Возрастная психология

§ 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития Д.Б. Эльконина 
 
Д.Б. Эльконин (1904—1984) исследовал проблемы присвоения ребенком способов 
родовой человеческой деятельности как основы развития его специфически человеческих 
способностей. Эльконин признавал только формулу «ребенок в обществе» (а никак не «ре- 
бенок и общество»), подчеркивая, что ребенок с момента рождения является 
общественным существом. Психическое развитие ребенка протекает в системе отношений 
двух типов: «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый». 
«Общественный взрослый» выступает носителем «общественно выработанных способов 
действия» с предметами, воплощением смыслов и норм жизни. Овладевая основами 
культуры, ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный 

---

субъект деятельности, в процессе осуществления которой у него возникают и развиваются 
различные психические новообразования. Развернутая периодизация психического 
развития ребенка от рождения до 17 лет была создана Д.Б. Элькониным и представлена в 
статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» (1971). В 
развитии детей. Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных 
периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал возраст как 
«относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его 
местом и функциональным значением на общей кривой детского развития». Каждый 
психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой 
в сложных отношениях: 
1. Социальная ситуация развития; 
2. Ведущая деятельность; 
3. Основные новообразования. 
Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в 
общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. С жизнью 
ребенка в определенной социальной ситуации неразрывно связаны и типичные для 
данного возраста деятельности ребенка, составляющие его вторую важнейшую 
характеристику. 
Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, разработанное A.M. Леонтьевым, 
как критерий выделения психологических возрастов. В каждом возрасте имеется система 
различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая 
деятельность проходит длительный путь становления, развития (под руководством 
взрослых), а не возникает сразу в готовой форме. 
Ведущая деятельность — это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше 
всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития:
— в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее дифференцируются другие, 
новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и 
складываются элементы учения); 
— в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические 
процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка); 
— от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения 
личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что 
составляет важную сторону формирования личности). 
Эльконин представил последовательность психологических возрастов в детстве 
следующим образом: 
— кризис новорожденности; 
— младенчество (2 месяца — 1 год) — непосредственно-эмоциональное общение со 
взрослым; 
— кризис одного года; 
— ранний возраст (1 — 3 года) — орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) 
деятельность; 
— кризис трех лет; 
— дошкольный возраст (3 — 7 лет) — ролевая игра; 
— кризис семи лет; 
— младший школьный возраст (8—12 лет) — учебная деятельность; 
— кризис 11 — 12 лет; 
— подростковый возраст (11 — 15 лет) — интимно-личное общение со сверстниками; 
— кризис 15 лет. 
Внутри деятельности возникают и развиваются так называемые психологические 
новообразования. При смене одной ведущей деятельности другой (когда, например, 
игровая деятельность дошкольного возраста замещается другой ведущей деятельностью 
— учебной, характерной уже для младшего школьного возраста) происходит кризис. В 

---

зависимости от содержания выделяют кризисы отношений (3 года и 11 лет) и кризисы 
мировоззрения (1 год и 7 лет). Эльконин в представленной им схеме психического 
развития в детстве разработал идею о периодической смене, чередовании в онтогенезе 
двух типов деятельности. Этот шаг был подготовлен работами А.В. Запорожца и П.Я. 
Гальперина, посвященными анализу строения и формирования предметного действия. 
А.В. Запорожец считал, что психические процессы являются разновидностями 
ориентировочных процессов. Так, восприятие — это ориентировка в свойствах и 
качествах предметов, мышление — ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции — 
ориентировка в личностных смыслах. При исследовании произвольных движений и их 
формирования у детей Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей 
части действия и о прохождении ориентировкой нескольких этапов — от внешней, 
развернутой, к внутренней, свернутой. П.Я. Гальперин изучал развитие внутренней, 
умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия — ориентировки, 
исполнения и контроля — наибольшее значение имеет именно ориентировка. Правильно 
заданная ориентировочная основа дает возможность с первого раза выполнить действие 
безошибочно. Постепенно (поэтапно) происходит интериоризация действия и 
превращение его во внутреннее, умственное действие. Итак, в каждом человеческом 
действии можно выделить две его стороны, две части — ориентировочную и 
исполнительную. Фаза ориентировки предшествует исполнению. Она особенно 
развернута на начальных этапах освоения нового предметного действия. Именно 
ориентировочная часть действия подвергается интериоризации, что и составляет основное 
содержание функционального развития психики. 
В деятельности могут быть выделены две стороны — мотивационная и операционная; они 
развиваются неравномерно, причем темп развития отдельной стороны деятельности в 
каждом возрастном периоде изменяется. Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, все детские 
возрасты могут быть разделены на два типа:
— в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное детство, подростковый 
возраст) у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона 
некоторой деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, 
мотивов, смыслов человеческих действий; 
— в возрастах второго типа, следующих за первыми (это раннее детство, младший 
школьный возраст, ранняя юность), у ребенка развивается уже операционная сторона этой 
деятельности. 
Происходит закономерное чередование одних возрастов (в которых у детей по 
преимуществу развиваются потребности и мотивы) с другими возрастами (когда у детей 
формируются конкретные операции той или иной деятельности). Так, в младенчестве в 
эмоциональном общении с близким взрослым возникают потребности и мотивы делового 
сотрудничества и освоения предметного мира, которые реализуются в предметной 
деятельности в раннем возрасте, когда и складываются соответствующие операции. Но в 
дошкольном возрасте в игровой деятельности по преимуществу развиваются потребности 
и мотивы той деятельности, которая становится ведущей в следующем, младшем 
школьном возрасте. Поэтому два определенных смежных возраста как бы сцеплены друг с 
другом, и эта «сцепка» (или, говоря словами Д.Б. Эльконина, «эпоха») воспроизводится на 
протяжении всего детства (или периодически повторяется). 
Таким образом, Д.Б. Эльконин высказал предположение, что закономерность 
опережающего развития ориентировки по сравнению с исполнительной частью действует 
не только в функциональном, но и в возрастном развитии психики: в процессе развития 
ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем — 
операционально-технической. С точки зрения Эльконина, периодически возникает разрыв 
между уровнем развития операциональной и мотивационной сторон деятельности, одна 
вырывается вперед и опережает другую, и необходимо изменить деятельность, чтобы 
отстающая сторона достигла необходимого уровня развития. Движущие силы развития 

---

связаны с противоречием, которое складывается в процессе овладения ребенком 
мотивационной и предметной сторонами деятельности. Гипотеза периодичности в 
психическом развитии ребенка, сформулированная Д.Б. Элькониным, творчески развивает 
идеи Л.С. Выготского, она объясняет формирование у ребенка не только познавательной, 
но и мотивационно-потребностной сферы личности, освоение ребенком мира людей и 
мира предметов, раскрывает механизм самодвижения в психическом развитии.