Xxi-3-2012: Макет qxd

ПСИХОЛОГОС

Психологические особенности делинквентных подростков — воспитанников пенитенциарных учреждений

Статья посвящена эмпирическому исследованию направленности личности современных подростков, находящихся в пенитенциарных учреждениях. Ана­лизируются психологические особенности воспитанников до и после коррек­ционно-развивающей работы.
Ключевые слова: подросток; деликвентное поведение; коррекционно-разви­вающая программа.

А.Б. Протасов
С.Н. Сорокоумова

последнее время значительно увеличилось количество подрост­ков с делинквентным поведением. В связи с этим исследования, посвящённые этой проблематике, относятся к числу приоритет­ных задач в психологической науке и педагогической практике [1].
Для исследования направленности личности делинквентных подростков мы обозначили наиболее надёжные способы получе­ния объективной информации о психологических особенностях этой категории детей с возможностью выявления склонности к девиантному и агрессивному поведению, реальной структуры ценностно-нормативной сферы, а также специфике их эмоцио­нально-волевых характеристик

, которые в ситуациях выбора под­ростка могут спровоцировать возникновение отклоняющихся форм поведения.

В проводимом исследовании принимали участие подростки, на­ходящиеся в пенитенциарных учреждениях, и их сверстники из сред­них общеобразовательных школ.

При проведении исследования нами был использован психодиаг­ностический комплекс, состоящий из следующих методик: Фрей- бургская анкета агрессивности, шкала изучения своей компетентности (С. Хартер в модификации Н.С. Чернышевой), опросник по изучению

ценностей личности (Ш. Шварц), эмоциональная направленность лич­ности (Б.И. Додонов), диагностика склонности к отклоняющемуся по­ведению СОП (А.Н. Орёл) [2].
Количественный анализ осуществлялся с использованием крите­рия углового преобразования Фишера, обработка осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS 12.0 [3].
Исследование показало, что подростки, находящиеся в пенитен­циарном учреждении, проявляют по сравнению со школьниками из общеобразовательных школ склонность к агрессии и агрессивному по­ведению. Фрейбургская анкета позволила определить общий «фон», на котором осуществляется каждодневное общение с подростком, и прогнозировать степень фрустрированности образовательно-воспи­тательной среды для ребёнка.
При проведении диагностики дифференцированной само­оценки по методике С. Хартера было выявлено, что для асоциальных подростков характерен низкий уровень познавательной активности и низкий уровень усвоения знаний по сравнению с обычными школь­никами, им труднее удаётся устанавливать контакты со сверстни­ками, если только они не являются частью их криминального окружения.
В ходе исследования ценностного профиля личности по методике Ш. Шварца удалось выявить тождественные данные как для несовер­шеннолетних правонарушителей, так и для подростков из обычных школ. Для исследуемой выборки детей было характерно стремление к новизне и глубоким переживаниям. Современные подростки пы­таются максимально получать удовольствие от жизни, у них высокий уровень потребности в автономности и независимости, что мы отчасти объясняем спецификой подросткового возраста, однако при этом для асоциальных подростков характерны более низкие коммуникативные качества, а также низкие познавательная активность и стремление к получению новых знаний.
Результаты методики СОП по исследованию склонности к откло­няющемуся поведению показали, что для асоциальных подростков ха­рактерно противопоставлять собственные нормы и ценности групповым.
Итак, по результатам эмпирического исследования нами полу­чены и систематизированы данные, подтверждающие статистически значимые различия среди подростков, воспитывающихся в разных условиях в эмоционально-волевой, ценностно-нормативной и интел­лектуальной сферах, что привело нас к разработке системы меро­приятий коррекционно-развивающего характера.
Подростки обеих групп приняли участие в коррекционно-разви­вающей программе, направленной на осознание и рефлексию выяв­ленных особенностей и саморегуляцию поведения. По её реализации нами были получены статистически значимые различия по использо­ванным нами диагностическим методикам.
Так, по методике склонности личности к отклоняющемуся пове­дению показатель «волевой самоконтроль» у подростков с делик- вентным характером поведения стал превышать норму. В то же время у учащихся школ данной динамики не обнаружено. Таким об­разом, в процессе специально организованного обучения прои­зошло формирование волевого самоконтроля. Вероятно, асоциальность поведения связывается с нарушением механизмов во­левой саморегуляции, где снижение данных механизмов, особенно в подростковом возрасте, приводит к формированию устойчивых асо­циальных форм поведения. В то же время мы можем наблюдать, что в обеих экспериментальных группах обнаружена позитивная дина­мика снижения агрессии на уровне выше нормы. Так, у асоциальных подростков наблюдалось снижение динамики выше нормы (с 73,56 до 55,27%). Точно таким же уровнем статистической достоверности представлено снижение выраженной агрессивности у подростков с просоциальным типом поведения — если на начало эксперимента выраженная агрессивность проявлялась у 62,78% учащихся, отне­сённых к контрольной группе, то по окончании эксперимента про­цент выраженной агрессивности снизился до 42,7%. Таким образом, в результате специально организованной коррекционно-развиваю­щей работы, на наш взгляд, на фоне динамики волевого само­контроля и развития высших форм саморегуляции у подростков, от­несённых к асоциальным, произошло снижение выраженной агрес­сивности, в то время как у подростков с просоциальным поведением произошло снижение уровня агрессивности в социально приемле­мых формах.

Рассматривая следующие характеристики, мы можем отметить, что по методике Б.И. Додонова выявлено повышение показателей коммуникативной направленности. Так, если на начало исследования асоциальные подростки обладали низким уровнем развития комму­никативной направленности — 46,88%, — то после обучающего экс­перимента произошло снижение данного показателя до 66,68% (р s 0,01), что указывает на то, что развивающая работа в этом направле­нии повышает компетентность детей. Для подростков с нормальным уровнем социализации не обнаружено статистически значимых раз­личий, из чего можно сделать вывод, что низкая коммуникативная компетентность является одним из показателей формирования асо­циального типа поведения и амплификация сферы общения детей, а также залогом адаптации подростков, склонных к асоциальным фор­мам поведения.
Анализируя результаты методики Ш. Шварца, мы отмечаем поло­жительную статистически значимую динамику по показателю «Дости­жение». То есть в процессе специально организованного воздействия подростки получали возможность формирования и закрепления опыта позитивных достижений, которые и легли в основу адаптивных механизмов на уровне ценностей. Подростки могли уже достигать каких-то результатов, знали критерии оценки их достижений и чётко могли фиксировать элементы роста собственного развития. Другой стороной ценностных оснований к формированию социально одо­бряемого поведения для подростков из асоциальной среды явилось формирование повышения ценности «Безопасность». Так, на уровне ниже нормы произошло уменьшение показателей, а на уровне нормы — увеличение, то есть эта ценность связана с осознанием способов оценки личности и принятием критериев её оценки, с умением выра­батывать данные критерии, которые были опробованы и освоены в процессе специально организованного обучения и опыта рефлексии подростков.
Таким образом, в процессе коррекционно-развивающей работы на уровне ценностей для подростков из асоциальной группы прои­зошли изменения. Наблюдалась позитивная динамика на уровне цен­ностей достижения и ценностей безопасности, которые обеспечивают принятие окружающего мира и являются основанием доверия и со­циального развития подростков. В то же время для школьников ста­тистически значимой динамики не обнаружено, однако наблюдалась положительная динамика показателей как на уровне достижения, так и на уровне безопасности.
Следующей характеристикой, важной для понимания эффектив­ности специально организованной эффективной социализации под­ростков, являлась методика С. Хартера, где в группах подростков была обнаружена динамика компетентности в общении со сверстниками как в асоциальной группе (от 24,13 до 42,1%, р < 0,01), так и в просо- циальной группе (от 25,53 до 43,82%, р < 0,01).
В процессе эффективной формирующей работы в первую очередь мы учитывали ведущий вид деятельности подростков. Компетентность общения подростков со сверстниками заключалась в умении взаимо­действовать и находить адекватные способы разрешения конфликт­ных ситуаций, умение договариваться и вести конструктивные переговоры.
Говоря об эффективности экспериментальной работы, мы можем констатировать, что подростки получили возможность быть ближе друг к другу, получили позитивный опыт общения и взаимодействия со сверстниками, что в дальнейшем способствовало социально-адапти­рованному поведению и социализации подростков при выходе из пе­нитенциарного заведения.
Также необходимо отметить необходимость проведения различ­ного рода развивающих мероприятий, которые проводились бы не только для подростков из пенитенциарных учреждений, но и для их сверстников, которые ещё не встали на криминальный путь.

Литература

1.