Náležitosti

V. Resumé 
Problematika nácviku a osvojování zvukové podoby anglického jazyka ve 
skupinách mladšího školního v
ě
ku je obsahem této diplomové práce. 
První kapitola teoretické 
č
ásti nejprve obecn
ě
ř
eší specifika populace žák
ů
mladšího školního v
ě
ku. Již první pokus o stanovení v
ě
kové hranice t
ě
chto žák
ů
naráží 
na nejednotnost názor
ů
odborné ve
ř
ejnosti. Nejednotnost panuje v názorech jak na 
spodní tak na horní v
ě
kovou hranici. Autor se nakonec p
ř
iklání k definici, která za 
takového žáka považuje žáka od p
ě
ti až šesti let do jedenácti až dvanácti let v
ě
ku. 
Obecn
ě
panuje shoda, že žáci této v
ě
kové skupiny mají spoustu energie, mají pot
ř
ebu 
pohybu, prochází r
ů
znými vývojovými stádii, rychle zapomínají, jsou egocentri
č
tí, 
jejich schopnost se soust
ř
edit je krátká, a rychle se znudí. Protože jsou velké rozdíly 
mezi žáky stejného v
ě
ku, jsou také mezi žáky ve v
ě
ku od p
ě
ti do dvanácti let. Proto se, 
pro pot
ř
eby výzkumu ve skupin
ě
žák
ů
t
ř
etí t
ř
ídy, kapitola dále zužuje na uvedení 
specifik žák
ů
od osmi do deseti let v
ě
ku. D
ě
ti v tomto v
ě
ku jsou d
ě
ti, které mají své 
názory na sv
ě
t, v prost
ř
edí školní t
ř
ídy mají vyvinutý smysl pro povinnost, jsou schopny 
pracovat s ostatními, 
č
asto kladou otázky, ví co rádi a neradi d
ě
lají. Znalost t
ě
chto 
informací je však pouhým základem, jež má být dopln
ě
n o zdroje poskytující informace 
o jejich kognitivní, fyzickém, sociálním a emo
č
ním, a jazykovém stupni jejich vývoje. 
Toto vše dohromady napomáhá pochopení t
ě
chto žák
ů
, a to nejen ve školním prost
ř
edí. 

---

73 
Snaha o respektování rozdíl
ů
mezi žáky, napomáhá žák
ů
m dosažení pocitu úsp
ě
chu, 
který je d
ů
ležitou složkou v procesu u
č
ení. Pocit úsp
ě
chu úzce spojen s motivací vede 
k zvyšování a zlepšování výkon
ů
, k dosažení stanovených cíl
ů
v prost
ř
edí školní t
ř
ídy. 
U žák
ů
mladšího školního v
ě
ku v oblasti osvojování cizího jazyka je prvek motivace 
nezbytný pro pochopení nutnosti osvojení anglického jazyka, jako jednoho z nástroj
ů
komunikace mezi lidmi po celém sv
ě
t
ě
. I v rovin
ě
nácviku a osvojování zvukové 
podoby anglického jazyka je role motivace nezanedbatelná. U
č
itelé by m
ě
li být schopni 
vysv
ě
tlit d
ů
vody nezbytnosti správného osvojení zvukové podoby anglického jazyka, 
p
ř
edevším demonstrováním a zd
ů
raz
ň
ováním tak zvané ´srozumitelné úrovn
ě
´ 
výslovnosti umož
ň
ující snadn
ě
jší komunikaci v b
ě
žném život
ě
.
Druhá kapitola teoretické 
č
ásti poskytuje podrobnou charakteristiku zvukové 
podoby anglického jazyka s ohledem na segmentální a supra-segmentální rovinu. 
Segmentální rovina anglické výslovnosti je popsána z pohledu samohlásek a hlásek, a 
jejich dalšího podrobného 
č
len
ě
ní. Slovní a v
ě
tný p
ř
ízvuk, p
ř
ízvuk plné a oslabené 
výslovnosti, výška hlasu, intonace a rytmus, dále dopln
ě
né o informace o zm
ě
nách 
výslovnosti segment
ů
v plynulé 
ř
e
č
, na p
ř
iklad asimilaci, vynechávání a napojování 
hlásek, tvo
ř
í základ p
ř
ehledu prvk
ů
v rovin
ě
supra-segmentální.
T
ř
etí kapitola diskutuje problematiku zvukové podoby jako jednoho 
z jazykových prost
ř
edk
ů
a klade d
ů
raz na integraci nácviku a osvojování výslovnosti 
mezi ostatní t
ř
i jazykové prost
ř
edky (slovní zásobu, gramatiku a pravopis) a 
č
ty
ř
i 
ř
e
č
ové 
dovednosti (poslech, mluvení, 
č
tení a psaní). Zd
ů
raz
ň
uje tuto integraci, jako integraci 
pe
č
liv
ě
naplánovanou a zabudovanou mezi ostatní cíle jazykových kurz
ů
a program
ů
, 
nejen u skupiny žák
ů
mladšího školního v
ě
ku. Pro správnou integraci zvukové podoby 
jazyka je nutné, aby, za prvé byla p
ř
edem stanovena varianta jazyka, za druhé úrove
ň
, 
ke které se má sm
ěř
ovat, a za t
ř
etí, zdroj, který bude danou variantu pe
č
liv
ě
a v
ě
rn
ě
prezentovat. Protože anglický jazyk má po celém sv
ě
t
ě
mnoho variant, varianta jazyka 
musí být zvláš
ť
pe
č
liv
ě
vybrána. P
ř
i pohledu na jazykové u
č
ebnice je jasné, že se na 
č
eském trhu se nachází p
ř
edevším dv
ě
varianty anglického jazyka, jedna Britská a druhá 
Americká. Protože b
ě
hem setkání s 
ř
editelem dané základní školy ve Svitavách bylo 
zjišt
ě
no, že žáci od 
č
tvrté t
ř
ídy navazují na u
č
ebnici ´Angli
č
tina pro nejmenší´ u
č
ebnicí 
´New English for You´, byla dána p
ř
ednost variant
ě
Britské angli
č
tiny p
ř
ed Americkou. 
V posledních letech již není dosažení úrovn
ě
zvukové podoby rodilých mluv
č
í úrovní, 

---

74 
ke které se sm
ěř
uje. V dnešní dob
ě
nácvik a osvojování zvukové podoby sm
ěř
uje k tak 
zvané ´srozumitelné úrovni´ zvukové podoby anglického jazyka. Po ujasn
ě
ní si varianty 
a úrovn
ě
zvukové podoby následuje stanovení si zdroje. N
ě
kte
ř
í auto
ř
i zd
ů
raz
ň
ují roli 
u
č
itele, jiní zase poslechové nahrávky. Pro pot
ř
eby osmim
ě
sí
č
ního kurzu, kombinaci 
obou t
ě
chto zdroj
ů
byla dána p
ř
ednost.
Nácvik a osvojování stanovené varianty anglického jazyka a její úrovn
ě
také 
souvisí se zacházením a nápravou její nesprávné zvukové podoby. Téma jako je 
p
ř
esnost, plynulost, nebo p
ř
e
ř
eknutí je diskutováno v kapitole 
č
íslo 3.2.2 teoretické 
č
ásti. Další kapitola zabývající se problematikou nácviku a osvojováním zvukové 
podoby anglického jazyka poskytuje p
ř
ehled návrh
ů
a doporu
č
ení, které p
ř
edstavují 
jednotlivé vyu
č
ovací techniky používaných pro výb
ě
r zvukových element
ů
na úrovni 
segmetální i supra-segmentální, a dále vyu
č
ovací techniky a typy aktivit ur
č
ené 
k nácviku a osvojování r
ů
zných segmentálních i supra-segmentálních prvk
ů
. Tato 
kapitola prezentuje typy vyu
č
ovacích techniky a aktivit d
ě
lené na ty, jež jsou ur
č
ené pro 
nácvik diskriminace jednotlivých zvukových prvk
ů
a na ty, ur
č
ené pro nácvik a 
osvojování správné produkce t
ě
chto prvk
ů
.
Poslední kapitola teoretické 
č
ásti nazvaná ´Hodnotící kritéria´ se zam
ěř
uje na 
shrnutí již zmín
ě
ných rad, návrh
ů
a doporu
č
ení, a transformuje je do formátu kritérií, 
které dále slouží k zhodnocení souboru aktivit zam
ěř
ených na nácvik a osvojování 
zvukové podoby anglického jazyka, které byly použity b
ě
hem osmim
ě
sí
č
ního Kurzu 
skupiny žák
ů
mladšího školního v
ě
ku. 
Praktická 
č
ást diplomové práce je rozd
ě
lena do dvou hlavních kapitol, první 
popisující typ a podmínky kurzu i výzkumu, druhá prezentující získané výsledky 
z výzkumu s komentá
ř
em založeným na jejich srovnání s p
ř
edem stanovenými 
hodnotícími kritérii. 
Protože druh výzkumu, zp
ů
soby sb
ě
ru dat a jejich analýza byla ovlivn
ě
na charakterem 
samotného kurzu, kurz i jeho podmínky jsou prezentovány nejd
ř
íve. Kurz samotný trval 
osm m
ě
síc
ů
, probíhal na jedné základní škole ve Svitavách, a byl zam
ěř
en na skupinu 
žák
ů
mladšího školního v
ě
ku. P
ř
estože podmínky kurzu nebyly ideální již jeho úplného 
za
č
átku, poda
ř
ilo se získat velké množství informací. Výzkumná data byla získána 
pravidelným psaním záznam
ů
do U
č
itelského deníku, tvorbou plán
ů
hodin dopln
ě
ných 
o U
č
itelské záznamy a komentá
ř
e psané hned po ukon
č
ené hodin
ě
. Ve oblasti 

---

75 
pedagogického výzkumu záznamy v U
č
itelském deníku, Plány hodin dopln
ě
ny o 
U
č
itelské záznamy a komentá
ř
e jsou považovány na nástroje 
č
i zp
ů
soby sb
ě
ru dat 
používané v kvalitativním typu výzkumu. Kvalitativní typ výzkumu je ten typ, který je 
dlouhodobý, intenzivní, detailní, poskytující data vyjád
ř
ená slovy ne 
č
ísly, vyžadující 
p
ř
ímou participaci výzkumníka a zám
ě
rné zvolení zkoumaného vzorku. Sebraná data, 
týkající se použitých typ
ů
aktivit, z výše zmín
ě
ných zp
ů
sob
ů
sb
ě
ru dat, byly 
kategorizovány a kódovány b
ě
hem obsahová analýzy. Tato data obsahovala informace o 
použitých typech aktivit, jak z hlediska nácviku a osvojování zvukové podoby 
anglického jazyka, tak z pohledu v
ě
kové skupiny žák
ů
mladšího školního v
ě
ku. 
Výsledky jsou v kapitole 
č
íslo 6, nejprve prezentovány, dále porovnány se stanovenými 
evalua
č
ními kritérii a následn
ě
okomentovány.
Výsledky výzkumu, plynoucí z analýzy t
ř
í typ
ů
plán
ů
a U
č
itelských záznam
ů
a 
komentá
řů
, nazna
č
ují, že se integrace výslovnosti jako jednoho z jazykových prost
ř
edk
ů
poda
ř
ila zcela ve všech 25 odu
č
ených hodin. Využíváním dvou zdroj
ů
u
č
ebnic 
založených na variant
ě
Britské angli
č
tiny, bylo docíleno, že na za
č
átku kurzu stanovená 
varianta jazyka byla po celou dobu kurzu pe
č
liv
ě
dodržována. Z obsahové analýzy 
zápisk
ů
z U
č
itelského deníku, je vid
ě
t, že se segmentální i supra-segmentání úrove
ň
zvukové podoby anglického jazyka poda
ř
ila zakomponovat do aktivity rozvíjející 
poslech i mluvení, do aktivit zam
ěř
ených na prezentaci i procvi
č
ování. P
ř
estože celkové 
množství evaluovaných aktivit není významn
ě
vysoké, lze jej považovat za dosta
č
ující, 
z d
ů
vod
ů
jejich pravidelného se opakování. Dále se poda
ř
ilo poskytnout kombinaci 
obou zdroj
ů
zvukové podoby, díky poslechovým nahrávkám i u
č
iteli jako zdroj
ů
stanovené varianty anglického jazyka. Daný soubor aktivit zam
ěř
ených na nácvik a 
osvojování zvukové podoby anglického jazyka byl dále zmenšen pouze na aktivity 
podporující procvi
č
ování. Tento vzorek byl dále obsahovou analýzou záznam
ů
z U
č
itelského deníku analyzován z pohledu skupiny žák
ů
mladšího školního v
ě
ku. Bylo 
zjišt
ě
no, že použité aktivity byly adekvátní a respektovaly jednotlivé fáze vývoje 
jednotlivc
ů
. 
Nepoda
ř
ilo se však ani prezentovat ani procvi
č
it všechny prvky vyjmenované na 
úrovni supra-segmentální, nap
ř
. slovní a v
ě
tný p
ř
ízvuk, asimilace, vypušt
ě
ní, a intruzní 
spojování hlásek v plynulé 
ř
e
č
i. Také se nepoda
ř
ilo evaluovat rovinu zvládání, korekci a 

---

76 
nápravu nesprávné zvukové podoby, protože údaje plynoucí ze všech t
ř
í zdroj
ů
sb
ě
r
ů
dat nebyly úplné.
Záv
ě
rem je t
ř
eba zd
ů
raznit fakt, že daný osmi m
ě
sí
č
ní kurz napomohl 
k pr
ů
kaznosti, že nácvik a osvojování zvukové podoby anglické výslovnosti se dá 
realizovat i v krátkém a málo intenzivním jazykovém kurzu ve skupin
ě
žák
ů
mladšího 
školního v
ě
ku a to na úrovni receptivní i produktivní. Nelze však tvrdit, že došlo 
k nácviku a osvojení všech zvukových prvk
ů
anglické výslovnosti, práv
ě
z d
ů
vod
ů
již 
zmín
ě
ných.