В воспитании и развитии ребенка роль деятельности

В воспитании и развитии ребенка
роль деятельности
Деятельность ребенка помогает усвоить социально-исторический опыт, на основе которого формируются различные формы деятельности: познание, выставка, игра, простейшая работа и учеба, а также поведение. Ребенок становится активным, осваивая ту или иную деятельность, одновременно приобретая знания, навыки, умения, связанные с этой деятельностью. На этой основе у него развиваются разнообразные способности и личностные качества.
Деятельность - это совокупность действий, которые приводят к созданию материальных и духовных благ, а также к определенной цели в личной и социальной сферах.
Деятельность - это достижение человеком поставленной (запланированной) цели. Активность - желание что-то сделать, чтобы что-то определить (процесс) 6.
Активная позиция ребенка в деятельности сделала его не только объектом воспитания, но и предметом воспитания. Это определяет ведущую роль деятельности в воспитании и развитии ребенка. На возрастных этапах развития и воспитания детей разные виды деятельности соседствуют и взаимодействуют, но их роль неодинакова: на каждом этапе выделяется ведущий вид деятельности, в нем показаны основные достижения в развитии ребенка. Каждое действие отличается потребностью, причиной, целью деятельности, темой, инструментами, действиями, которые необходимо выполнить с материалом, и, наконец, результатом. Научные данные показывают, что ребенок усваивает их не сразу, а постепенно и под руководством взрослого. Разнообразие и насыщенность детской деятельности, успешность ее приобретения зависит от условий воспитания и обучения в семье, детском саду.
С самых ранних лет жизни ребенка простейшие виды деятельности служат основой для формирования его личных способностей, характеристик и отношения к окружающим его вещам.
Простейшие формы взаимодействия ребенка раннего возраста со взрослыми (эмоциональное и эмоционально-объектное взаимодействие) развивают в нем потребность во впечатлениях, формируют его воображение. Дети становятся более активными, когда они осваивают новые способы поведения. Однако уровень активности,
6 Аннотированный словарь по предмету «Педагогика». -Т .: 2010. Страницы 534-535.
его развитие также будет зависеть от генетически обусловленного грунта, подражания. Ориентировочно-исследовательская деятельность, включающая общение со взрослыми и работу с объектами в первые годы жизни, будет основным видом деятельности детей. Взаимодействуя с детьми, педагоги переносят их в мир предметов. Таким образом, дети приобретают занятия, связанные с конкретными объектами. В этом случае само лечение становится необходимой потребностью ребенка.
Организация предметной деятельности - одна из задач воспитания одно- и двухлетних детей как в семье, так и в дошкольном учреждении, поскольку в этой деятельности развиваются все когнитивные процессы, цели и поведенческие причины. В этом упражнении дети под руководством воспитателей получают базовые знания о свойствах предметов, действиях, выполняемых с ними.
К тому времени, когда ребенку исполняется два с половиной года, предметная активность и поведение достигают гораздо более высокого уровня развития, закладывая основу для перехода к игре и зрительной деятельности. В общении и деятельности, организуемой взрослыми, дети формируют первые формы самосознания. Ребенок начинает отделять себя от окружающих, осознавать свой потенциал. На этом этапе развития независимости дети склонны частично ограничивать опеку взрослых. Первые формы самосознания - это начало формирования поведенческих причин.
В то время как активность и самостоятельность детей первого возраста происходит под непосредственным участием и влиянием взрослого, дети в возрасте 4-6 лет становятся все более самостоятельными, добровольно вовлекаются в различные виды деятельности, в которых роль сознания возрастает и иногда носит творческий характер.
Исследования показывают, что игра, которая является лидером в дошкольном возрасте, развивает социальную и познавательную активность дошкольников. Во время игр под руководством педагога дети изучают различные модели движений; получить знания об объектах, их свойствах и характеристиках. Дети понимают отношения пространства, времени, сходства и сходства, усваивают понятия. Движущиеся игры помогают развивать движения, находить направление в пространстве. В совместных играх дети понимают и усваивают важность межличностных отношений, координации действий, расширяют восприятие окружающих их вещей.
У дошкольников старшего возраста будет более разнообразным содержание игровой деятельности и расширены возможности для всестороннего развития. Игра помогает развивать воображение, углублять знания об окружающей действительности, работе людей, формировать социальные характеристики личности.
Регулярные рабочие задания воспитывают и развивают навыки подчинения своей деятельности общественным интересам, следование благам общества, радость общим результатам труда.
Простейшие учебные занятия на уроках помогают получить знания об окружающей природе, общественной жизни, людях, а также формированию умственных и практических навыков. Если в возрасте 3-4 лет обучение детей ориентировано на природу, конкретные факты и события из жизни людей, то в возрасте 5-6 лет обучение ориентировано на усвоение важных связей и отношений, а также на обобщение связей и формирование простейших понятий. Это приводит к развитию познавательного мышления у детей. Полученные знания и развитые умственные способности дети применяют в различных играх и работе. Все это влияет на развитие личности ребенка, что вызывает интерес к новому содержанию деятельности.
Воспитание и развитие потребностей, чувств, мотивов и целей дошкольного возраста таковы, что это позволяет ребенку перейти к обычному школьному обучению.
В младшем школьном возрасте главное остается читать, и дети воспринимают это как деятельность, имеющую социальную значимость. Новое положение ребенка в обществе требует, чтобы он или она оценивали свое поведение и поведение своих сверстников с другой точки зрения школьника. Ребенок активен, креативен и стремится соответствовать все более сложным требованиям, которые взрослые предъявляют к его поведению и деятельности.
Каждому молодому поколению будет объективно дана социально-историческая природа содержания и структуры каждого вида деятельности. Результаты производственной деятельности людей, сконцентрированные в инструментах производства, знаниях, искусстве, этике и т. Д., Передаются от старшего поколения к младшему через воспитание и образование, в то время как они взаимодействуют и взаимодействуют. Так формируется социальная природа человека.
Ожидаемые результаты достигаются только тогда, когда воспитатель пробуждает в ученике потребность в активной деятельности и помогает формировать новые поведенческие качества.