Hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishi

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari

Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarini, keyin har bir yosh guruhi uchun alohida ko'rib chiqaylik: 3 yoshdan 4 yoshgacha, 4 yoshdan 5 yoshgacha va 5-6 yoshgacha. eski

Maktabgacha yoshdagi bolalik davri 3 yoshdan 7 yoshgacha. Ushbu bosqichda mutaxassislarga bolalarning aqliy rivojlanishidagi me'yor yoki og'ishlarni baholashga imkon beradigan bunday ruhiy neoplazmalar paydo bo'ladi. Bola ma'lum ijtimoiy rollarni o'zlashtira boshlaydi. U o'zini o'zi anglash asosini rivojlantiradi-o'zini o'zi qadrlash. U o'zini turli nuqtai nazardan baholashni o'rganadi: do'st sifatida, yaxshi odam sifatida, mehribon, diqqatli, mehnatsevar, qobiliyatli, iqtidorli va boshqalar.

Kichkina bolada idrok hali juda mukammal emas. Hamma narsani sezgan holda, bola tafsilotlarni yomon tushunadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning idroki odatda mos keladigan ob'ektlarning amaliy ishlashi bilan bog'liq: ob'ektni sezish - unga tegish, tegish, tegish, manipulyatsiya qilish. Jarayon ta'sirchan bo'lishni to'xtatadi va farqlanadi. Bolaning idroki allaqachon maqsadli, mazmunli va tahlil qilingan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-faol fikrlash rivojlanishda davom etmoqda, bunga tasavvurning rivojlanishi yordam beradi. Ixtiyoriy va vositachilik xotirasining rivojlanishi tufayli vizual-majoziy fikrlash o'zgaradi.

Maktabgacha yosh-bu og'zaki-mantiqiy tafakkurni shakllantirishning boshlang'ich nuqtasi, chunki bola nutqdan turli muammolarni hal qilishda foydalana boshlaydi. Kognitiv sohada o'zgarishlar, rivojlanish mavjud.

Dastlab, tafakkur voqelikni sezish, idrok etish va his qilishga asoslangan.

Bolaning birinchi aqliy operatsiyalarini uning sodir bo'layotgan voqea va hodisalarni idrok etishi, ularga to'g'ri munosabati deb atash mumkin.

Bolaning elementar tafakkuri, ob'ektlarni manipulyatsiyasi, ular bilan xatti -harakatlari bilan bevosita bog'liq bo'lib, I.M.Sechenov ob'ektiv fikrlash bosqichini chaqirdi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkuri vizual-majoziydir, uning fikrlarini u idrok etadigan yoki tasvirlaydigan narsalar va hodisalar egallaydi.

Uning tahlil qilish qobiliyati boshlang'ich, umumlashtirish va tushunchalarning mazmuni faqat tashqi va ko'pincha muhim bo'lmagan belgilarni o'z ichiga oladi ("kapalak uchgani uchun qush, va tovuq qush emas, chunki u ucha olmaydi"), fikrlash rivojlanadi. bolalar nutqining rivojlanishi uzviy bog'liqdir.

Bolaning nutqi kattalar bilan og'zaki muloqotning hal qiluvchi ta'siri ostida, ularning nutqini tinglashda rivojlanadi. Bola hayotining 1 -yilida nutqni o'zlashtirish uchun anatomik, fiziologik va psixologik old shartlar yaratiladi. Nutqni rivojlantirishning bu bosqichi nutq oldidan deyiladi. Hayotning 2 -yilidagi bola nutqni deyarli egallaydi, lekin uning nutqi agrammatikdir: unda gaplar, konjugatsiyalar, qo'shimchalar, qo'shimchalar yo'q, garchi bola allaqachon jumlalar tuzayotgan bo'lsa.

Ixtiyoriy e'tiborning rivojlanishiga nutqning rivojlanishi va kattalarning og'zaki ko'rsatmalarini bajarish qobiliyati ta'sir qiladi, bolaning e'tiborini kerakli ob'ektga yo'naltiradi.

O'yin (va qisman ish) faoliyati ta'siri ostida katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining diqqatini etarlicha yuqori rivojlanish darajasiga etadi, bu unga maktabda o'qish imkoniyatini beradi.

Bolalar har qanday narsalarni, harakatlarni, so'zlarni ongli ravishda eslab qolishni talab qiladigan o'yinlarda faol ishtirok etishlari, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z-o'ziga xizmat qilish ishlariga bosqichma-bosqich jalb qilishlari va ko'rsatmalarga rioya qilishlari tufayli 3-4 yoshdan boshlab o'z ixtiyori bilan yodlashni boshlaydilar. oqsoqollarining ko'rsatmalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat mexanik yodlash bilan ajralib turadi, aksincha, mazmunli yodlash ularga ko'proq xosdir. Ular materialni tushunish va tushunish qiyin bo'lgan taqdirdagina noto'g'ri yodlashga o'tadilar.

Maktabgacha yoshda og'zaki-mantiqiy xotira hali ham kam rivojlangan, vizual-majoziy va emotsional xotira birinchi darajali ahamiyatga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tasavvurining o'ziga xos xususiyatlari bor. Tasavvurning birinchi namoyon bo'lishini uch yoshli bolalarda kuzatish mumkin. Bu vaqtga kelib, bola tasavvur uchun material beradigan hayotiy tajribani to'pladi. O'yin tasavvurni rivojlantirishda, shuningdek konstruktiv faoliyat, chizmachilik, modellashtirishda katta ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalar unchalik bilimga ega emas, shuning uchun ularning tasavvurlari kam.

Maktabgacha yoshda shaxsning intellektual, axloqiy-irodaviy va hissiy sohalari jadal rivojlanadi. Shaxs va faoliyatning rivojlanishi yangi fazilatlar va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi: bola bevosita kuzatmagan narsalar va hodisalar haqidagi bilimlar kengaymoqda. Bolalar ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarga qiziqishadi. Bolaning bu aloqalarga kirishi ko'p jihatdan uning rivojlanishini belgilaydi. Katta guruhga o'tish bolalarning psixologik pozitsiyasining o'zgarishi bilan bog'liq: ular birinchi marta o'zlarini bolalar bog'chasidagi boshqa bolalar orasida eng keksa odamdek his qila boshlaydilar. O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga bu yangi vaziyatni tushunishga yordam beradi. U bolalarda "voyaga yetish" tuyg'usini saqlaydi va shu asosda ularni bilish, muloqot va faoliyatning yangi, murakkabroq muammolarini hal qilishga undaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan kattalar tomonidan o'zini tasdiqlash va tan olish zarurligiga asoslanib, tarbiyachi bolalarning mustaqilligi, tashabbuskorligi va ijodkorligini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. U doimo bolalarni o'z bilim va ko'nikmalarini faol qo'llashga undaydigan vaziyatlarni yaratadi, ularga qiyin vazifalarni qo'yadi, irodasini rivojlantiradi, qiyinchiliklarni engish istagini qo'llab -quvvatlaydi, boshlangan ishni oxirigacha etkazadi, yangi, ijodiy echimlarni topishga intiladi. Bolalarga berilgan vazifalarni mustaqil hal qilish imkoniyatini berish, ularni bitta muammoni hal qilishning bir necha variantlarini topishga yo'naltirish, bolalar tashabbusi va ijodkorligini qo'llab -quvvatlash, bolalarga o'z yutuqlarining o'sishini ko'rsatish, muvaffaqiyatli mustaqillikdan quvonch va mag'rurlik his qilish. harakatlar.

Mustaqillikning rivojlanishiga bolalarda maqsad qo'yish (yoki uni o'qituvchidan qabul qilish), unga erishish yo'lini o'ylash, o'z rejasini amalga oshirish, natijani maqsad pozitsiyasidan baholash qobiliyati rivojlanishi yordam beradi. Bu ko'nikmalarni rivojlantirish vazifasi tarbiyachi tomonidan keng miqyosda qo'yiladi, u bolalarning barcha turdagi mashg'ulotlarni faol o'zlashtirishiga zamin yaratadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kelajakda o'qishga qiziqish bildira boshlaydilar. Maktabga bo'lgan qarash maktabgacha yoshdagi katta guruhda o'zgacha kayfiyatni yaratadi. Maktabga qiziqish tabiiy ravishda o'qituvchi bilan muloqotda, o'qituvchi bilan uchrashuvlar, maktab o'quvchilari bilan birgalikdagi ishlar, maktabga tashriflar, maktab mavzusida rolli o'yinlar orqali rivojlanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning har tomonlama rivojlanishining sharti tengdoshlari va kattalar bilan mazmunli muloqotdir.

O'qituvchi har bir bola bilan muloqot qilish amaliyotini diversifikatsiya qilishga harakat qiladi. Muloqot va hamkorlik orqali u maktabgacha yoshdagi bolaga ishonch, sevgi va hurmat ko'rsatadi. Shu bilan birga, u o'zaro ta'sirning bir nechta modellaridan foydalanadi: tajribani to'g'ridan -to'g'ri o'tkazish turi bo'yicha, o'qituvchi bolaga yangi ko'nikmalar, harakat usullarini o'rgatganda; teng huquqli sheriklik turi bo'yicha, agar tarbiyachi bolalar faoliyatining teng huquqli ishtirokchisi bo'lsa va "kattalar qo'riqchisi" turiga ko'ra, o'qituvchi bolalarga muammolarni hal qilishda yordam so'rab murojaat qilganida, bolalar kattalar "xatolarini" tuzatganda , maslahat bering va hokazo.

Yosh bolalarning o'z-o'zini anglashining muhim ko'rsatkichi-bu o'zlariga va boshqalarga baholovchi munosabatdir. Birinchi marta uning bo'lajak ko'rinishi haqidagi ijobiy tasavvur bolaga o'zining ba'zi kamchiliklariga tanqidiy nuqtai nazar bilan qarashga va kattalar yordamida ularni engishga harakat qilishga imkon beradi. Maktabgacha tarbiyachining xatti -harakati u yoki bu tarzda uning o'zi va nima bo'lishi kerakligi haqidagi tasavvurlari bilan bog'liq. Bolaning o'z shaxsini ijobiy idrok etishi faoliyatning muvaffaqiyatiga, do'stlar orttirish qobiliyatiga, o'zaro munosabatlarda ularning ijobiy fazilatlarini ko'rish qobiliyatiga bevosita ta'sir qiladi. Tashqi dunyo bilan muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi bola faol shaxs sifatida harakat qilib, uni taniydi va shu bilan birga o'zini taniydi. O'z-o'zini bilish orqali bola o'zi va atrofidagi dunyo haqida ma'lum bilimga ega bo'ladi. O'z-o'zini bilish tajribasi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan salbiy munosabatlarni, ziddiyatli vaziyatlarni yengish qobiliyatini shakllantirish uchun old shartlarni yaratadi. Sizning qobiliyatingiz va xususiyatlaringizni bilish atrofingizdagi odamlarning qadr -qimmatini tushunishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini har bir yosh guruhi uchun alohida ko'rib chiqing.

3 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan yosh guruhi.

Bu yosh guruhida asosiy ruhiy jarayonlarning beixtiyor tabiati - e'tibor, xotira, fikrlash, shuningdek, emotsional beqarorlik va emotsional qulaylikka bo'lgan ehtiyoj saqlanib qoladi. Shu bilan birga, vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi etakchi aloqa turiga aylanadi. Bu shuni anglatadiki, kattalar bolani birinchi navbatda qiziqarli qo'shma faoliyatning sherigi sifatida o'ziga jalb qiladi. Tengdoshi hali ham bu rolga unchalik mos kelmaydi, chunki u hali to'liq gapirishni bilmaydi, u bilan niyatlarini muvofiqlashtirish va birgalikdagi tadbirlar rejasini tuzish qiyin.

Uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar bilan o'zaro munosabatlar, ular uch yoshli inqirozni boshdan kechirishlari bilan murakkablashadi.

3 yoshdan oshgan bolalarning tafakkuri allaqachon vizual-majoziy. Bu shuni anglatadiki, bola ob'ektlarni boshqarishdan g'oyalar va tasvirlarni boshqarishga o'tishi mumkin. Shu bilan birga, uning kognitiv faoliyat doirasi haqiqiy, ob'ektiv, darhol atrofdagi dunyoga qaratilgan. U shu daqiqada oldida ko'rganlarini bilib oladi.

Shuni esda tutish kerakki, bolaning nutqi boshlang'ich bosqichda, shuning uchun o'qituvchi uni bilimlarni tekshirish va ochish vositasi sifatida hali to'liq ishlata olmaydi. Nutqning javobi chaqaloqning ma'lum bir vakili shakllanishining haqiqiy darajasini baholashga imkon bermaydi, chunki muammo vakillik yoki nutq shakllanmaganligidan kelib chiqadimi, noma'lum. O'qituvchi / ota -ona o'z nutqi ustida ishlashi, so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishi, ishlatilgan so'z boyligini kengaytirishi mumkin va kerak. Kattalar aytgan so'zlarni bola qabul qiladi, chunki ular eshitgan va buni yodda saqlash kerak. Biroq, uch-to'rt yoshli bolalardan batafsil va to'liq javoblarni talab qilishga hali erta. Bunday talab bolani travmatizmga olib keladi, uning diqqatini aqliy operatsiyalarni bajarishdan og'zaki shakllantirishga o'tkazadi.

Bolaning tafakkuri vizual-majoziy;

Diqqat, xotira, fikrlash beixtiyor qoladi;

Bola darhol atrofidagi dunyoni bilib oladi.

Yosh guruhi 4 yoshdan 5 yoshgacha.

Hayotning beshinchi yilidagi bolalarda ruhiy jarayonlarning ishtiroki davom etadi. Biroq, eng muhim yangi shakllanishlar ikkitadir: faol nutqni shakllantirish jarayonining tugashi va ongning bevosita idrok qilinadigan reallik chegarasidan chiqib ketishi.

Voyaga etgan kishi, birinchi navbatda, qiziqarli va malakali ma'lumot manbai sifatida qiziqadi. Muloqot vaziyatga bog'liq bo'lmagan va ishbilarmonlik xususiyatiga ega.

3 yillik inqiroz ortda qoldi, bolalar hissiy jihatdan barqarorroq, injiqroq bo'ldilar. Ular tengdoshlariga o'yin do'sti sifatida qiziqish bildira boshlaydilar. Tengdoshlarning fikri alohida ahamiyatga ega. Shuning uchun bolalar o'rtasida raqobatni emas, balki hamkorlikni o'z ichiga oladigan o'zaro ta'sir shakllarini tashkil qilish maqsadga muvofiqdir. Hech qachon bolani boshqa bolalar bilan solishtirmang va ularni misol qilib ko'rsatmang: "Mana, Vasya qanday zo'r odam, sen esa ...". Bu bolalarga shikast etkazadi va o'z-o'zini hurmat qilishni pasaytiradi. Hozirgi bolani kechagi bola bilan solishtirish kerak. Salbiy baholash, agar bu muqarrar bo'lsa, faqat individual muloqot sharoitida, boladan boshqa hech kim eshitmaganida eshitilishi mumkin.

Fikrlash hali ham vizual va majoziy.

O'rtacha yosh avvalgisiga ham, keyingisiga ham juda xosdir. Tajriba shuni ko'rsatdiki, 4-5 yoshli bolaga ma'lumotni jozibador qilishning eng samarali usuli bu "animatsiya". Bu yoshda, hech kim kabi, bolalar ham ertaklarni zavq bilan tinglaydilar.

Keling, ushbu yoshdagi bolalarning ta'lim va rivojlanish nuqtai nazaridan eng muhim psixologik xususiyatlarini qayd etaylik:

Fikrlash vizual-majoziydir;

Bolalar ertaklarga qiziqish bildiradilar va tirik odamga tegishli bo'lsa, ma'lumotlarni idrok etish va eslab qolish osonroq bo'ladi.

Yosh guruhi (5-6 yosh)

Taxminan 5 yoshida bolaning rivojlanishida katta qadam bor.

Besh yoshida u qaytariladigan va qaytarilmaydigan jarayonlar haqida tasavvurga ega bo'lishi, har qanday belgi yoki miqdor o'zgarishi sodir bo'lgan vaziyatlarni, miqdori (yoki belgisi) o'zgarishsiz qolgan holatlardan farq qilishi kerak. Masalan, keng past idishdan suvni tor va yuqori miqdorga quyganda, u o'zgarmaydi, garchi tashqi tomondan baland idishda ko'proq suv bordek tuyulsa. Xuddi shunday, agar bir qator toshlar ixcham qoziqqa o'ralgan bo'lsa, toshlar kamroq joy egallaydi va ular kamroq ko'rinadi. 5,5 yoshdan oshgan bola, joylashuvi o'zgarganda toshlar soni o'zgarmasligini tushunishi kerak.

Tasavvurning faollashishi umumiy aqliy rivojlanishga yordam beradi. Bu yoshda tasavvur eng oddiy arifmetik masalalarni yechish, shuningdek, o'nlab ichida og'zaki hisoblash uchun asosdir. Uning yordami bilan geometrik sezgi shakllanadi, eng oddiy geometrik masalalarni yechish mumkin bo'ladi. Xayol - bu insonning, shu jumladan, kattalarning ijodiy faoliyatining barcha turlarining muvaffaqiyati yotadigan eng muhim yuqori aqliy funktsiya. Tasavvurni rivojlantirishning nozik davri aniq maktabgacha yoshdir. Shu bilan birga, uzoq vaqt davomida bolalarni o'qitish bolaning modelga muvofiq harakatiga, kattalar taklif qilgan modelni takrorlashga asoslangan edi. Bunday yondashuv bilan tasavvurning ijodiy kuchi 8 yoshga kelib yo'q bo'lib ketadi va bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish juda qiyin. Shunday qilib, kattalar maktabgacha yoshdagi bolada buyurtma bo'yicha yoki model bo'yicha kattalar taklif qilgan narsani emas, balki o'z rejalarini ishlab chiqish, g'oyalarni shakllantirish va har qanday faoliyat turida individual tasavvurni amalga oshirishni o'rganishi kerak.

Bu yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati go'zal va estetik jihatdan qimmatli narsalarga qiziqish va intilishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning uslubiy usullarini tanlashda o'qituvchi buni hisobga olmaydi. Amaldagi ko'rgazmali materiallarning estetikasi, ularning sinfdagi tarkibi, masalan, matematikada, asosan, bolalarning mavzuga qiziqish darajasini aniqlaydi.

Bolalarga fikrlash va mulohaza yuritish, echim topish didini singdirish kerak. amaliy intellektual sa'y -harakatlardan va muammoning echimi ko'rinishida olingan intellektual natijadan zavqlanishni boshdan kechirishni o'rgatish. Yigitlarning muvaffaqiyat qozonishi muhim.

Bu yoshdagi bolalar bilan ishlash metodologiyasida spekulyativ fikrlashdan farqli o'laroq, samarali faoliyatga va qiziqarli, muammoli yoki rivojlanish tajribalarini tashkil etishga e'tibor qaratish maqsadga muvofiqdir.

Elena, tanlangan matnni oxirigacha o'tkazing. Axir, bu erda siz 5-6 yil xususiyatlarini tasvirlaysiz.

Men sizning havolalaringiz kamligiga e'tiboringizni qaratmoqchiman. Raqam takrorlansa ham, hech narsa emas. Ammo familiyalar ham yo'q! Siz matnda hech kimga havola qilmaysiz.