Урок основная форма организации обучения. Лекционно-практическая система обучения в лицее, колледже. Нетрадиционные (нестандартные) уроки

Тема 8. ФОРМЫ И ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
План:

1. 
   Виды и типы обучения и их характеристика.
   
2. 
   Формы организации обучения и их развитие в дидактике.
   
3. 
   Урок – основная форма организации обучения.
   
4. 
   Лекционно-практическая система обучения в лицее, колледже.
   
5. 
   Нетрадиционные (нестандартные) уроки.
   

Ключевые слова: виды и типы обучения, проблемное, программированное, компьютерное обучение, инновационное обучение, формы обучения, урок – основная форма обучения, типы уроков, структура урока, нестандартные уроки.
1. Виды и типы обучения и их характеристика
Дидактические (обучающие) системы не уходят в прошлое бесследно. Они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени.
Основные виды и типы педагогических систем: архаическая (первобытная); древняя (шумерийская, египетская, китайская – III тыс. до н.э.); авестийская «Авеста» (Бактрия, Согда, Хорезм – VII-VI вв. до н.э.); греческая (эллинская, римско-греческая, римская – VI-I вв. до н.э.); средневековая (догматическая, схоластическая – V-ХVI вв. н.э.).
Современные виды обучения: объяснительно-иллюстративный (с XVII в. до наст. вр.).
Главные методы – объяснение в сочетании с наглядностью. Ведущие виды деятельности – слушание и запоминание. Главное требование – безошибочное воспроизведение изученного. Основной критерий эффективности – безошибочное воспроизведение материала на основе эталона-ответа.
Проблемное обучение. Организация обучения – путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология – создание проблемной ситуации с последующим ее решением. Плюсы проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. Минусы: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени для постановки и решения проблем.