Возрастная психология

Ф. Пинель 
начал исследовать безумных и пытался найти корни 
болезней. Уже в XIX в. медики всерьез занялись классификацией психических 
расстройств. Таким образом, возник медицинский подход. 
В начале XX в. возник и стал развиваться психологический подход. Этой проблемой 
активно занимались видные психологи того времени, такие как психолог 
З. Фрейд  
с его 
теорией бессознательного и 
К. Юнг
, изучающий коллективное подсознание. Также 
возникло много так называемых течений: например бихевиоризм, представители которого 
считали, что аномальное поведение – это реакция на внешние факторы окружения и 
воспитания. 
Представители когнитивного направления считали, что причиной аномального 
поведения является неспособность больного объективно оценивать ситуацию. 
Но в 1960 г. была принята международная классификация психических расстройств. 
Выделяли неврозы, которые возникают при внутренних психологических противоречиях; 
органические психозы – при нарушениях нервной системы; функциональные психозы, 
которые, еще до конца не исследованы. 
В настоящее время многие болезни уже исследованы и описаны. Так, например, болезнь 
Дауна вызвана лишней хромосомой из 21 пары. 
От того, является ли ген доминантным или рецессивным, зависит передача болезней 
генами. Если ген доминантный, то болезнь проявляется, если же ген рецессивный, т. е. 
подавляемый, то ребенок является носителем болезни, но в течение жизни она может и не 
проявиться. 
Детям с задержкой психического развития трудно даются познавательные процессы. 
Они начинают ходить, говорить позже, чем дети с нормальным уровнем развития. Среди 
форм нарушения интеллектуальной деятельности у детей выделяют следующие: 
связанные с нарушением условий среды и воспитания, с длительными астеническими 
состояниями, с разными видами инфантилизма или с нарушениями речи, слуха, чтения и 
письма, вызванные соматическими заболеваниями. 
В национальной классификации обнаруживаются значимые групповые различия в 
способах воспитания детей, эмоциональных реакциях, сексуальном поведении, интересах 
и т. д. и в выполнении множества тестов на оценку способностей. При всех таких 
исследованиях характер и степень различия групп зависят от исследуемой черты. Так как 
каждая культура или субкультура создает условия для развития специфической для нее 
совокупности способностей и личностных черт, сравнение индивидов по таким 
глобальным показателям, как IQ или общий эмоциональный настрой, может не иметь 
большого смысла. Расы – это популяции, которые отличаются по относительной частоте 
определенных генов. Они формируются всякий раз, когда группа по географическим или 
социальным причинам становится изолированной. Таким образом, вклады культурных и 
биологических факторов в происхождении различий трудно разделить. При сравнениях 
рас средние различия между группами намного меньше диапазона индивидуальных 
различий внутри каждой группы. Следовательно, распределения групп значительно 

---

перекрываются. Получается, что принадлежность индивида к какой-либо группе служит 
плохим основанием для ожидания у него сильного развития какой-либо психологической 
черты. 
Однако разделение по умственному уровню развития существует, и зачастую 
необходимо выявить те или иные крайности этого сравнения. В случае возникновения у 
детей задержки развития необходимо ее выявление для своевременного лечения и 
обучения по специальной программе. Главной проблемой в таком выборе является 
выявление показателя, некой характеристики, по которой можно провести 
дифференциацию уровней умственного развития детей. 
Попытку выявить детей с отстающим уровнем развития сделал 
А. Бине
, проводивший 
анализ способностей учеников, после чего пытался аккумулировать данные и привести их 
к единому показателю, т. е. найти ряд вопросов, ответив на которые ребенок 
продемонстрирует уровень своего интеллекта и позволит сделать прогноз о дальнейшем 
развитии способностей. Эти вопросы были объединены в тесты, различающиеся по 
возрастным категориям и определяющие так называемый коэффициент интеллекта (IQ). 
Однако применимость коэффициента интеллекта в качестве параметра, разделяющего 
детей по уровню развития, не всегда актуальна, так как у человека множество 
интеллектуальных способностей которые нельзя рассматривать в сочетании со всеми 
остальными, а тесты IQ как раз коррелируют способности друг с другом. 
В психологии