Xorijiy tillarni o'qitishda tanqidiy fikrlash qobiliyati va uning ahamiyati

You tube ijtimoiy tarmog’I manbalarining tanqidiy fikrlashni

o’stirishdagi ahamiyati.
Dunyo bo’yicha you tube tarmog’ fodalanuvchilarining ko’p qismini yoshlar tashkil qiladi. Tadqiqotchi olimlar tarmoq fotdalanuvchilari orasida tadqiqot o’tkazdilar. Ushbu tadqiqot argumentativ matnda talabalarning tanqidiy fikrlashi uchun texnologiyadan (YouTube resurslari) foydalanishni o'rganishga qaratilganligi sababli, mualliflar talabalarning bahsli insho namunasini tahlil qiladilar. Suyono, Roekhon, and Hartati (2019) ta'kidlashicha, sharhlash, tahlil qilish, ta'sir qilish va baholashni tartibga solish tanqidiy fikrlash faoliyatining bir shakli sifatida talabalarning argumentativ matnida o'quvchilar qanday fikrda ekanligini ko'rsatish uchun paydo bo'lgan; shunday qilib, ular tanqidiy holga keladi. Chunki bu elementning joylashuvi o'quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatini qanday shakllantirishini ko'rsatadi, chunki bu o'quvchilar yozgan har bir bosqichda g'oya va kontseptsiyani qanday rivojlantirishda namoyon bo'lishi mumkin. Suyono, Roekhon va Xartati (2019) tomonidan o'tkazilgan oldingi tadqiqotda talabalarning argumentativ matnida tanqidiy fikrlash mavjudligini tekshirish uchun ushbu naqshdan foydalaniladi. O'sha oldingi tadqiqotda talabalarning argumentativ yozishlari avval ma'lum bir mavzu bo'yicha matnni o'qish orqali aniqlanadi. Bu shuni anglatadiki, argumentativ matn birinchi navbatda o'quvchilarning o'qish faolligi asosida tuziladi. Biroq, ushbu tadqiqot texnologiyani, aniqrog'i YouTube resurslarini, talabalar uchun bahsli matn yozish uchun havola sifatida ishlatiladigan birinchi faoliyat sifatida birlashtiradi. Shunday qilib, havolalar avvalgi tadqiqot va hozirgi tadqiqot o'rtasidagi farqdir. Oldingi tadqiqotda argumentativ matnni yaratish uchun talabalar uchun havola sifatida ma'lum bir mavzudagi alohida matn turlaridan foydalanilgan. Aksincha, ushbu tadqiqot videoni havola sifatida ishlatadi. Biroq, ushbu tadqiqot kursdan beri matnni tahlil qilish uchun ba'zi formulalardan foydalanadi
O'xshash mavzu va turli naqshlarni topish uchun tezis, dalillar va tavsiyalar tahlil qilindi. Topilmalarni ifodalash hikoya va vizual orqali amalga oshirildi. Har bir naqsh tadqiqotchilarning tekshiruvi asosida talqin qilingan. Topilmalar asosida natijaning ma'nosini izohlash amalga oshirildi. Tadqiqotchilar o'quvchilar o'zlarining bahsli matnlarida naqshlarni qanday yaratganliklarini tushuntirdilar. Oxirgi ma'lumotlarning haqiqiyligi va ishonchliligi edi (Creswell, 2012). Ushbu bosqichda tadqiqotchilar talabalarning barcha yozuvlari video jihatini muhokama qilishiga ishonch hosil qilishdi va talabalar o'zlari tomosha qilgan videoga asoslangan matnlarni yozishdi.
Topilmalar va munozaralar Tadqiqot tanqidiy fikrlashning olti yadrosi asosida talabalarning argumentativ matnining namunasini ochib berdi (Facione, 1998). Tanqidiy fikrlashning asosiy asoslari talqin qilish, tahlil qilish, baholash, xulosa chiqarish, tushuntirish va o'z-o'zini tartibga solishdir. Tanqidiy fikrlash yadrolari yordamida tahlil qilingan oltita argumentativ matn mavjud edi. Talabalarning argumentatsion matnida ko'rsatilgan naqsh turlicha edi. 1) Interpretatsiya – xulosa chiqarish – tahlil qilish – baholash Bu videodan xiyonat yomon xarakter ekanligini bilamiz. Ko'rshapalakni hayvonlar va qushlar rad etishadi. Ikki guruhda sodiq hayvon emasligini yomon ko'radi. Ko'rshapalak foyda olish uchun g'olib hayvonlar guruhiga qo'shiladi.Ushbu videodagi ovoz va tasvir aniq va tushunarli. Ular tomoshabinlarga har bir sahnani tushunishga yordam beradi. Hikoya jonli va qiziqarli.Ushbu videodagi tovush va tasvir hayvonlarning xarakterini ifodalaydi. Sadoqatsiz ko'rshapalak o'z xarakterini guruhlarga qo'shilishga ko'ndirish va ikki guruhdan rad javobini olganidan keyin afsuslananadi. Matnning birinchi namunasi talqindan boshlangan. Talabalar matnni tadqiqotchilar tahlil qilishni so'ragan videoning ma'nosini ochib berishdan boshladilar. Shundan so'ng, talabalar oqilona xulosa chiqarish uchun zarur bo'lgan elementni aniqladilar. Talabalar videoning jihatlarini, masalan, ovoz va tasvirni aniqladilar. Bu ular videoning ta'lim va o'rganish vositasi sifatida qabul qilinishini xulosa qilishda foydalanilgan element edi. Elementlarni aniqlashda talabalar vaziyatning (videoning ovozi va tasviri) kontseptsiyaga aloqasini tahlil qildilar.
2) Xulosa – tahlil – talqin – baholash Ko‘rshapalak videodagi ishonchsizlik qahramoni. U qo'shilgan har bir guruhni faqat uni xursand qilish uchun aldaydi. Avvaliga u guruhlarga yordam berishiga ishontirishga harakat qiladi. Oxir-oqibat, u o'zini qondirish uchun boshqa guruhga qo'shiladi.Ushbu videodagi ovoz va tasvir aniq va tushunarli. Ular tomoshabinlarga har bir sahnani tushunishga yordam beradi. Hikoya jonli va qiziqarli.Videodagi rang, tovush, tasvir va belgilar sodda va tomoshabinlar mazmunni tushunishlari uchun foydalidir. Agar ular ingliz tilini boshlang'ich darajasida bo'lsalar ham, ular hikoyaning nima ekanligini tushunishlari mumkin. Ammo tomoshabinlar ingliz tilini yuqori darajada bo'lsa, ular ingliz tilini yaxshilash uchun bunday videodan foydalanishlari kerak.Talabalar argumentativ matnining ikkinchi namunasi xulosadan baholashgacha bo'lgan. Matn dalillarni taqdim etish orqali masalani tekshirishdan boshlandi. Talabaning argumentatsion matni oqilona xulosa chiqarish uchun zarur bo'lgan ba'zi elementlarni aniqlashdan kelib chiqqan. Talabalar texnologiyaning o'qitish va o'quv jarayonining vositasi sifatidagi ahamiyatidan boshladilar. Shundan so‘ng talabalar matndagi ma’noni tahlil qilishni davom ettirdilar. Talabalar videoning ba'zi jihatlari, masalan, tasvirlar va tovushlar orqali ma'no beruvchi ba'zi elementlarni birlashtirdilar. Keyin talabalar videoning xato yoki zaif tomonlarini tahlil qilishga harakat qildilar va shu tahlilga yakun yasadilar.
3) Interpretatsiya – xulosa – tahlil – baho. Insonning asl mohiyati bir lahzada oshkor bo'ladi. Boshidagi ko'rshapalaklar ham hayvonlar, ham qushlar tomonidan ishoniladi. Bu guruhlar ko'rshapalakning haqiqiy xarakterini bilgandan so'ng, ular ko'rshapalak o'z guruhlari a'zosi bo'lishini xohlamaydilar. Ko'rshapalak uning yomon xarakteri uni yolg'izlikka olib kelishini tushunadi.Videoning davomiyligi universitet talabalari uchun juda qisqa. Tasvir jozibali va tomosha qilish uchun qiziqarli. Ovoz maxsus effekt beradi, bu hikoyani jozibali qiladi.
Talabalar argumentativ matnining uchinchi namunasi talqindan boshlandi. Talabalar videoni bir butun sifatida izohlash orqali nazarda tutilgan ma'noni aniqlashga va ochishga harakat qilishdi. Videoning ma'nosini aniqlagandan so'ng, talabalar videoning xulosasini tahlil qilishga harakat qilishdi.
Ushbu tadqiqot argumentativ matnda talabalarning tanqidiy fikrlashi uchun texnologiyadan (YouTube resurslari) foydalanishni o'rganishga qaratilganligi sababli, mualliflar talabalarning bahsli insho namunasini tahlil qiladilar. Suyono, Roekhon, and Hartati (2019) ta'kidlashicha, sharhlash, tahlil qilish, ta'sir qilish va baholashni tartibga solish tanqidiy fikrlash faoliyatining bir shakli sifatida talabalarning argumentativ matnida o'quvchilar qanday fikrda ekanligini ko'rsatish uchun paydo bo'lgan; shunday qilib, ular tanqidiy holga keladi. Chunki bu elementning joylashuvi o'quvchilarning tanqidiy fikrlash qobiliyatini qanday shakllantirishini ko'rsatadi, chunki bu o'quvchilar yozgan har bir bosqichda g'oya va kontseptsiyani qanday rivojlantirishda namoyon bo'lishi mumkin. Suyono, Roekhon va Xartati (2019) tomonidan o'tkazilgan oldingi tadqiqotda talabalarning argumentativ matnida tanqidiy fikrlash mavjudligini tekshirish uchun ushbu naqshdan foydalaniladi. O'sha oldingi tadqiqotda talabalarning argumentativ yozishlari avval ma'lum bir mavzu bo'yicha matnni o'qish orqali aniqlanadi. Bu shuni anglatadiki, argumentativ matn birinchi navbatda o'quvchilarning o'qish faolligi asosida tuziladi. Biroq, ushbu tadqiqot texnologiyani, aniqrog'i YouTube resurslarini, talabalar uchun bahsli matn yozish uchun havola sifatida ishlatiladigan birinchi faoliyat sifatida birlashtiradi. Shunday qilib, havolalar avvalgi tadqiqot va hozirgi tadqiqot o'rtasidagi farqdir. Oldingi tadqiqotda argumentativ matnni yaratish uchun talabalar uchun havola sifatida ma'lum bir mavzudagi alohida matn turlaridan foydalanilgan. Aksincha, ushbu tadqiqot videoni havola sifatida ishlatadi. Biroq, ushbu tadqiqot matnni tahlil qilish uchun ba'zi formulalardan foydalanadi, chunki hozirgi tadqiqot ushbu formulani avvalgi tadqiqotdan moslashtiradi. [3, 17(2).]
Ushbu tadqiqot talabalarning tanqidiy fikrlash qobiliyatini tekshirish uchun argumentativ inshosini tahlil qildi. Shunday qilib, ushbu tadqiqot kontentni tahlil qilish usuli bilan sifatli yondashuvdan foydalangan. Creswell (2012) ta'kidlashicha, talqin ma'nosini o'rganish uchun sifatli yondashuv qo'llaniladi, chunki uning xususiyatlaridan biri matnni tahlil qilish va ma'noni izohlash yordamida mavzuni tavsiflash uchun ma'lumotlarni tahlil qilishdir. Boshqa tomondan, matndagi tanqidiy fikrlash shakllarini ochib berish uchun talabalar tomonidan argumentativ matnda yozgan tushunchalar va g'oyalarni tekshirish uchun kontent tahlilidan foydalanildi. Xolsti (1969) ta'kidlaganidek, kontent tahlili "xabarning belgilangan xususiyatlarini ob'ektiv va tizimli ravishda aniqlash orqali xulosa chiqarishning har qanday usuli". Ushbu tadqiqot talabalarning argumentativ matndagi yozma g'oyalari va tushunchalarini o'rganib chiqdi. Shunday qilib, ma'lumotlar talabalar tomonidan yozilgan. Yozuvchilar asbobni bir nechta talabalarga ulashdilar, ulardan ikkita universitetning besh talabasi asbobni to'ldirdi. Ingliz tili bo'lmagan bo'lim talabalari YouTube resurslaridan foydalangan holda ingliz tilini yozishni qanday o'rgatganliklarini o'rganish uchun tanlangan. Ishtirokchilar Indoneziyaning Markaziy Java shahridagi Muhammadiyah Semarang universitetidan uch nafar talaba qiz va Agama Islom Negeri Syekh Nurjati institutining ikki nafar erkak talabasi edi. Cirebon, G'arbiy Java, Indoneziya. Ular Sog'liqni saqlash tahlilchisi va Islom iqtisodiyoti bo'limining dastlabki semestr talabalari edi. Ma'lumotlar yozma argumentativ matn shaklida bo'lib, ular berilgan asbobga asoslangan topshiriq bilan to'plangan. Talabalardan ushbu asbobda taqdim etilgan tadqiqotchilarning YouTube manbalariga ulangan havolaga kirish so'ralgan. Talabalar videorolikni tomosha qildilar. Ular videoni tomosha qilish vaqtida va undan keyin tanqidiy fikrlashni rag'batlantirish uchun videoning ayrim jihatlariga e'tibor qaratdilar. Video qisqa video bo'lgani uchun tanlangan va u Indoneziya madaniyati bilan bog'liq. Videoni tomosha qilgandan so'ng, talabalardan ushbu asbob asosida argumentativ matn yaratish so'ralgan: 1) Ushbu havolaga o'ting va videoni tomosha qiling. Videoni tomosha qilgandan so'ng, quyidagi savollarga bog'langan ekspozitsiya matnini yozib, javob bering. 2) Video ishlab chiqaruvchi qanday xabarni yetkazishga harakat qiladi? 3) Hikoyani tushunishga yordam beradigan videoning jihatlari (rasmlar, ranglar, tovushlar va belgilar) haqida qanday fikrdasiz? 4) Video jihatlari voqeani tushunishga qanday yordam berishi haqida argumentativ matn (tezis, argumentlar va tavsiyalardan iborat) yozing. Ma'lumotlar tahlili olti bosqichni qo'llagan Suyono, Roekhon va Hartati (2019) dan moslashtirilgan. Birinchidan, tahlil qilinadigan ma'lumotlarni tayyorlash va tartibga solish. Talabalarning argumentli matnlari to‘planib, ularning qismlariga qarab belgilandi. Ikkinchidan, kodlash jarayoni ma'lumotlarni o'rganishni boshlash edi. Tadqiqotchilar tezis, dalillar va tavsiyalarni kodlashdi. Uchinchidan, ma'lumotlar va mavzuning umumiy tavsifini ishlab chiqish t yordamida amalga oshirildi. [ 3,17(2)].
Tanqidiy fikrlash. "Tanqidiy fikrlash" atamasi juda jiddiy tuyulishi mumkin bo'lsa-da, bu odamlarsiz yashay olmaydigan narsadir. Agar ushbu aqliy faoliyatning foniga nazar tashlasak, tanqidiy fikrlash tushunchasi va tushunchasi ancha oldin, Sokrat, Arastu, Platonlar, Geraklit va boshqa barcha "tafakkur otalari" davrida ishlab chiqilganligi haqida shubhasiz dalillar mavjud. Shunga qaramay, SSSRdan keyingi mamlakatlarda bu tug'ma qobiliyatni rivojlantirish muammosi mavjud - ta'lim muammosi shundaki, talabalar o'qituvchilarning ko'rsatmalariga ko'r-ko'rona rioya qilishga, vazifalarni faqat jarayonni rahbarlar va o'quv dasturlariga ko'ra bajarishga o'rgatishadi. Ular tanqidchilarga yoki biror narsaga baho berishga da'vat etilmaydi; Shuning uchun ular tahlil qilish, qayta ishlash va oqilona xulosalar chiqarishni o'z ichiga olgan tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini qo'llash zarurligiga qaramay, muammoni yuzaki hal qilishga majburlanadi. Tanqidiy fikrlash jarayoni ta'limning asosiy yo'nalishiga aylanishi kerak, shu bilan birga, bugungi kunda ma'lumotlar osongina mavjud bo'lsa - hatto astrofizika yoki sun'iy intellektni yaratishni ham jahon veb-sayti va tadqiqot institutlari kutubxonalariga kirish orqali tadqiq qilish va o'rganish mumkin. Axborotni qayta ishlash va xulosalar va g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati insonni bugungi va ayniqsa ertangi muvaffaqiyatli kelajak uchun qadrli qiladi. [ 4,No .: ED 315 423]
Tanqidiy fikrlash - bu maqsadga yo'naltirilgan va maqsadli, "mulohazalarni shakllantirishga qaratilgan fikrlash", bu erda fikrlashning o'zi adekvatlik va aniqlik standartlariga javob beradi" . Hamma odamlar tanqidiy fikrlashga moyil bo'lib, ularning barchasi bu jarayonga ko'proq yoki kamroq darajada og'irlashtirilgan baholash asosida oqilona xulosalar chiqarishga qodir. Har bir inson yoshligidan dunyoni o'rganadigan olimdir, lekin tanqidiy fikrlash qobiliyati inson o'sib borayotgan jamiyat turidan va jamiyat qanday xurofot va noto'g'ri e'tiqodlar darajasidan (ko'pincha ular uzoqqa cho'zilgan g'oyalar) katta zarar etkazishi mumkin. ega. Yaxshi o'ylash uchun inson o'zini nazorat qilishi va ota-onasi yoki muqaddas narsa bo'lsa ham, asosiy maqsad va ideallarni shubha ostiga qo'yishga tayyor bo'lishi kerak. Tanqidiy fikrlashning bu jihati insonning tanqidiy fikrlash qobiliyatiga ega bo'lishi yoki rivojlanishi kerak bo'lgan juda muhim xususiyatlarga olib keladi. Bu erda Lai E.R.ning tadqiqot ishidan iqtibos keltirish kerak [5, p. 10-11] “tanqidiy fikrlashning eng ko'p tilga olinadigan xususiyatlariga  ochiq fikrlash;  adolatlilik;  sabab izlashga moyillik;  izlanuvchanlik;  yaxshi ma’lumotga ega bo‘lish istagi, moslashuvchanlik va boshqalarning nuqtai nazarini hurmat qilish va ularga qiziqish bildirish. Yuqorida aytib o'tilgan dispozitsiyalardan tashqari, biz yana bir nechtasini qo'shmoqchimiz. Birinchisi - halollik. Tanqidiy fikrlash yolg'on va o'z-o'zini aldashga toqat qilmaydi. Inson o'zi bilgan va bilmagan narsani o'ziga tan olish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak va uning xohish-istaklari atrofdagi haqiqatga qanchalik ta'sir qilishi mumkin. Hech qanday xulosalar haqiqiy emas, balki kerakli tasvirga asoslangan bo'lsa, ularni oqilona deb hisoblash mumkin emas. O'z-o'zini aldash bilan to'ldirilgan fikrlash uchun go'zal va keng qamrovli istakli fikrlash atamasi mavjud. "Mutafakkir" ko'proq "bu nima?" Degan savolga javob izlashi kerak. uni ta'riflashdan ko'ra, "men nima paydo bo'lishini xohlayman", ta'rifi bo'yicha, aks holda bu orzu qilishdan boshqa narsa bo'lmaydi. Tanqidiy fikrlash uchun yana ikkita muhim narsa motivatsiya va ijodkorlikdir. Muammoni hal qilish va qaror qabul qilish inson o'zini moyil his qiladigan faoliyat bo'lishi kerak, bajarishga intiluvchi. Qat'iyat va mehnatsevarlik kabi shaxsiy xususiyatlar butun fikrlash jarayonida muhim rol o'ynaydi, dangasa va doimo taslim bo'lishga tayyor bo'lgan odam hech qachon tanqidiy fikrlashda muvaffaqiyat qozona olmaydi, chunki bu g'oyani shakllantirish yoki biror narsani umumlashtirish har doim qiyin yo'ldir. Ijodiy fikrlashsiz odam biron bir narsani tanqid qilishi va e'tiroz bildirishi mumkin, ammo argumentlar va kelishmovchiliklarni keltirib chiqarish uchun tasavvurga ega emas. Mavzuga g'ayratli, qiziqqan odam uni turli tomonlardan "aylana" boshlaydi, ijodiy fikrlashdan foydalanib, yangi noma'lum variantlar va xulosalar chiqaradi. Tanqidiy fikrlashni o'rgatish. Shuni ta'kidlash kerakki, tanqidiy fikrlashni o'rgatish hech qachon bosim ostida yoki hukmronlik xususiyatiga ega o'qituvchi tomonidan boshqarilmasligi kerak. Fikrlash erkinligi ta'limga bunday yondashuvning asosidir. Talabani o'z fikrini aytishga undash kerak, lekin majburlamaslik kerak. O'quv rejasida odatda dolzarb masalalarni o'z ichiga olmaydigan yoki eskirgan usul va usullardan foydalanmaydigan mavzular mavjud, ammo talabalardan buni o'rganish talab qilinadi. narsalarni yoddan bilsalar ham, ular hech qachon o'zlarining kasbiy sohalarida bunday bilimlardan foydalanmaydilar.Muayyan vositalar va protseduralardan foydalanishga olib keladi. Tanqidiy fikrlash jarayonining bosqichlari 1-3 yoshli o'quvchilarni o'qitishda o'zgarishsiz saqlanishi kerak va uni katta auditoriya uchun o'zgartirish yoki qisqartirish mumkin.

XULOSA
Tanqidiy fikrlashni o'rgatish o'qituvchi va o'quvchilar qo'yadigan sharoitlarga bog'liq bo'lib, eng muhim shart - bu inson nimani o'ylayotganini gapirish, erkin bo'lish va kimningdir qoidalari yoki g'oyalari bilan cheklanmaslikdir. Videomateriallar tanqidiy fikrlashga o‘rgatish uchun boy va foydali material hisoblanadi. Ular turli kurslar, fanlar yoki mavzularni o'rgatish uchun ishlatiladi, lekin odatda biron bir jarayon yoki hodisani namoyish qilish vositasi sifatida qabul qilinadi. Biroq, raqamli axborot asrida video materiallar mavzu yoki mavzudan qat'i nazar, o'qitishning har bir bosqichida qo'llanilishi kerak. Ochiq kodli saytlarda turli xil video materiallar mavjud bo'lib, ular o'qituvchi va o'quv dasturining talablaridan kelib chiqqan holda har qanday video fragmentni tanlash imkonini beradi. Videomateriallar unchalik uzoq boʻlmagan (10 daqiqadan koʻp boʻlmagan) boʻlishi, grafik va ovozli maʼlumotlarning ratsional muvozanatiga ega boʻlishi tavsiya etiladi, agar materiallar maʼlum darajada qiziqarli va qiziquvchan boʻlsa, shunchaki tavsif emas, balki muammo yoki munozara tugʻdirsa yaxshi boʻladi. Yuqorida aytib o'tilganidek, video materiallar ko'p turdagi vazifalar uchun ishlatilishi mumkin. O'qituvchilar talabalar guruhlarida tanqidiy fikrlashni rag'batlantirish uchun barcha mumkin bo'lgan faoliyat turlaridan foydalanishlari kerak. Bunday faoliyatlar orasida to'g'ridan-to'g'ri, eshitish, funktsional, leksik va kommunikativ yondashuvlardan olingan vazifalar, masalan, videoni bashorat qilish, ko'rsatilgan jarayonda ob'ektning afzalliklari va kamchiliklarini tahlil qilish, videodan harakatlarni nusxalash, ko'rsatilgan jarayonga baho berish va - videomateriallarni o‘quvchilar bilimiga qo‘llash variantlarini berish. Shu boisdan xulosa qilishimiz mumkinki, o‘quvchilarni tanqidiy fikrlash ko‘nikmalariga o‘rgatish, to‘g‘rirog‘i, o‘quvchilarni ushbu ko‘nikmalarni o‘z oldiga qo‘ygan vazifalarni bajarishda qo‘llashga yo‘naltirish va ular olgan mavzularni yoritishda o‘quv jarayoniga videomateriallarni joriy etish yanada samarali bo‘ladi. Bizning fikrimizcha, xuddi shu narsa turli fanlar uchun ishlatilishi mumkin, chunki video materiallar ochiq va ular barcha kerakli mavzularni qamrab oladi. Savollar shundaki, ularning aksariyati ingliz tilida, xususan, ilmiy tilda, shuning uchun ham videoda gaplashayotgan hikoyachi yoki qahramonni tushunish qiyin. Ammo yuqorida aytib o'tganimizdek, ko'rgazmalilik - bu talabalar uchun motivatsiya omili bo'lib, turli xil vazifalar va muammolarni muhokama qilish uchun katta afzallikdir. Muammoni hal qilish jarayoni 4 bosqichdan o'tishi kerak: tayyorgarlik va tanishish, echimni ishlab chiqish, qaror qabul qilish, uning samaradorligini baholash. Bunday oddiy ketma-ketlik sizning ongingizni tuzilishga ko'niktiradi va sizga yanada samarali fikrlashga imkon beradi.
Ijodkorlikni rivojlantiring. Tanqidiy fikrlash psixologiyasining muallifi ijodkorlikni xotirada saqlanadigan va shaxsiy tajribadan tashqari ma'lumotlardan foydalanadigan bilim jarayoni deb biladi. Muammoni turli tomonlardan ko'rib chiqishga o'rgatadi, ijodkor bo'lmagan odam bilan taqqoslaganda, uni hal qilish g'oyalari ko'proq.