiladi. O'qituvchining faoliyati yuqori darajada operativdir: darsda ish turlari tez-tez o'zgarib turadi, jamoaviy muhokama o'tkaziladi. Biroq, uning faoliyati past uslubiylik, konsolidatsiya va takrorlashning yo'qligi bilan ajralib turadi. o'quv materiali, bilimlarni nazorat qilish. O'qituvchi darsdagi vaziyatga, moslashuvchanlik va impulsivlikka qarab sezgirlikni oshirdi. Talabalarga nisbatan bunday o'qituvchi sezgir va tushunarli.
2. Hissiy jihatdan uslubiy. O'qituvchi asosiy e'tiborni o'quv jarayoniga ham, uning natijasiga ham qaratadi. O'qituvchining faoliyati yuqori darajada operativdir, ammo intuitivlik refleksivlikdan ustun turadi. O'qituvchi talabalarni tashqi o'yin-kulgi bilan emas, balki mavzuning o'ziga xos xususiyatlari bilan faollashtirishga intiladi. Talabalarga nisbatan bunday o'qituvchi sezgir va tushunarli.
3. Fikrlash va improvizatsiya. O'qituvchi ta'lim jarayoni va natijalariga yo'naltirilganligi, adekvat rejalashtirish, samaradorlik, intuitivlik va reflektivlikning uyg'unligi bilan tavsiflanadi. O'qituvchi kam ixtirochi va o'qitish usullarini o'zgartiradi, har doim ham jamoaviy muhokamalardan foydalanmaydi. Ammo o'qituvchining o'zi, ayniqsa so'rov paytida kamroq aytadi va shu bilan respondentlarga javobni batafsil to'ldirish imkoniyatini beradi. Ushbu uslubdagi o'qituvchilar darsdagi vaziyatning o'zgarishiga kamroq sezgir. Ular ehtiyotkorlik, an'anaviylik bilan ajralib turadi.
4. Fikrlash-uslubiy. O'qituvchi birinchi navbatda ta'lim natijasiga e'tibor beradi. U pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservatizmni ko'rsatadi. Yuqori metodiklik kichik, standart o'qitish usullari to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faolligini afzal ko'rish va noyob jamoaviy muhokamalar bilan birlashtirilgan. O'qituvchi refleksivligi, darsdagi vaziyatlarning o'zgarishiga sezgirligi pastligi, harakatlarida ehtiyotkorlik bilan ajralib turadi.
Shunday qilib, didaktik va psixologlarning pedagogik faoliyatni o'rganishga qaratilgan ishlarini tahlil qilgandan so'ng, biz pedagogik faoliyatning individual uslubini metod va uslublar tizimi, ma'lum bir fikrlash tarzi, muloqot qilish uslubi, talablar bilan bog'liq bo'lgan talablarni taqdim etish usullari sifatida aniqladik. qarashlar va e'tiqodlar tizimi.
Pedagogik konfliktlarni uchta katta guruhga bo`lish mumkin. Birinchisi o'z ichiga oladi motivatsion to'qnashuvlar o'qituvchilar va talabalar o'rtasida o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasining zaifligi yoki oddiyroq aytganda, o'quvchilarning o'rganishni xohlamasliklari yoki qiziqishsiz o'qishlari sababli paydo bo'ladigan. Bunday nizolar kuchayib boradi va oxir-oqibat o'qituvchilar va talabalar o'rtasida o'zaro dushmanlik, qarama-qarshilik, hatto kurash paydo bo'ladi.
Ikkinchi guruh nizolar natijasida shakllanadi, ta'lim jarayonini tashkil etishdagi kamchiliklar bilan bog'liq.
Pedagogik konfliktlarning uchinchi guruhi konfliktlardir o'zaro ta'sirlar: talabalar o'zaro, o'qituvchilar va talabalar, o'qituvchilar bir-biri bilan, o'qituvchilar va ta'lim muassasasi ma'muriyati. Bu to'qnashuvlar ob'ektiv emas, balki sabablarga ko'ra yuzaga keladi shaxsiy xususiyatlar qarama-qarshilik, ularning maqsad va qiymat yo'nalishlari.
O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar
1. "Kasbiy madaniyat" va "pedagogik madaniyat" o'rtasidagi farq nima?
2. Kasbiy-pedagogik madaniyatni tashkil etuvchi tarkibiy qismlarga xos xususiyatlarni amalga oshiring: aksiologik, texnologik, shaxsiy-ijodiy.
3. Individual faoliyat uslubi nima?
4. Ro'yxat individual uslublar o'qituvchining faoliyati.
5. Pedagogik konfliktlarning mohiyati nimada?
A~ ~
Do'stlaringiz bilan baham: |
