Возрастная психология

П. Я. Гальперина 
и 
получили название планомерного поэтапного формирования умственных действий. 
Основные закономерности этого метода с большим успехом применяются для уяснения и 
отработки знаний в процессе обучения детей различным умениям. Основу метода 
составляет 
организация 
последовательной 
психической 
ориентировки. 
Такая 
ориентировка протекает сначала во внешней перцептивно-двигательной форме с 
использованием либо реальных предметов, знания о которых усваивают учащиеся, либо с 
опорой на замещающие их знаково-символические средства. При этом центральная роль 
отводится речевому проговариванию, в котором в максимально развернутой форме 
фиксируется последовательность выполняемых перцептивно-двигательных действий и 
устанавливаемых на их основе связей и отношений. Когда такой способ внешней 

---

развернутой ориентировки начинает выполняться без затруднений и достаточно надежно 
фиксируется в речевой форме, его постепенно замещают ориентировкой в плане 
представлений, убирая внешние предметы и знаково-символические опоры, но сохраняя 
при этом внешнеречевое проговаривание. 
Организованная речью психическая ориентировка, т. е. система речевых действий, 
позволяющая устанавливать свойства, связи, отношения, далее постепенно сокращается, 
переходит под контроль речи «про себя», а затем перестает требовать для своего 
осуществления и сокращенного речевого контроля. Формируется действие умственное, 
которое приобретает сокращенную, схематизированную (симультанную) форму и 
включает в свой состав способы и результаты выполнения перцептивно-двигательной и 
речевой ориентировки. Автоматизация выполнения такого умственного действия ведет к 
формированию мыслительной операции, мыслительного навыка, мыслительной схемы, 
которые становятся способами предварительной ориентировки в выполнении 
определенных действий, а также интеллектуальным средством выполнения 
разнообразных других мыслительных действий. 
Такой психологический механизм формирования умственных действий получил 
название 
интериоризации
. Процесс интериоризации может протекать как стихийно, 
неорганизованно, так и относительно целенаправленно регулироваться со стороны 
субъектов учебной деятельности. В связи с такой общепсихологической закономерностью 
формирования умственных действий уже в детском возрасте обычно стремятся научить 
детей использовать речь как средство преобразования внешней формы ориентировки в 
умственное действие. Для этого в игровые и учебные взаимодействия с детьми включают 
совместные со взрослыми, а также самостоятельные рассказы ребенка: 
1) о различных выполняемых действиях вслед за их выполнением; 
2) о действиях и последовательностях их выполнения перед реализацией таких действий; 
3) стремятся указывать основные, существенные ориентиры, важные для верного 
выполнения определенных действий (По материалам С. В. Маланова).