|
Заключение
В функциональную систему, обеспечивающую нормальный процесс письма, входят различные участки коры левого полушария мозга и различные анализаторные системы (акустическая, оптическая, моторная и др.), причем каждая из них обеспечивает нормальное протекание лишь одного какого-либо звена в структуре письма, а все вместе – нормальные условия для осуществления сложного целостного процесса письма. Психофизиологической основой письма и является совместная работа этих анализаторных систем.
Для формирования готовности к освоению письма у дошкольников и предупредительного подхода к возникновению нарушений письма нужна систематическая работа в условиях дошкольных учреждений, которая направлена на развитие сформированности речевых и неречевых предпосылок письма.
Нами выявлено, что симптомокомплекс при дизартрии включает в себя разнообразные виды нарушений: неврологические (преимущественно в виде микросимптомов); вегетососудистые; нарушения общей и тонкой моторики; просодической стороны речи; фонематического восприятия; звукопроизношения; пространственных представлений; лексико-грамматической стороны речи; связной речи. Особенности формирования речевых и неречевых психических функций и процессов у детей с дизартрией отмечают многие авторы, говоря о нарушении формирования базовых компонентов высших психических функций, служащих основой для овладения письмом и чтением. Все вышесказанное свидетельствует о том, что проблема профилактики нарушений письма у дошкольников с дизартрией относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных.
Нами проведено изучение особенностей нарушений предпосылок письма у детей с дизартрией.
Сформировав экспериментальную и сравнительную группы, в которые вошли 10 детей с дизартрией и 5 детей с нормальным речевым развитием, мы установили цель изучения функций входящих в базис письма, этапы обследования и подобрали методики исследования детей дошкольного возраста с дизартрией и детей с нормой речевого развития. Исследование проводилось с помощью методики исследования устной речи , , методики МРВД и графо-моторных методик, предложенных . Это позволило выявить особенности сформированности речевых и неречевых базисных функций у детей с дизартрией в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием и определить степень риска по дисграфии у детей экспериментальной группы.
Анализируя данные констатирующего эксперимента, мы выяснили, что у детей дошкольного возраста с дизартрией (ЭГ), недоразвитие речевых и неречевых функций, входящих в функциональный базис письма проявляются по-разному.
По итогам изучения «риска» возникновения дисграфии дети ЭГ были разделены на 2 подгруппы: дети с ОНР (ЭГ-1) и ФФН (ЭГ-2) в каждую подгруппу вошло по 5 человек.
У детей первой подгруппы риск возникновения дисграфии мы отмечаем по результатам диагностики трех серий заданий. Согласно данным полученным результатам у детей первой подгруппы нами выявлены нарушение речевых предпосылок, а именно; недоразвитие фонематического восприятия, бедный активный словарь, довольно стойкие аграмматизмы, а также нарушение психических функций, нарушение мелкой и крупной моторики.
У детей второй подгруппы риск возникновения дисграфии выявлен по двум сериям заданий, а именно; у них мы отмечаем недоразвитие фонематического восприятия, нарушения мелкой моторики, нарушение высших психических функций.
В ходе реализации третьего этапа исследования нами создан комплекс методических материалов для организации профилактики дисграфии у детей с дизартрией, в который вошли: комплексно-тематический план работы, сценарий логопедического занятия, консультирование родителей и воспитателей. Также подобран и систематизирован материал по формированию речевых и неречевых предпосылок освоения письма, по коррекционно – развивающему содержанию образовательных областей основной образовательной программы.
Особенности коррекционной работы определяются разницей в степени нарушений функционального базиса письма, которая проявляется в том, что у детей ЭГ-1 нарушены как речевые, так и неречевые функции, входящие в функциональный базис письма, а у детей ЭГ-2 в большей степени нарушены неречевые функции.
По результатам проведенного котрольного эксперимента можно сделать вывод: коррекционная работа, включающая коррекцию нарушений произношения, формирования фонематического восприятия, работу над грамматическим строем речи, развитие высших психических функций, графо- моторных навыков является эффективной и способствует профилактике нарушений письменной речи.
Список использованных источников
1. Ананьев трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 7.
Архипова логопедической работы при дизартрии. - Коррекционная педагогика №1, 2004, с.36-42
Профилакстика и коррекция трудностей обучения письму и чтению : нейропсихологический подход // Школьная библиотека №6 2006 с. 29-36
4. « и : становление нейропсихологии» // Вопросы психологии,№ 5
5. , Волоскова . Дизартрия. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 287с.
6. Бельтюков исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики //Дефектология, 1973 №3.-с.3-10
7. Психическое развитие ребенка. -- М.: Просвещение, 1967
8. Винарская состояние проблемы дизартрии. //Хрестоматия по логопедии./Под ред. , . – М.: ЭКСМО, 2002.
9. Выготский и речь // Собр. соч. в 8 т. Т. 2. – М., 1982., с. 316).
10. , Тычкина работы учителя-логопеда по формированию лексико-грамматической строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и недоразвитием пространственного восприятия / Методическое пособие для психологов, учителей-логопедов, учителей начальной школы.- Новосибирск: Копи-Центр, 2005.-53с.
11. Горелов функционального базиса речи в онтогенезе. – Челябинск: Изд-во «Луч» - 1974. – 312с.
Do'stlaringiz bilan baham: |
