‘z b e k is t n r espu blik asi o L iy va ‘rta m axsus ta’ L i m vazirlig I

TA’L IM   O L G A N L I K N I   T A SH X IS  E T IS H 1
T a ’lim  olganlikni  tashxis  etishnin 
5
 mohiyati.  Tashxisning  mohiyati 
haq ida  g a p irish d a n   o ld in   tash x is  *ii  u m u m iy   yondashuv  h a m d a  
tashxislashni amaliy pedagogik f a o l i y s t  jarayoni  sifatida  farqlab olaylik. 
Tashxis  —
  bu  d i d a k t ik   ja r a y o n   lc  e c h ad ig a n   barcha  s h a ro itla rn i 
oydinlashtirish,  uning  natijalarini  b e lg i la s h   demak.  Tashxissiz didaktik 
jarayonni samarali boshqarish,  m a v j u d  sharoit  uchun optimal  natijalarga 
erishish  mumkin  emas.
T a ’lim  olganlikni  tashxislash  o r q a l i   erishilgan  natijalar  va  t a ’lim 
olganlik ajratib olinadi.  Shuningdek,  t a ’lim olganlik tashxislash vaqtida 
belgilangan  m aqsadni  amalga  o s h i r i   sh  darajasi  sifatida  ham  qaraladi. 
Didaktik tashxislashning 
m aqsadi
 o ‘  jihatlarni  uning  mahsuli  bilan  b o g   ‘ liq  holda,  o ‘z  vaqtida  aniqiash, 
baholash  va  tahlil  qilishdan  iborat.
Yuqoridagilardan  m a ’lum  b o £labilim,  ko‘nikma va  malakalarini a n ’a  xiaviy tekshirishga nisbatan  kengroq 
va chuqurroq m a ’no  kasb etadi.  T a ’l  imni baholash yoki tekshirish  faqat 
natijalarni  qayd  etadi,  biroq  ularrx  ing  kelib  chiqishini  izohlamaydi. 
Tashxis  natijalarni  ularga  erishish  \* /о ‘11ап  va  vositalari,  usullari  bilan 
aloqadorlikda baholaydi,  t a ’lim  m a ln s u lin in g  shakllanish jarayonlari  va 
bosqichlami  aniqlaydi.Tashxislash  n s z o r a t ,  tekshirish, baholash, statistik 
m a ’lumotlar  t o ‘plash,  ularni  t a h l il   qilish,  dinamika,  tendensiyalarni 
aniqiash,  voqealarning  keyingi  rivo_jini  taxminlashni  o ‘z  ichiga  oladi.