В. Н. Дружинин экспериментальная психология

Вопросы 
1. Какие основные типы шкалы используются в психологических исследованиях? 
2. В чем состоят отличия классической модели теста от теории выбора ответа 
(IRT)? 
3. Что такое «логит»? 
4. Каким должно быть число уровней трудности заданий в тесте? 
5. В каких случаях применяется шкалограммный анализ? 
7. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 

---

Онлайн Библиотека http://www.koob.ru 
176
Содержание. Результаты эмпирического исследования и их представление. При-
нятие решения о гипотезе (подтверждение, опровержение). Ошибки первого и второго 
рода, их причины и средства минимизации. Обобщение экспериментальных резуль-
татов на другие выборки, другие условия эксперимента и на других экспериментаторов. 
Представление результатов исследования: графическое, символическое и вербальное. 
Требования к научному тексту. Структура и содержание научной статьи. Оформление 
научной статьи. Стандарт «Психологического журнала» и стандарт АРА (США). 
Основные понятия. Принятие решения, ошибки первого и второго рода, досто-
верность, обобщение, текст, график, граф, диаграмма, полигон распределения, гисто-
грамма, стандарт. 
7.1. Результаты исследования, их интерпретация и обобщение 
Автор сознательно не включил главу с изложением методов математико-
статистической обработки данных. Во-первых, существует обширная учебная 
литература, справочники и монографии, где эти вопросы изложены профессионально и 
подробно. Во-вторых, студенты-психологи изучают отдельный курс «Математические 
методы в психологии», а попрактиковаться в их применении они могут, обрабатывая 
результаты лабораторных исследовании на практикуме по общей психологии. Поэтому 
содержание этой главы начинается с того момента, когда данные исследования уже 
обработаны и представлены в той или иной форме. Кроме того, применение 
статистических критериев уже позволило сделать вывод о принятии или отвержении 
статистической гипотезы H
1
или Н
0
. 
Предположим, что статистическая гипотеза о различии результатов эксперимен-
тальной и контрольной групп принята. Какие выводы мы можем сделать после обра-
ботки экспериментальных результатов? Итог любого исследования — преобразование 
«сырых» данных в решение об обнаружении явления (различий в поведении двух и 
более групп), о статистической связи или причинной зависимости. Подтверждение или 
опровержение статистической гипотезы о значимости обнаруженных сходств — 
различий, связей и должно быть интерпретировано как подтверждение 
(неопровержение) или опровержение экспериментальной гипотезы. Как правило, 
исследователь пытается подтвердить гипотезы о различиях поведения контрольной и 
экспериментальной групп. Нуль-гипотеза — гипотеза о тождестве групп. 
При статистическом выводе возможны различные варианты решений. Исследо-
ватель может принять или отвергнуть статистическую нуль-гипотезу, но она может 
быть объективно («на самом деле») верной или ложной. Соответственно возможны 
четыре исхода: 1) принятие верной нуль-гипотезы; 2) отвержение ложной нуль-ги-
потезы; 3) принятие ложной нуль-гипотезы; 4) отвержение верной нуль-гипотезы. Два 
варианта решения правильны, два — ошибочны. Ошибочные варианты называются 
ошибками 1-го и 2-го рода. 
Ошибку 1-го рода исследователь совершает, если отвергает истинную нуль-ги-
потезу. Ошибка 2-го рода состоит в принятии ложной нуль-гипотезы (и отвержении 
верной исследовательской гипотезы о различиях) (см. табл. 7.1). 
Таблица 7.1 
Гипотеза 
Решение 
Нуль-гипотеза 
верна 
Исследовательск
ая гипотеза верна
Отвержение 
нуль-
Ошибка 1-го 
Верное решение 
Принятие 
нуль-
Верное решение
Ошибка 2-го 
Чем больше число испытуемых и опытов, чем выше статистическая достоверность 
вывода (принятый уровень значимости), тем меньше вероятность совершения ошибок 
1-го рода. Например, если при а = 0,1 слабые различия между средними, определенные 

---

Онлайн Библиотека http://www.koob.ru 
177
с помощью t-критерия, могут быть значимыми, то при а = 0,05 и а = 0,001 значимых 
различий мы можем не получить. 
Ошибка 1-го рода особо значима в уточняющем (конфирматорном) эксперименте, 
а также в тех случаях, когда принятие неверной гипотезы о различиях имеет 
практическую значимость. Допустим, принятие ложной гипотезы об интеллектуальных 
различиях представителей разных социальных страт или этнических групп имеет 
чрезвычайно значимые социально-политические следствия. 
Ошибки 2-го рода — отвержение верной исследовательской гипотезы и принятие 
нуль-гипотезы — особенно существенна при проведении пробного (эксплораторного) 
эксперимента. Отклонение исследовательской гипотезы на начальной стадии может 
надолго закрыть дорогу исследователям в данной предметной области. Поэтому 
уровень статистической достоверности при проведении эксплораторного эксперимента 
на малых выборках стремятся понизить, т.е. выбирают а = 0,1 или а = 0,05. 
Исследователю, разумеется, приятнее получить подтверждение своим собственным 
мыслям, поэтому субъективная значимость ошибок 2-го рода значительно ниже, чем 
субъективная значимость ошибок 1-го рода. 
Но для науки как сферы человеческой деятельности важнее получить максимально 
достоверное знание, а не «засорять» научные журналы невалидными и ненадежными 
результатами. Поэтому стратегия исследований в любой области психологической 
науки такова: переход от эксплораторного (поискового) эксперимента к кон-
фирматорному (уточняющему), от низких уровней достоверности — к высоким, от 
исследований на малых выборках — к исследованиям на больших. 
В конкретных же исследованиях значимость ошибок 1-го и 2-го рода может сильно 
зависеть от целей, которые преследуются в эксперименте, от предмета изучения и 
характера решаемой исследовательской задачи и т.д. В обыденной и профессиональной 
жизни мы часто сталкиваемся с такими ситуациями, когда нам надо оценить 
сравнительную значимость ошибок 1-го и 2-го рода. Например, судья или присяжные, 
определяя виновность или невиновность подсудимого, должны для себя решить, что 
более значимо: признать невиновного виновным или виновного невиновным. 
Установка на «гуманность» диктует правило: пусть будут оправданы десять 
преступников, чем пострадает один невиновный. «Репрессивная» установка пред-
полагает другое правило: пусть пострадают десять невиновных, лишь бы один ви-
новный не ушел от наказания. 
Принятие или отвержение статистической гипотезы не является единственным 
условием принятия или не принятия экспериментальной гипотезы. Если статистическая 
гипотеза отвергнута, то исследователь может это реализовать по-разному. Он может 
завершить эксперимент и предпринять попытку выдвижения новых гипотез. 
Экспериментатор может провести новое исследование на расширенной выборке с 
использованием модифицированного экспериментального плана и т.д. «Отри-
цательный» результат, как говорят опытные экспериментаторы, тоже результат. 
С позиций критического рационализма «отрицательные» выводы, отвергающие 
экспериментальную гипотезу, — это главный результат любого эксперимента, так как 
сам эксперимент есть способ выбраковки нежизнеспособных гипотез. Отклонение 
экспериментальной гипотезы отнюдь не означает, что теорию, следствием которой она 
являлась, следует сразу отбросить. Возможно, неверно сформулирована теоретическая 
гипотеза: в прямой вывод из теории может вкрасться ошибка. Не исключено, что 
теоретическая гипотеза верна, но ее экспериментальная версия некорректно 
сформулирована. При этом зачастую даже подтверждение экспериментальной 
гипотезы не свидетельствует о подтверждении теории. Допустим, исходя из концепции 
фасилитации, мы предполагаем, что эмоциональная поддержка действий испытуемого 
будет приводить к более успешному решению задач. Но вместо превентивной 
эмоциональной поддержки любых проявлений интеллектуальной активности мы в 

---

Онлайн Библиотека http://www.koob.ru 
178
эксперименте поощряли испытуемого за хорошую работу по окончании решения 
задания. Разумеется, эффект будет обнаружен, но никакого отношения к исходной 
теоретической гипотезе он не имеет. 
Рассмотрение различных частных случаев подтверждения или неподтверждения 
конкретных экспериментальных гипотез — дело увлекательное и вполне доступное 
любому студенту, который усвоил азы психологического экспериментирования. 
Предположим, что экспериментальная гипотеза подтверждена или, следуя строгой 
логике К. Поппера, не опровергнута. Требуется решить проблему обобщения резуль-
татов эксперимента: на какие группы испытуемых могут быть распространены выводы, 
в каких внешних условиях будут воспроизводиться результаты, не будет ли влиять на 
результаты исследования смена экспериментатора? 
В отличие от классического естествознания, экспериментальный результат в 
психологии должен быть инвариантен (неизменен) по отношению не только ко всем 
объектам данного типа, к пространственно-временным (и некоторым другим) условиям 
проведения эксперимента, но и к особенностям взаимодействия экспериментатора и 
испытуемого, а также к содержанию деятельности испытуемого. 
1. Обобщение по отношению к объектам. Если мы провели эксперимент на 30 
испытуемых — мужчинах в возрасте от 20 до 25 лет, принадлежащих к семьям из 
среднего класса, обучающихся на 2-3-м курсах университета, то, очевидно, нужно 
решить следующую проблему: на какую популяцию распространить результаты? 
Предельным обобщением будет отнесение выводов ко всем представителям вида Homo 
sapiens. Обычно исследователи заканчивают первую экспериментальную часть своей 
работы предельно широким обобщением. Дальнейшая исследовательская практика 
сводится не только к уточнению, но и к сужению диапазона применимости найденных 
закономерностей. 
Исследования Скиннера по оперантному обучению на крысах, голубях и др. дали 
результаты, которые автор распространил на представителей других видов, занима-
ющих верхние ступени эволюционной лестницы, в том числе и на человека. Экспе-
рименты И. П. Павлова по выработке классических условных рефлексов у собак по-
зволили выявить закономерности высшей нервной деятельности, общие для всех 
высших животных. Феномены Ж. Пиаже воспроизводятся при исследовании групп 
детей во Франции, США, России, Израиле и т.д. 
Ограничителями генерализации выступают внепсихологические характеристики 
популяции: 1) биологические и 2) социокультурные. 
К основным биологическим характеристикам относятся пол, возраст, раса, 
конституциональные особенности, физическое здоровье. В дифференциально-пси-
хологическом исследовании выявляются изменения зависимости между двумя пе-
ременными, которые относятся к дополнительным признакам объекта изучения.