Yozish jarayoni

O’rganish va o’qitishning oqibatlari

Yozish jarayonini va nutq va yozuvni, ayniqsa o'zgaruvchan aloqa muhitida bir-biri bilan qanday bog'liqligini o'rganish nafaqat akademik qiziqish uyg'otadi. Bu, shuningdek, yozishni o'rgatish usulimizga ham ta'sir qiladi. Masalan, ko'plab an'anaviy yondashuvlar, biz muhokama qilayotgan yozuv jarayoniga turli xil tushunchalarni kirita olmadi. Ba'zi darslarda, masalan, o'quvchilar sinfda kompozitsiyani yozadilar, uni o'qituvchi tuzatadi va ertasiga qizil siyoh bilan yopib qo'yadi. Talabalar tuzatilgan ishlarni papkalarga joylashtiradilar va kamdan-kam hollarda ularga qayta qarashadi. Ko'p yillar davomida yozishni o'qitish yozuv jarayoniga emas, balki yozma mahsulotga qaratildi. Boshqacha qilib aytganda, o'quvchilar e'tiborini matn tuzishni qanday qilib emas, balki nimaga deb qaratilgan. Mahsulot yondashuvi talabadan faqat matnlarni qaysi tilda ishlatilganligi va qanday tuzilganligi nuqtai nazaridan tahlil qilishini kutgan. Ushbu kitobning 2-bobida (va undan keyinroq) ko'rib chiqamizki, bunday e'tibor ko'plab o'quvchilar uchun juda foydali bo'lishi mumkin. Ammo, shuningdek, yozish jarayoniga e'tibor qaratishimiz kerak; va shu munosabat bilan biz ko'rib chiqishimiz kerak bo'lgan bir qator strategiyalar mavjud:

• Talabalarni rejalashtirishga jalb qilish usuli - talabalarni yozishdan oldin, biz ularni qog'ozga (yoki kompyuterga kiritadigan) mazmuni va ketma-ketligini rejalashtirish orqali ularni yozmoqchi bo'lganlari haqida o'ylashga undashimiz mumkin. Buni amalga oshirishning turli xil usullari mavjud, masalan, masshtab oxirida aqliy hujum (o'qituvchilar yoki o'quv qo'llanmalarida bir nechta fikrlarni o'z ichiga olgan holda, ko'proq guruhlarga bo'lingan holda talabalar munozara orqali iloji boricha ko'proq g'oyalarni taklif qilishlari mumkin). Talabalarni oldingi vazifalarni rejalashtirishga olib keladigan tadbirlar. Talabalar rejalashtirayotganda, biz ularni nafaqat aytmoqchi bo'lganlarining mazmuni haqida, balki ularning maqsadi nima va ular kim uchun yozayotgani haqida o'ylashga undashimiz mumkin.

• Biz ularni loyihalashtirishga, aks ettirishga va qayta ko'rib chiqishga undaymiz - jarayonni yozish darslarida foydalanilmagan o'quvchilar birinchi yozilgan loyihalarga tayyor mahsulot sifatida emas, balki birinchi urinishlar sifatida munosabatda bo'lishni o'rgangan holda, ular yozganlari to'g'risida fikr yuritishlari kerak. Biz ularni tuzatish belgilaridan foydalanishga va ularga javob berishga o'rgatishimiz mumkin. Biz ularga tuzatishlar kiritish uchun yozganlarini ko'rib chiqishda foydalanishni ko'rib chiqish uchun "nazorat ro'yxatlarini" taklif qilishimiz mumkin.

Loyihalash, aks ettirish va qayta ko'rib chiqishni rag'batlantirishning usullaridan biri talabalarni birgalikda yozishda ishtirok etishdir. Biror bir yozuv ustida ishlaydigan juftlik yoki talabalar guruhi bir-birlarining fikrlariga (til va mazmun jihatidan) javob berishlari, o'zgarishlar to'g'risida takliflar bildirishlari va shu bilan tayyor mahsulotning muvaffaqiyatli bo'lishiga hissa qo'shishlari mumkin.

• Yaxshi ishlashga protsessual-yozma yondashuvni yaratish uchun talabalarimizning yozuviga qanday javob berish- ba'zi o'qituvchilar o'zlarining talabalar ishiga qanday munosabatda bo'lishlarini qayta ko'rib chiqishlari kerak bo'lishi mumkin. Tayyor versiyaga tuzatishlar kiritish uchun ular ba'zida bajarilayotgan ishlarga munosabat bildirishlari kerak bo'ladi. Bunga alohida talabalar bilan birinchi, ikkinchi, uchinchi yoki to'rtinchi qoralama haqida suhbatlashish kiradi, boshqa guruh a'zolari mustaqil ravishda ishlashayotgan bir paytda. Shu bilan bir qatorda, o'qituvchilar qoralama loyihani o'qib, keyin matnni qayta tartiblash bo'yicha yozma takliflar berishlari mumkin. Bu ayniqsa, masalan, o'qituvchilar markaziy konsoldan bir vaqtning o'zida bitta talaba kompyuteriga kira oladigan kompyuter laboratoriyasida ishlayotganda juda mos keladi.

Yana bir imkoniyat - o'qituvchi o'z matnini qanday qilib ko'rinishi yaxshiroq ko'rinishini yozishidir. O'zgartirish versiyasini o'qituvchisi bilan taqqoslagan o'quvchi uchun bunday qayta qurish foydali bo'ladi.

O'qituvchilar nafaqat talabalarning yozuvlariga javob beradi. Ko'pincha o'quvchilar o'zlarining ustozlari tomonidan bajarilgan ishlarga qarashlari va o'zlari javob berishlari foydali bo'ladi. Tengdoshlarning bunday munosabati o'qituvchining fikr-mulohazalariga yaxshi alternativa bo'lishi mumkin, shuningdek yozishda yangi nuqtai nazarni taklif qilishi mumkin.

Yozish jarayonida yozma matnni tuzishda odamlar nima qilishlariga qarasa boladi. Biz ko'rdikki, bu rekursivdir va yozuvchi to'rt asosiy jarayon elementlari o'rtasida to'xtab, o'zgarganda yo'nalishning ko'p o'zgarishini o'z ichiga olishi mumkin. Shunga qaramay, har bir o'quv vaziyatida jarayonni yozish har doim ham javob bo'lmasligi mumkin. Jarayon elementlariga haddan tashqari e'tibor berish bizni jarayon tuzog'iga olib kelishi mumkin.

• Tuzoq Jarayon- yozishda muammolardan biri bu vaqt talab etadi. Ortiqcha rejalashtirish ko'p vaqtni talab qilishi mumkin va ba'zida o'z-o'zidan va ijodkorlikni cheklaydi. Ikkinchi va uchinchi qoralamalarda jadal ishlash, shuningdek, aks ettirish, tahrirlash va qayta yozish uchun vaqt talab qiladi. Agar bu vijdonan amalga oshirilsa, bu juda uzoq jarayon bo'lishi mumkin. Ba'zida, biz ushbu harakatlarga etarlicha vaqt topa olmayotganimizni bilamiz. Ko'p narsa bizning dars jadvalimizga va ishni bitta darsdan boshqasiga o'tkazish qanchalik oson bo'lishiga bog'liq. Talabalar darsda, masalan, 50 daqiqada nimaga erishishlari mumkinligi haqida o'ylashimiz kerak. O'sha paytda biz qancha talabalar bilan alohida ishlashimiz mumkinligini ko'rib chiqishimiz kerak.

Biz har bir o'quvchi uchun turli xil loyihalarga javob berishga (darsdan tashqari vaqtga) qanday ta'sir qilishini ko'rib chiqishimiz kerak. Ba'zi darslarda biz o'quvchilarni iloji boricha tez va tez yozishni talab qilishimiz mumkin. Ushbu lahzali yozish (ko'pincha yozuv o'yinlarida ishlatiladi) talabalarning yozishni ravonligini oshirishga yordam beradi, bu yozishni bilishning bir qismi, ammo biz tasvirlab bergan chizilgan jarayonlar bilan bir xil emas. Jarayon yozish talabalar yoki o'qituvchilar uchun oson ish emas. Bir-biridan ajralib turadigan dunyo va tartibsiz talaba uchun muammo bo'lishi mumkin. Talabalar bir-biriga o'xshash ko'rinishga ega bo'lishlari mumkin. O'quvchilar e'tiborlarini ushbu o'xshashliklar va farqlarga qaratishi kerak. Ma'lum bo'lgan hollarda biz ularga suhbatning stsenariysini ko'rsatib, buni taqqoslashni istashimiz mumkin, masalan, yozuvning yozilgan versiyasi bilan.

Umumiy ingliz tili o'quvchilariga yozma topshiriqlar berilishi kerak, shu qatorda ular nutqqa juda o'xshash bo'lgan ba'zi savollarga javob berishlari kerakligi aniq ko'rinadi. Bizning o'quvchilarimiz kim bo'lishiga qarab, biz ularga matnli xabarlarni va boshqalarga ko'rsatishni xohlashimiz mumkin. Britaniya, Avstraliya yoki Amerikalik foydalanuvchilar kabi bir xil konventsiyalardan foydalangan holda o'z yozuvlarini yozishga urinib ko'rishadi. Biz ularning Internet-chat saytlarida bo'ladigan munozaralarni ko'rib chiqishni xohlashlari mumkin.

Xuddi shu sabablarga ko'ra biz talabalarimiz yozma nutqqa e'tibor qaratishlarini istashimiz mumkin. Ulardan nutq yoki og'zaki dialogning yaqinlashishini yozish so'ralishi mumkin.