Вариантов Задание ( Теоретического характера)

Задание 2.тесты
1.Какие 2 вида речи существует?

1. 
   Устная и письменная
   
2. 
   Экспрессивная и импрессивная
   
3. 
   Чтение и письмо
   

2. 
   Экспрессивная речь – это …
   

1. 
   понимание устной или письменной речи.
   
2. 
   продуктивный тип речевой деятельности, при которой информация передается с помощью звуков речи.
   
3. 
   процесс порождения речевого высказывания, представленного в устной или письменной форме.
   

3. Третий критический период в развитии речи ребёнка относится к:
а) 5 году жизни;
б) 6-7 годам жизни;
в) 9 году жизни ребёнка 
4. В психолого-педагогической классификации нарушений речи к группе «нарушения языковых средств общения» не относится:
А) ФФН;
Б) ОНР;
В) заикание
Г)ФНР
5. К системным речевым расстройствам коркового генеза относит-ся:
А) заикание;
Б) афазия;
В) тахилалия
Г) ринолалия
6. Приспособление для закрытия дефектов твердого и/или мягкого неба называется
А) обтуратор
Б) обертон
В)ларингоскоп
Г)фонендоскоп
7.. Задание Использование обтуратора для закрытия дефектов твердого и/или мягкого неба у ребенка с ринолалией позволяет предупредить нарушение
А) питания
Б) дыхания
В) моторики
Г) речи
8. Укажите утверждение, которое является не верными.
А) расщелины неба могут сочетаться с расщелинами губы;
Б) частичные расщелины встречаются в несколько раз чаще полных;
В)
Г) состояния ринолалии может возникать и без расщелин;


Задание 3.Практического характера.
1.Составьте конспект логопедического занятия по устранению назального оттенка голоса.
Голосовая терапия имеет конечной целью получение звонкого "полетного" звучания голоса и закрепление его в самостоятельной речи ребенка. Основная задача коррекционной работы в этом направлении - воспитание правильного голосоведения, активизация мышц гортани, нормализация ротоглоточного резонанса.
Для решения данных задач необходимо проведение подготовительной работы по усилению небно-глоточного смыкания, активизации диафрагмальных мышц и формированию целенаправленного ротового выдоха. Непосредственно голосовая терапия состоит из фонопедических упражнений, а также уточнения артикуляции гласных звуков. Фонопедические упражнения способствуют активизации мускулатуры всего гортанно-глоточного аппарата.
Логопедические занятия при работе над голосом включают в себя артикуляционную и дыхательную гимнастику, а также голосовые упражнения. Только после постановки ротового выдоха (пусть даже слабого), диафрагмального дыхания и перемещения языка вперед в полости рта можно начинать работу по постановке гласных звуков. Главная цель - добиться произношения гласных на диафрагмальном выдохе. Сочетание артикуляционных и простых дыхательных упражнений позволяет сформировать навыки речевого (фонационного) дыхания. Работа над фонационным дыханием проводится одновременно с постановкой и коррекцией гласных, а затем и согласных.
При автоматизации навыков произношения гласных и ротового выдоха идет развитие силы и высоты голоса. Развивая силу голоса, ребенка учат говорить четко, громко, но не крикливо, постепенно изменяя силу голоса от громкого произнесения к среднему и тихому и наоборот. Для развития высоты голоса используются упражнения, направленные на постепенное расширение диапазона (объема) голоса, развитие его гибкости и модуляций.
Работа над произношением гласных должна проводиться в определенном порядке (А-Э-О-И-У-Ы), который основан на изменении силы мышц, необходимой для удержания сегментов неба и для увеличения объема глоточной полости.
Вокальные упражнения проводятся не только на логопедических, но и на музыкальных занятиях. По ходу обучения идет воспитание внимания к звуковой стороне речи - ребенок начинает различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать их в памяти, слышать звучание собственной речи и исправлять ошибки.
Устранение назальности требует длительного времени, так как она обусловлена рядом физиологических и психологических факторов. Чем старше ребенок, тем труднее устраняется этот дефект (навыки нормальной речи трудно автоматизировать) в силу привычки к назальному звучанию своего голоса.
Работу по нормализации просодической стороны речи следует проводить на материале стихотворений, басен, песенок, сказок. Сначала дети учатся вслед за логопедом подбирать нужные интонации, повышать или понижать голос, делать паузы, как того требуют знаки препинания. Затем совершенствуется темпо-ритмическая сторона речи.