Xx век наука, образование, культура ббк 74. 4

partnership with employer. 
Keywords: 
teacher education, applied bachelor's course, master's course, 
networking, inclusive education, diagnosis of artistic and creative abilities, 
ethnoart educational environment.

---

2
/ 2015
36
Преподаватель 
XX
век
НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
П
ереход педагогического обра
-
зования на двухуровневую си
-
стему подготовки, с одной стороны, 
довольно четко определил цель каж
-
дого уровня, с другой – породил ряд 
проблем.
Профессиональное поле дея
-
тельности магистра – старшая шко
-
ла. Магистр должен проектировать 
индивидуальные маршруты обу
-
чающихся, обеспечивая професси
-
ональные ориентиры. Опыт науч
-
ного исследования, полученный в 
рамках магистерской диссертации, 
позволяет ему повысить професси
-
ональный уровень в аспирантуре и 
докторантуре.
Интересы же бакалавра педа
-
гогического образования, особенно 
дошкольного и начального школь
-
ного образования, сталкиваются с 
профессиональными 
интересами 
выпускников педагогических кол
-
леджей. Преимущество выпускника 
вуза перед выпускником СПО – фун
-
даментальная теоретическая база, 
однако он характеризуется более 
слабой практической подготовкой. 
В системе СПО больше внимания 
уделяется развитию практических 
профессиональных умений и мень
-
ше – теории. Поэтому обе эти ветви 
педагогического образования явля
-
ются не соответствующими совре
-
менным требованиям образования.
Несмотря на практикоориен
-
тированный признак российского 
среднего профессионального образо
-
вания, значимого в модернизации 
педагогического образования, его 
жизнеспособность вызывает сомне
-
ние. Работодатель ориентирован на 
кадры с высшим образованием. В от
-
личие от бакалавра педагогического 
образования системы высшего образ
-
вания, повысить уровень подготовки 
которому помогает магистратура, 
выпускник СПО сегодня такой воз
-
можности не имеет. Его путь про
-
фессионального соответствия совре
-
менным запросам более длительный 
и во многом дублирующий содержа
-
ние программы предыдущего уровня 
(продолжение обучения по програм
-
ме бакалавриата в системе вуза). 
В то же время окончивший маги
-
стратуру бакалавр системы высшего 
образования не очень стремится к 
работе в школе.
Таким образом, в педагогическом 
образовании сформировался квали
-
фикационный пробел: не хватает 
специалистов, сочетающих в себе до
-
стойный уровень теоретических зна
-
ний и практикоориентированный
характер их реализации.
Отсутствие прикладного педаго
-
гического бакалавриата, реализуе
-
мого в сетевом взаимодействии СПО 
и ВО, делает эту проблему неразре
-
шимой.
Кроме вышеназванных проблем 
в подготовке педагогических кадров, 
появляется еще одна, требующая не
-
замедлительного решения, – это про
-
блема инклюзивного образования. 
Умение создавать условия для обу
-
чения и воспитания детей с ограни
-
ченными возможностями здоровья в 
детских садах и школах общеразви
-
вающего вида сегодня должно стать 
составляющей 
профессиональной 
готовности выпускника педагогиче
-
ского образования. К сожалению, к 
решению этой проблемы он сегодня 
не готов.
Проблема низкого процента тру
-
доустройства выпускников, на наш 
взгляд, связана с отсутствием систе
-
мы долгосрочного прогнозирования 

---

37
2
/ 2015
Преподаватель 
XX
век
Актуальные проблемы образования
потребностей региона в педагогиче
-
ских кадрах и продуктивных меха
-
низмов взаимодействия педагогиче
-
ского образования и работодателя, 
который и должен определять ква
-
лификационный уровень педагога. 
Отсутствие представителей работо
-
дателей, курирующих практическую 
составляющую подготовки, и слабая 
база площадок практик не позволяют 
качественно выполнять требования 
новых стандартов. Отчужденность 
работодателя от подготовки педаго
-
гических кадров приводит иногда к 
парадоксальным ситуациям, когда 
в школе введен предмет, а учителя 
еще нет (предмет «Искусство»).
К тому же, образовательная 
деятельность – это не только вос
-
производство социального опыта, 
накопленного предыдущими поко
-
лениями, но и развитие этнокуль
-
турных особенностей и традиций 
региональной культуры. Проблемы 
духовно-нравственного, 
этнокуль
-
турного развития и воспитания до
-
школьников и школьников во мно
-
гом зависят от профессиональной 
готовности учителя к «…формиро
-
ванию активного отношения к тра
-
дициям художественной культуры 
как смысловой, эстетической и лич
-
ностно значимой ценности» (ФГОС 
ООО). Отсутствие этнохудожествен
-
ной образовательной среды будуще
-
го учителя или воспитателя не мо
-
жет обеспечить им высокий уровень 
владения, оперирования и прогно
-
зирование путей сохранения ценно
-
стей этнохудожественной культуры, 
тем более ретрансляции ее будущим 
поколениям в среде поликультурно
-
го общения и толерантности.
Еще одной проблемой подго
-
товки учителей и воспитателей яв
-
ляется неготовность к выявлению 
одаренных детей в раннем возрасте, 
отсутствие в их профессиональном 
арсенале инструментария первич
-
ной диагностики задатков способ
-
ностей к изобразительной, музы
-
кальной, спортивной деятельности. 
Творчество в дошкольном и млад
-
шем школьном возрасте, являясь ме
-
ханизмом адаптации ребенка к ми
-
ру, себя не проявляет, так как учи
-
тель не способен создать условия его 
проявления.
Важная проблема педагогическо
-
го образования в системе СПО – на
-
учные кадры: доктора и кандидаты 
наук, профессиональный опыт кото
-
рых будет способствовать созданию 
продуктивной научно-методической 
базы и приобщению обучаемых к 
научно-исследовательской и диагно
-
стической деятельности.
Не учтены на сегодняшний день 
и особенности подготовки учителя 
сельской школы, который, получая 
основную педагогическую квалифи
-
кацию, мог бы осваивать и дополни
-
тельные. Опыт работы в рамках до
-
полнительной профессиональной об
-
разовательной программы професси
-
ональной переподготовки учителей 
убедил нас в том, что малокомплект
-
ной сельской школе нужен учитель 
с несколькими квалификациями. 
Отсутствие понимания потребностей 
реальной школы не позволяют ре
-
шать эту проблему.
Задачи, связанные с серьезны
-
ми изменениями в сфере дополни
-
тельного образования, и отсутствие 
практикоориентированного подхода 
в программах подготовки делают вы
-
пускников системы СПО не готовы
-
ми к психолого-педагогическому мо
-
ниторингу развития детей с особыми 

---

2
/ 2015
38
Преподаватель 
XX
век
НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
образовательными потребностями и 
ОВЗ, к отработке образовательных, 
воспитательных моделей и техноло
-
гий на профессиональных иннова
-
ционных площадках.
Именно ряд этих остро стоящих 
перед российским образованием про
-
блем определяет появление концеп
-
туальных идей создания инноваци
-
онных моделей и технологий педа
-
гогического образования, успешно 
реализуемых в сетевом взаимодей
-
ствии вуза, колледжа и других обра
-
зовательных организаций.
Решение проблемы повышения 
уровня подготовки педагогических 
кадров в соответствии со стандарта
-
ми профессиональной деятельности 
педагога и ФГОС общего образова
-
ния,
что может быть достигнуто: