Узбекистон республикаси олий ва урта махсус таълим вазирлиги низомий номидаги тош кент давлат

III боб. БУЛАЖАК КАСБ ТАЪЛИМИ УКИТУВЧИ ЛАРИНИНГ 
КАСБИЙ КОМПЕТЕНТЛИГИНИ ШАКЛЛАНТИРИШ 
ТЕХНОЛОГИЯЛАРИ ВА МЕЗОНЛАРИ
ЗЛ. Булажак касб таълими укитувчиларининг касбий 
компетентлигини шакллантиришда таълим технологияларини
лойихалаш
Талабаларга билим бериш, уларнинг касбий компетентлигини 
шакллантириш технологияси асосида дидактик жараённи бир бутун 
холда лойихалаш ётади. Таълим сохасига «лойихалаш» тушунча- 
сининг киритилиши бир катор методологик муаммоларни хдл 
килиш билан боглик, жумладан, фан атамаларининг кенгайишига 
булган зарурат, айрим анъанавий категориялар хакидаги тасаввур- 
ларнинг кайта курилиши, уларнинг бир-бирлари билан узаро 
муносабатларининг зарурлиги ва х.к. Педагогик лойихалаш педа- 
гогнинг касбий фаолият тури экани шахсан Н.В.Борисова,
В.П.Беспалько, Г.А.Лебедева, В.М.Монахов, В.И.Орлов ва боища- 
лар томонидан тадкик килинган. Машхур муаллифлар ишларининг 
тахдили лойихалаш масалалари берилган феноменини аниклашга 
нисбатан унинг мазмундор тулдирилиши кам урганилганича 
колаётганлиги хакида хулоса чикариш имконини беради.
Шуни таъкидлаш керакки, катор психологик-педагогик ишлар 
«режалаштириш», «олдиндан айтиш», «конструкциялаш» лойиха- 
лашни назарда тутади. Лойихалашнинг бундай аникланган тушун- 
чалари билан бир каторда унинг тула ва аник таърифини 
келтиришга зарурат тугилади.
Илмий психологик-педагогик, методик адабиётларда лойиха­
лашнинг куйидаги вариантлардаги таърифи учрайди.
Н.В.Борисова лойихалаш - бу таълим бериш жараёнларини 
ишлаб чикиш ва амалга оширишга каратилган фаолият деб 
таъкидлайди. Келтирилган таърифга асосан, педагогик лойихалаш 
таълим жараёни шароитларида амалга ошириладиган ва унинг 
самарали ишлашига ва ривожланишига йуналтирилган фаолиятдан 
иборат. Олий таълим муассасаси укитувчисининг бундай фаолияти 
долзарб муаммони хал этиш эхтиёжи билан асосланган ва ижодий
82

---

характерга эга. Унинг натижаси педагогик объект модели булиб, у 
тизимли хоссаларга эга, педагогик кашфиётга асосланади, чунки 
унинг асосида муаммони янгича хал этиш усули ётади ва 
фойдаланишнинг мумкин булган вариантларини назарда тутади.
Хар кандай педагогик таълим амалиётда хар доим хам тула 
амалга оширилавермайди. Педагог лойихалаштирган баъзи жараён- 
лар, ходиеалар тасодифий омилларнинг таъсир этиши натижасида 
унинг назоратидан чикиб кетиши мумкин. Шу сабабли унинг 
жорий этилишини таъминлайдиган барча элементлари, конструктив 
бугинлари ва шартларини субъектлари сифатида индивидуал хусу- 
сиятларининг куп омиллигига асосан санаб чикиш ва тавсифлаш 
хаддан ташкари кийин булади. Масалан, укув машгулотида 
талабалар мотивация даражасининг етарли эмаслиги уларнинг 
кизикишларига, эхтиёжларига мос укитиш шакллари ва методла- 
рини куллаш хамда укув материалини такдим этишдаги ишлари 
билан т>^гриланиши мумкин.
Башоратлаш (прогноз) лойихалаштиришдан бир катор мух,им 
фаркларга эга. Бу, энг аввало, лойихалаштириш билан параллел 
равишда амалга ошириладиган объектнинг ривожланиш истикбол- 
ларини тизимли тадкик килишдир. Башоратлашнинг бош максади 
булажак объектнинг характеристикаларини тавсифлаш, лойихалаш- 
тиришнинг бош максади эса уни куришдир. Биринчисининг 
натижаси булажак объектни абстракт тасвирлаш, иккинчисининг 
натижаси эса унинг батафсил курилишидир. Башорат борликка 
мувофикликка, лойиха эса белгиланган максадга мувофикликка 
асосланиб бахоланади.
Айрим манбаларда лойихалаштириш ва режалаштириш тушун- 
чаларининг турлича талкин этилган. Режалаштириш укитувчини 
лойихалаштириш ишининг хамма боскичларда фойдаланиладиган 
катта булмаган 
кисмидир. 
Лойихани амалга оширилишида 
режанинг кайд этилиш шаклидир. Лойихада объектнинг курилиши, 
куриниши, элементлари, режада эса унинг бир холатдан бошка 
холатга утиши буйича курсатма тасвирланади. Бундан ташкари,
В.В.Краевский ва И.Я.Лернер кайд этганларидек, «Лойиха -
укитувчининг уз булажак фаолияти хакидаги тасаввуридир. Бундай 
тасаввур элементларининг хаммаси хам режага киритилавер- 
маслиги мумкин ва шундай булиши хам керак. Ахборотнинг бир 
кисми унинг педагогик онгида колади. Лойихалаштириш пировард 
натижада уз аксини режада топади» [44].
83

---

Бунда олий таълим муассасаси укитувчисининг укув фаолия- 
тини лойихалаштириш мантиги энг умумий куринишда куйидагича 
ифодаланиши мумкин:
- укитишнинг дидактик максадларини аниклаш, кутилаётган 
дидактик натижани улчанадиган параметрларда тавсифлаш;
- укитиш мазмунини мутахассиснинг булажак касбий фаолияти 
доирасида асослаш;
- укув материали мазмунининг структурасини, унинг ахборот 
сигими ва шунингдек, унинг элементлари орасидаги маънавий 
богланишларни аниклаш;
- укитишнинг жараёний томонини ишлаб чикиш: талабалар 
узлаштиришлари лозим булган касбий тажрибани билиш ва уни 
амалий вазифалар тизими куринишида ифодалаш;
- бу тажрибани узлаштиришнинг махсус дидактик томонла- 
рини, якка тартибли (индивидуал) ва жамоавий укув фаолиятининг 
макбул методлари, шакллари ва воситаларини излаш;
- талабалар билан субъект-субъект муносабатлари даражасида 
узлаштирилаётган тажрибани янги фаолият сохаларига кучириш 
максадида педагогик узаро таъсирни ташкил этиш мантигини 
аниклаш;
- укув дастурини узлаштириш сифатини назорат килиш.
Демак, юкорида келтирилган хар бир боскич бошкаларидан хал
этилаётган вазифалари ва олинаётган натижаси билан фарк килади. 
Бу лойихалаштириш жараёни мантигига мувофикдир ва кафолат- 
ланган натижага эришишни таъминлайди.
Айтилган фикрлардан келиб чикадики, педагогик лойиха педа- 
гогнинг амаллари кетма-кетлиги сифатида юкорида курсатилган 
тартибда мутахассисларни тайёрлашнинг долзарб муаммосини хал 
этиш имконини беради ва олий таълим муассасасининг таълим 
амалиётида оммавий фойдаланиш учун кулайдир.
Касб таълими (сервис) таълим йуналишида укитиладиган мута- 
хассислик фанларида талабаларда лойихалаш компетентликлари- 
гина шакллантирилмайди, балки уларда технологик ва креатив 
компетентликларини хам шакллантиришга алохида эътибор кара- 
тилади.
Талабаларнинг технологик компетентликларини шаклланиши 
«Тикув буюмларини буюртма асосида тайёрлаш ва таъмирлаш 
технологияси» ихтисослик фанида сезилади, яъни талаба укув 
дастурида белгиланган тикув буюмларини мустакил, сифатли тика
84

---

олади, бу жараёнда тикишнинг энг самарали, замонавий усуллари- 
ни куллай олади, шунингдек, тикиш учун энг самарадор жихоз- 
ларини тикиладиган узелларига ва операцияни бажарилишига караб 
танлай олади, буюмни тикиш жараёнида ва укув устахонасида 
машгулотлар жараёнида техника хавфсизлик коидаларига риоя 
килади, буюмни тикишда хар бир операцияга кетадиган вакт 
меъёрларини тугри таксимлай олади хамда хар кандай тикувчилик 
буюмини тикишнинг технологик харитасини туза олади.
Талабаларнинг креатив компетентликларини шаклланиши эса 
«Тикув буюмларини буюртма асосида конструкциялаш», «Костюм 
тарихи ва композицияси» каби компетентлик ихтисослик фанла- 
рида сезилади, яъни талаба укув дастурида курсатилган турли ас- 
сортиментдаги тикув буюмларининг янги моделларни ярата олади. 
Бунда гавда турига, газламанинг таркибига, гулига ва рангига, 
шунингдек, замонавий мода йуналишига караб модел эскизларини 
чизади берилган вазифани ижодий ёндашиб хал этади. Талаба уз 
фантазиясига эга булади. Бу жараёнда талаба мода янгиликлари ва 
замонавий техника, технологияларни амалда куллай олади ва 
яратилган моделлар асосида мустакил тикув буюмларини тайёрлай 
олади.
Демак, Касб таълими (сервис) таълим йуналишида мутахассис- 
лик фанларидан машгулотларни олиб боришда талабаларнинг 
касбий компетентликлари булиб хисобланган технологик, лойиха­
лаш ва креативлик компетентликлари шакллантириб борилади.
Юкорида билдирилган мулохазалардан келиб чикиб, булажак 
укитувчиларининг касбий компетентлигини шакллантириш макса- 
дида Касб таълими (сервис) таълим йуналишида тахсил оладиган 
талабалар учун «Костюм тарихи ва композицияси», «Тикув буюм­
ларини буюртма асосида конструкциялаш» ва «Тикув буюмларини 
буюртма асосида тайёрлаш ва таъмирлаш технологияси» мутахас- 
сислик фанлари буйича укитиш технологияси лойихаланди ва 
амалиётга жорий килинди.
Укитиш технологиясини танлашда уларни мезонларини куриб 
чикиш керак булади. Мезонлардан бири - методларнинг дидактик 
коидаларга мос келиши шартидир. Кейинги мезон эса - методлар 
мазмунининг таълим максад ва вазифаларини таълим олувчиларни 
тарбиялаш ва устириш билан мослиги учун хизмат килишидир. 1- 
жадвалда методларни танлаш учун ёрдам берадиган таълим 
методларининг узаро таккосланиши курсатилган.
85

---

1-жадвал