8
сутствии умений его использовать и пополнять, становится сдержи-
вающим фактором развития производительных сил общества.
Еще в 1967 г. на международной конференции в США данная си-
туация классифицирована как всеобщий
кризис мировой образова-
тельной системы, возникший из-за возросших противоречий между
«новой культурой и старой системой образования. Темп накопления
знаний, обеспечиваемый усилиями
мирового научного сообщества,
превышает темп усвоения знаний, принципиально ограниченный ин-
дивидуальными познавательными способностями обучающихся».
Кризисные явления в образовании подтверждены также на конфе-
ренциях ООН в 1992 г. (Рио-де-Жанейро), на симпозиуме в 1996 г. в
Берне «Ключевые компетенции для Европы» и в 1997 г. в Палермо на
форуме «Европейская программа изменений в высшем образовании в
XXI в.».
В 1988 г. на торжествах, посвященных девятисотлетию Болонско-
го университета, ректорами 80 университетов Европы была подписа-
на Magna Charta Universitarum (Великая хартия университетов), что
положило начало самому крупномасштабному проекту в истории ев-
ропейской образовательной системы, получившему название «Болон-
ский процесс» [22]. Сущность этого процесса сводится к следующе-
му:
1.
Принятие системы сопоставимых степеней для трудоустройства
в любой стране Европы.
2.
Принятие двухступенчатой системы образования (3 года – бака-
лавр, + 2 года – магистр).
3.
Внедрение системы кредитов по типу ECTS – европейской систе-
мы перезачета зачетных единиц трудоемкости.
4.
Содействие мобильности выпускников университетов.
5.
Унификация планов, схем мобильности,
программ обучения,
практической подготовки и проведения научных исследований.
В ходе Болонского процесса традиционная «знаниевая» парадигма
обучения европейским сообществом работодателей была дополнена
«деятельностной» (компетентностной) парадигмой, так что образова-
тельная модель получила название –
компетентностной.
Вслед за ним и российская система образования сориентирована на
компетентностный подход.
9
Курс на реализацию этого подхода отражен в «Стратегии модерни-
зации содержания общего образования» и «Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года». В них определены
и требования к системе образования по развитию данного качества у
учащихся. Общеобразовательная школа должна, согласно Концепци-
ям, формировать новую систему универсальных знаний, умений, на-
выков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции. Это касается
и профессионального образования.
Компетенция в
переводе с латинского competentia означает круг
вопросов,
где человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и
опытом. В этой области человек обладает соответствующими способ-
ностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой сфере, дей-
ствовать в ней.
Do'stlaringiz bilan baham: