«Виды организационно-технических средств и их влияние на качество обучения обучающихся начальных классов»

 

---

- 25 - 
2.2 Методические рекомендации по использованию организационных 
технических средств на качество обучения учащихся начальных классов 
Используя технические средства обучения, необходимо учитывать 
следующие психологические особенности внимания. 
Сосредоточенность внимания
- удержание внимания на одном объекте. 
Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым 
объектом может у детей сохраняться 15-20 мин, а потом требуются 
переключение внимания, краткий отдых. Объем внимания - количество 
объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, 
что в норме составляет 7±2 мин. 
Распределение внимания
- одновременное внимание к нескольким объектам 
и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, 
поэтому часто в подготовке экранных пособий используют принцип «фон и 
фигура», когда изучаемый объект выделяется крупнее всего, что изображено 
на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, так как на общем фоне 
ученик теряет многие его необходимые характеристики. 
Переключение внимания 
- перемещение внимания с одного объекта на 
другой. При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. 
управлять направленностью внимания всех учеников класса сложно. 
Технические средства позволяют давать информацию в нужной 
последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех 
частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. 
Такое организованное управление вниманием школьников способствует 
формированию у них важнейшего общеучебного умения - умения наблюдать. 
При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных 
технических 
средств 
обучения 
устанавливается 
длительность 
их 
непрерывного применения в учебном процессе В течение недели не 
рекомендуется проводить более 3 - 4 уроков с применением ТСО. 

---

- 26 - 
Технические средства обучения помогают развивать у учащихся умение 
сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах 
наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до 
логического конца неправильные рассуждения ученика, что является 
чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя. 
Практически и традиционные, и современные технические средства 
обучения и воспитания обладают возможностями развития творческих 
способностей учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне 
осмысления и интерпретации. ТСО позволяют широко использовать 
различные пособия, в которых учащиеся в процессе усвоения информации или 
ее закрепления и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, 
заполнять, а также изготавливать учебные пособия самостоятельно и 
защищать их на уроках. 
Учащиеся с помощью многих технических средств могут формулировать 
свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь, определять оптимальный 
для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному столько раз 
и в таком объеме, как им необходимо. Графические возможности компьютеров 
позволяют детям создавать рисунки на экране дисплея и тут же их 
распечатывать, конструировать, изобретать новые модели, возможность 
работы которых тут же проверяется. Последнее используется и в лечебной 
педагогике, когда у ребенка возникают дидактогении, он боится говорить, 
раскрыть себя, а с машиной все это менее страшно, и неудачи легко исправить. 
Таким образом, ТСО обладают огромным потенциалом формирования 
положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, 
мешающих ребенку учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом. 
При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее 
предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или 
контрольных заданий, а также учебного материала соответствующей 

---

- 27 - 
тематики, включенных в предметные электронные системы обучения. Выбор 
учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим целям урока 
индивидуальные или групповые задания за компьютером, производится 
учителем после проведения предварительной психолого-педагогической 
диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка 
в коллективе. Если по каким- либо причинам такая диагностика не возможна, 
учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения. 
Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на 
компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в 
комфортном состоянии и все усилия направлял на решение полученной 
задачи. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. 
Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью 
современных технологий обучения ситуацию успеха для таких школьников и 
тем самым повысить мотивацию учения. 
Во время такого этапа, как краткое повторение изученного, рекомендуется 
приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, 
пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых первая половина 
урока является периодом продуктивной деятельности. Эту же категорию 
учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных 
относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для 
работы за компьютером во время фронтального опроса, закрепления ранее 
пройденного материала. Учитывая информацию о периоде продуктивной 
активности школьников, учитель может максимально эффективно 
использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя 
переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве 
мощного мотивационного средства. 
При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно 
предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов 
выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном 

---

- 28 - 
скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к 
росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей. 
Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать 
работу за компьютером в группах, организованных по совокупности 
психолого-педагогических характеристик. Особый эффект даёт такая форма 
работы при решении заданий исследовательского характера на уроках 
окружающего мира. Школьникам, выполняющим общие для всех задания 
быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер 
повышенной сложности или задание пропедевтического характера, 
выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового 
материала своим одноклассникам. 
Использование в обучении компьютерных технологий действительно 
способно облегчить детям восприятие учебного материала, но от учителя этот 
урок требует большей подготовки, чем любой другой, ибо в нём несравнимо 
возрастает 
уровень 
дифференцированной, 
групповой, 
парной, 
индивидуальной работы. Учителю нужно предусмотреть различный темп 
выполнения детьми компьютерных программ, способы поощрения за быструю 
и качественную работу (чаще - занимательными упражнениями, 
дидактическими играми). Необходимо учесть, что ребенок не должен 
находиться у компьютера более 15 минут во избежание ущерба для его 
здоровья. 
Решив взять на вооружение современные компьютерные технологии, 
нужно обратить внимание: их использование должно быть абсолютно 
оправданно. Наиболее приемлемо для начальной школы использование 
компьютера как «учителя» и как рабочего инструмента. 
В функции учителя компьютер представляет собой: источник учебной 
информации, наглядное пособие, индивидуальное информационное 
пространство, тренажер, средство диагностики и контроля. 

---

- 29 - 
Очень важно отметить, что оснащение урока может включать в себя 
электронные материалы, созданные в рамках изучаемой темы не только самим 
учителем или другими учителями, но и учащимися. Продукты детской 
исследовательской и творческой деятельности, созданные с применением 
компьютерных технологий и использованные на уроке, представляют особую 
ценность с точки зрения формирования познавательной самостоятельности и 
компьютерной грамотности младших школьников. 
Очень важна для начальной школы еще одна функция компьютера: 
использование его как инструмента творческой деятельности школьника - 
литературной, изобразительной, конструкторской. 
Выбор учителем методических средств и организационных форм 
«компьютерного урока» напрямую связан с уровнем технического и 
программно-методического оснащения учебного процесса в конкретной 
школе. 
Школьное обучение в современных условиях требует особого подхода. 
Компьютер становится помощником учителя, помогает сэкономить время на 
уроке и дома, появляются новые методы и организационные формы обучения, 
которые повышает эффективность проведения урока. 
Современному учителю необходимо не только умение пользоваться 
готовыми 
электронными 
материалами, 
но 
и 
умение 
создавать 
информационные ресурсы в образовательных целях собственными силами и с 
участием воспитанников. С помощью компьютера учитель создает и 
накапливает дидактическое сопровождение учебного процесса: конспекты 
уроков, раздаточный материал для учащихся, тесты, маршрутные листы, 
описания алгоритмов действий, памятки, наглядные пособия, визуальные 
ряды, презентации и пр. 
Чаще всего учителя обращаются к созданию презентации, т.е. 
последовательности слайдов с мультимедийным содержимым, которые 

---

- 30 - 
демонстрируются 
на 
большом 
экране 
при 
помощи 
проектора. 
Мультимедийная 
поддержка 
образовательного 
процесса 
повышает 
эффективность обучения за счет: 

активизации восприятия учащихся при использовании разных каналов 
подачи информации (звуковых и зрительных), при динамичном и 
выразительном объяснении материала, при выделении главных мыслей; 

постоянного зрительного контакта учителя с классом, отсутствия 
временных затрат на запись текста на доске; 

увеличения объема информации, которая может быть получена из 
Интернета или с компакт-дисков и преподнесена всем учащимся. 
Методика уроков с применением презентаций может быть различной: при 
изучении нового материала и (или только) его закреплении. В рамках 
комбинированного урока она может помочь актуализировать знания. Кроме 
того, на слайды можно вынести «опорные конспекты» к урокам, 
неоспоримыми достоинствами которых являются: сжатие информации с 
использованием ассоциации символов и выделением главного, наличие 
элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой дисциплине. 

---

- 31 -