Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией

Паспорт проектной работы
Название проекта: Профилактика нарушения письменной речи у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Руководитель проекта:
Консультант проекта:
Возраст участников проекта: дети, старшего дошкольного возраста.
Тип проекта – практико-ориентированный с элементами исследовательской деятельности.
Цель проекта.
Практическая цель – разработка и реализация проекта коррекционной работы по профилактике нарушений письменной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Педагогическая цель – преодоление нарушений письменной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Задачи проекта
· исследовать особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с дизартрией; особенности пространственных представлений, внимания, памяти, мышления, общей и мелкой моторики.
· разработать методы и средства профилактики нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предполагаемые результаты. К концу периода работы дети должны освоить правильное произношение звуков, обогатить словарный запас, улучшить связную речь, преодолеть трудности формирования мышления, внимания, восприятия, памяти, пространственных представлений, общей и мелкой моторики.


Стратегия достижения поставленных целей

Механизм реализации данного проекта заключается в проведении определённого количества занятий, направленных на профилактику нарушений письменной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Цель и задачи проекта реализуются посредством проведения серии занятий, игр - упражнений, каждое из которых несёт в себе определённую задачу, для достижения поставленной цели.
Частота встреч – индивидуальные занятия 3 раза в неделю, в зависимости от потребности ребенка. Форма работы – индивидуальная, групповая (4 человека).
Продолжительность каждого занятия в соответствии с возрастными нормами – индивидуальные занятия – 20 минут; групповые занятия –30 минут.

Период работы – 1 год

Теоретический анализ проблемы показал, что в психологический базис письма входят речевые и неречевые функции.
Нами проведено изучение особенностей нарушения предпосылок письма у детей старшего дошкольного возраста, которое проводилось на базе детского сада №19 «Шустрик» г. Бердска. В исследовании принимали участие 10 детей с дизартрией (ЭГ) и 5 детей с нормальным речевым развитием (СГ), всего 15 человек.
Изучение детей осуществлялось в период с сентября 2011 г. по декабрь 2011 года и включало 4 этапа, на каждом из которых, в зависимости от поставленных задач, применялись различные методы исследования.
Этапы проектной работы
На I этапе определены теоретические и методологические основы исследования: изучение специальной литературы, посвященной проблеме профилактики письма у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
На II этапе была выполнена констатирующая часть исследования по выявлению у детей с дизартрией предрасположенности к дисграфии. Целью данного этапа явилось выявление уровня развития у детей с дизартрией устной речи и выявление степени сформированности отдельных базисных психических функций и графо - моторных навыков. Проведен качественный и количественный анализ результатов исследования, сделаны выводы, сформированы экспериментальная и контрольная группы.
На III этапе было проведено экспериментальное обучение детей с дизартирией по разработанной психолого-педагогической технологии. Целью данного этапа явилась апробация комплекса методических разработок для организации профилактики дисграфии у детей с дизартрией.
На IV этапе проведены статистическая обработка материалов и анализ эффективности комплекса методических разработок для организации профилактики дисграфии.
При осуществлении исследования нами были использованы следующие методы исследования:
1 Беседа с родителями.
При проведении беседы с родителями использовались вопросы, которые были направлены на выявление необходимой информации о развитии плода, о протекании беременности и родов, о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Также задавались вопросы о составе семьи, о микроклимате в семье, об отношениях взрослых к дефекту речи ребенка и т.д.
Глубже узнать особенности каждого ребенка помогло использование метода беседы с логопедом, психологом детского сада и воспитателями группы.
2 Сбор и анализ анамнестических данных.
Использование этого метода в эксперименте является источником получения фактических данных. Изучение личных дел позволяет выявить особенности развития ребенка (причину и степень тяжести речевого дефекта, особенности психофизического, моторного развития).
Обследование состояния устной речи проводилось традиционными, общепринятыми в логопедии методами, объединенными в методику Н. В Серебряковой, [14] В основе данной методики лежит понимание речевой деятельности как сложной, иерархически организованной, многоуровневой функциональной системы, отдельные звенья которой, вносят свой специфический вклад в формирование языковых навыков и протекание речевого процесса. Полученные данные подвергались качественному и количественному анализу, позволяющему оценить структуру дефекта и степень выраженности нарушений отдельных компонентов речи.
В состав используемой нами схемы обследования входит и исследование неречевых базисных функций с применением методики МРВД и графо-моторных методик, предложенных тем же автором.

При определении критериев оценки полученных при обследовании устной речи показателей мы воспользовались бальной шкалой. За каждый правильный ответ начислялось 3 балла, если ребенок затруднялся при выполнении задания 2 балла, если сильно затруднялся, но выполнил 1 балл, не выполнил задания о баллов. Далее мы разработали коэффициент успешности выполнения задания в процентном выражении для суммарного балла по всем этапам исследования: максимум 96 баллов, минимум 0 баллов. Для вычисления коэффициента успешности составляем пропорцию: А=В/С*100%, где А - коэффициент успешности, В - реальный балл, С - максимальное количество баллов. Методика МРВД и графо-моторные методики имеют авторскую систему оценки качества выполнения заданий.

Методика обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста строится на 5 сериях заданий. В соответствии с данной методикой исследуется сенсомоторный уровень речи; артикуляционная моторика; звукопроизношение; сформированность звуко – слоговой структуры слова; навык языкового анализа; грамматический строй речи; словарь и навыки словообразования; связная речь.
Методика обследования неречевых базисных функций детей старшего дошкольного возраста состоит из методики раннего выявления дислексии (МРВД) и графо-моторных методов исследования. Обследование с помощью МРВД не требует специального оборудования и занимает около 5-8 минут. В состав этой методики входят: «рядоговорение», «ритмы», тест» Кулак-ребро-лодонь», субтест «повторение цифр», ориентировка в «право-лево», составление рассказа по серии картинок. Ответы на задания МРВД начисляются в штрафных баллах (приложение 1). Исследование графомоторных навыков детей заключается в выполнении задания: тематический рисунок «Дом-дерево-человек». Оценка по данной методике производится в баллах, за каждый правильно нарисованный элемент, часть, соединение начисляются баллы (приложение 1).
Данный подход позволяет оценить структуру дефекта и степень выраженности нарушений отдельных компонентов речи и неречевых функций.
На изучение общей и мелкой моторики предлагалась методика [21] «Дом - дерево – человек».
Цель методики: выявить уровень развития ребенка, выявить сформированность формообразующих движений, зрительно - моторную координацию, пространственный праксис.
Интерпритации производятся как с позиции степени зрелости графического символизма в рисунке (насыщенность существенными деталями, композиционная сложность), так и в плане оценки сформированности графо - моторных навыков и формообразующих движений, способности передать пространственные признаки предметов и их пропорции.
Инструкция: ребенку предлагалось нарисовать дом, дерево и человека.
Нарисовать простым карандашом настолько хорошо, насколько сможет. Ребенка не ограничивают в выборе размеров, образцов и типов рисунков.
1- Дом.
Оценка изображения дома;
0,5 балла - отдаленное сходство с домом. Изображение с элементами перспективы.
1 балл - наличие окон, дверей и крыш.
2- Дерево.
Оценка изображения дерева;
0,5 балла – ствол в виде прямоугольника.
1 балл – наличие крупных магистральных ветвей, изображение рисунка коры; конусовидный ствол.
2 балла – наличие мелких ветвей, листьев, разветвленный ствол.
5 баллов – схематическое изображение дерева. ( образ клише ).

3- Человек.

Оценка изображения человека;
0,5 балла – возможность узнать в изображении фигуру человека.
1 балл – наличие головы, ног, рук, туловища, глаз, носа, рта, одежды (за каждую деталь). Правильное прикрепление ног и рук.
2 балла – наличие пальцев, ушей, волос.
3 балла – наличие бровей, ресниц, шеи.
Нами проведено изучение пространственного восприятия у детей с дизартрией:
Сравнительный анализ данных показал, что в целом уровень развития пространственного восприятия при дизартрии ниже на 10-25%, чем у детей без дизартрии.
МРВД . Данную методику целесообразно использовать в ходе массовых профилактических осмотров детей 6-8 лет.
Описание методики и правила оценки выполнения заданий.
1 «Рядоговорение». Инструкция ребенку: «Перечислили по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» (при недостаточном понимании своих временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления).
Оценки (здесь и далее оценка даётся в штрафных баллах):
1.Правильно ответил на оба вопроса - 0 баллов; 2) правильно ответил на один вопрос – 2 балла; 3) не ответил ни на один вопрос – 3 балла.
2. «Ритмы». Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными или короткими интервалами:
1 простые ритмы - !! !, ! !!, !! ! !, ! ! !!, ! !!!; если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;
2 сложные ритмы - !!! ! !, ! !! !!, ! !!! !, !! !!! !. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.
Оценки: 1) выполнены оба задания – 0 баллов: 2) выполнены только простые ритмы – 2 балла; 3) не выполнено ни одного задания – 3 балла.
3 Тест «Кулак – ребро – ладонь». Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же». Экспериментатор демонстрирует ребёнку трижды подряд последовательность из трёх движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребёнок так же, как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребёнок нарушил последовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему ещё попытку (если ребёнок воспроизвёл последовательность из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил её верно, то это ошибкой не считается. При явно ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более 5 демонстраций.
Оценки:
1 правильное воспроизведение с одной – двух попыток после 1-й демонстрации – 0 баллов;
2 правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с первой попытки – 2 балла;
3 правильное воспроизведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и более попыток – 3 балла.
4 Субтест «Повторение цифр». Инструкция: «Сейчас я назову тебе какие –нибудь несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, повтори их точно в таком же порядке. Внимание!» После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчёта стартового времени называет ряд из трёх цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трёх цифр. При верном воспроизведении переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведённом ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этого даётся новая инструкция: «Сейчас я назову тебе ещё несколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но только начинай с конца, повторяй их в обратном порядке. Например: если я скажу 1- 2,то ты должен сказать 2 – 1». При этом для наглядности нужно поочерёдно коснуться пальцем на столе двух воображаемых точек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т. д. Итоговым результатом выполнения всего задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и сумма предварительных оценок за первую и вторую половины задания.