Узлуксиз таълим тизимида малакали кадрлар тайёрлаш муаммолари

2021-yil
 
23-aprel 
12 
Исходя из важности понимания обучения русскому языку, мы можем 
констатировать высокую роль учителя, который находится на всём пути 
формировании обозначенной выше личности молодого узбекистанца. Важно 
понимать, что учитель в современности перестал быть единственным источником 
знания. Более того, возросла необходимость постоянного самообразования, так как 
современное общество, подрастающее поколение в частности, имеют доступ к 
многочисленным информационным ресурсам, что лишает учителя звания «носителя» 
знаний. Таким образом, следует отметить значимость роли учителя именно как 
проводника в мире информации. 
Именно это диктует полное переосмысление в подходе к преподаванию русского 
языка в современных школах Узбекистана. Русская речь ушла из повсеместного 
употребления. Перестала быть «второй родной» речью. Передача знаний по 
орфографии и пунктуации на уроках русского языка от учителя ученикам, к 
сожалению, не приносит результата – овладение учащимися русским языком, 
навыком речетворчества. Неосмысленное зазубривание правил и отдельных лексем не 
способствуют развитию мышления и не развивают способность к порождению и 
восприятию речи.
Проведение сертификационных тестирований в рамках проекта «Класс» 
показало высокий уровень знаний грамматики русского языка как среди учителей, так 
и среди учеников. Однако задания, раскрывающие владение речевым умением, 
показали, что далеко не все ученики современной узбекской школы могут порождать 
речь (как устную, так и письменную). Это позволяет сделать вывод, что подход в 
обучении русскому языку «как родному» более несостоятелен и не приносит 
высокого результата. Рассуждая о повышении качества образования, президент 
Республики Узбекистан Ш.М. Мирзиёев справедливо отметил, что «необходимо 
привести учебные планы, методические пособия для преподавателей в соответствие с 
передовыми международными стандартами» [Мирзиёев 2021: 2]. Президент ставит 
четкую задачу современному педагогическому развитию Узбекистана – соответствие 
с передовыми стандартами. 
Преподавание русского языка в узбекской школе должно строиться по принципу 
«русский как иностранный» (РКИ). Такой подход потребует от учителя кардинальных 
изменений в профессиональной философии. Взяв за основу предложенную проф. О. 
Заславской [Новая школа 2013: 3] модель, укажем – вместо принципа «научить, как 
делать» и построения уроков, направленных на зазубривание слов и правил 
орфографии, учитель должен «научить, как думать», что, безусловно, отразится на 
развитии мышления и речевого умения учащегося узбекской школы.
Анализ педагогической картины узбекской школы дополнялся личными 
беседами с педагогическими работниками. Важным для достоверности выводов 
является факт, что личные беседы проводились как со столичными учителями (г. 
Ташкент), так и с учителями области (г. Навои) и областных поселений, кишлаков 
(Навоийская область). В результате бесед учителя обозначали одинаковый круг 
проблем: нехватка учебных часов, несоответствие учебников учебной задаче, 
использование «переводного метода» на уроках. Это подтверждает правомочность 
полученных результатов на сертификационных тестированиях: высокий процент 
знания грамматики, но низкий уровень речетворчества. 
Работа в современном узбекском педагогическом пространстве позволяет 
сделать ряд важных выводов, которые раскрывают необходимость системных 
преобразований. Во-первых, в преподавании русского языка до сих пор используется 

---