Urganch davlat pedagogika instituti

Teatr - sahnalashtirish faoliyatining shakllari.
Reja:

1. Teatr va uning kelib chiqishi.
2. Maktabgacha yoshdagi yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi teatr faoliyatini tashkillashtirish.
3. Katta maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda teatrlashtirish faoliyatini rivojlantirish usullari va texnikasi.

Teatr nima? Bu eng yaxshisi, k.S. Stanislavskiy, odamlarni ichki tuyg'ularini tushunish uchun odamlarni aloqa qilishni anglatadi. Bu boladagi ijodiy omonatni rivojlantirishga qodir, bu rivojlanishni rag'batlantiradi aqliy jarayonlar, tana plastikasini yaxshilash, ijodiy faoliyat; Kattalar va bolalar o'rtasidagi ruhiy tubsizlikni kamaytirishga hissa qo'shing. Bolaning butun hayoti o'yin bilan to'yingan, har bir bola unda rol o'ynashni xohlaydi. O'yinda bola nafaqat dunyoda, jamiyat qonunlari, insoniy munosabatlarning go'zalligi haqida ma'lumot oladi, balki bu dunyoda yashashni, boshqalari bilan munosabatlarni o'rnatishni o'rganadi va bu o'z navbatida ijodiy faoliyatni talab qiladi shaxsiyat, jamiyatda o'zini tutish qobiliyati.

Antike teatri - teatr san'ati Qadimgi Gretsiya, Qadimgi Rim, Yaqin Sharq, O'rta Sharq (mil. Avr. V asrlar). Hozirda Evropa teatrlari bor edi. Qadim zamonlardan boshlab dunyodagi barcha xalqlarda yillik o'lim tsikllari va tabiatni yig'ish bilan turish bilan bog'liq bayramlar mavjud. Bu marosimlar drama va Gretsiya, Rimning hayotini berdi. Yunonistonda ular Xudo Dionissga bag'ishlangan edilar. Ular shunchaki qo'shiqni ijro etmadilar, ular o'rtasida biron bir muloqot o'tkazmadilar va shu sababli faol yuz ifodalari, harakatlari.
Rimda, Rimda bir xil mavzular, ijtimoiy sabablarga ko'ra ajoyib bo'lgan ta'tilda kulgili, kulgili qo'shiqlar bor edi; Raqslar amalga oshirildi (harakatning plastik madaniyati). Shunday qilib, teatrning kelib chiqishi - xalqning ijtimoiy va ma'naviy hayotidagi zaruriy element sifatida, ommaviy tomosha sifatida paydo bo'lgan xalq san'ati.
Qadimgi Yunonistonda teatr orkestrdan iborat edi (ishtirokchilar ijro etgan davra suhbati va tinglovchilar), vizual saytlar, SNAGA (tomoshabinlarga sayohat qilish joyi) orhexe doirasidan tashqarida). Keyinchalik ular teatr mulki saqlangan parakarchani qo'shishni boshladilar; Partiya - tomoshabinlar uchun sahna va o'rindiqlar orasidagi parchalar. Qadimgi yunon aktyori (faqat erkak bo'lishi mumkin) niqoblarni almashtirgan holda spektakl bo'ylab bir nechta rol o'ynashi mumkin edi.
Yunonlar o'zlarining xudolari va qahramonlari haqidagi afsonalarni namoyish etish uchun, Invuptral tomoshalar ham qiziqarli bo'lishi mumkinligini tushunishdi. Tinglovchilar oldida rivoyat qiluvchining o'rniga, ertakda (afsona) haqida gapiradigan eng ko'p odamlar bor edi. Yunonlardan, biz "Terton" ning yunon tilida "tomoshalar" degan ma'noni anglatuvchi "teatr" so'zini qarzga oldik.
Rossiyada teatr manbai mashhur maktab teatri, mashhur uy edi. Ta'lim teatri, havaskor sxeutlar professional teatrning paydo bo'lishida ma'lum rol o'ynadi. XVI - XVII asrlarda maktab teatrlari paydo bo'ladi. o'quv yurtlarida birinchi marta Rossiya tarixi va zamonaviy Rossiya. XIX asrda Bolalar gimnaziyasida yaratilgan teatrlar o'ynashda katta rol o'ynaydi, kadet binolari, ta'lim uylari. Bolalar uchun dehbon teatri mashhur edi. Evropa mamlakatlarida bolalar uchun teatr an'analari Bibliya va folklor uchastkalarida o'yin harakatlarining Rojdestvo harakatlari bilan bog'liq.
Maktabgacha tarbiyachilar bilan teatr faoliyatini rivojlantirish vazifalari asosida, uning bolalar bog'chasidagi ish tarkibi aniqlandi. Shu bilan birga, tashkilot shakli boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan, L.V. Kutsakova va S.I. Merzlyakov ajratish: sinflar (frontal, kichik guruhlar va individual), bayramlar, o'yin-kulgi, spektakllar, teatrlashtirish harakatlari). Asosiy shakli - bu dars, boshqa bir xil, teatr faoliyatini tashkil etishning tashkil etilishi mumkin.
L.v. Kutsakova va S.I. Merzlyakov quyidagi teatrlashtirilgan mashg'ulotlarni ajratdi: qisqichbaqalar (boshqa kasblarda), tipik, dominant, tematik, integratsiya, mashqlar.
Odatiyquyidagi faoliyat quyidagilarni o'z ichiga oladi: teatr o'yin, ritmoplastika, badiiy va nutq, teatr alifbosi (teatr san'atining boshlang'ich bilimlari).Dominant -belgilangan tadbirlardan biri hukmronlik qilinadi.Tematikbarcha nomlangan faoliyat bir mavzu bilan birlashtirilgan, masalan: "Yaxshilik nima va nima yomon?", "Itlar va mushuklar haqida" va boshqa narsalar va boshqalar.
Murakkab -san'at sintezi sifatida ishlatiladi. Badiiy turlarning o'ziga xos xususiyatlari (teatr, xoreografiya, musiqa, rasm, rasm, rasm), zamonaviy texnik vositalar (audio, video materiallar) haqida tasavvur. Badiiy faoliyatning barcha turlari birlashtirilgan, alternativa, asarlarda, har bir san'at turiga moslashuv va tafovut belgilari, har bir san'at turining ifodasi, o'ziga xos tasvirni uzatish usulida.
Birlashtirilgan, qayerdanafaqat badiiy, balki boshqa har qanday faoliyat esa tayoqchilik faoliyatini amalga oshiradi.
Repetitsiya - Bularuning ishlashi yoki uning shaxsiy parchalari uchun tayyorlangan "yugurish" o'tkaziladi. Klasslarni tashkil qilish orqali, istaklar va qiziqishsiz o'rganilgan bilim va ko'nikmalarni maktabgacha tarbiya faoliyatini rag'batlantirmasligini yodda tutish kerak.
Bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati ertalab va kechki vaqtda - saylanmagan vaqtlarda tashkil etilishi mumkin; U asosan boshqa sinflarga (musiqiy, vizual faoliyatda va boshqalar), shuningdek, mashg'ulotlarning bir haftalik jadvalida o'z ona tilida tanishish va dunyo bilan tanishish.
Teatr faoliyatining barcha uyushgan shakllari har bir bolaga individual yondoshishni ta'minlaydigan kichik kichik guruhlar tomonidan amalga oshirilishi ma'qul. Bundan tashqari, sinflar tarkibiga qarab kichik guruhlar turlicha bo'lishi kerak.
Sinflar bir vaqtning o'zida kognitiv, ma'rifiy va rivojlanayotgan funktsiyani amalga oshirishi kerak va hech qanday yo'lda faqat nutqlarni tayyorlashda davom etmaydi. Ularning mazmuni, shakllari va usullari bir vaqtning o'zida uchta asosiy maqsadga erishishga yordam berishi kerak: teatr ishlashi amaliyotining nutq va ko'nikmalarini rivojlantirish; Bolalarning ijodkorlik muhitini yaratish, bolalarning ijtimoiy-hissiy jihatdan rivojlanishi. Shuning uchun bunday darslarning mazmuni nafaqat matn, har qanday adabiy asar yoki ertak, balki imo-ishoralar, ertak, harakat, kostyumlar, ma'yus, i.e bilan tanishish. Vizual tilning "belgilari" bilan. Shuningdek, teatr darslarining mazmuni quyidagilarni o'z ichiga oladi: qo'g'irchoq spektakllari va ular bo'yicha suhbatlar; O'yinlar - dramalashtirish; turli xil ertaklar va bosqichlarni o'ynash; Ijro etilishining uyg'unligini shakllantirish uchun mashqlar (og'zaki va og'zaki emas); Bolalarning ijtimoiy-emotsional rivojlanishi uchun mashqlar.
N. Karpinskaya sinflardagi teatr faoliyatida bolalar bilan ishlash uslubini taklif qildi. Ushbu ish bosqichma-bosqich qurilgan: 1) Birinchi bosqichda bolalar ertak matni bilan birgalikda ko'payadi; 2) Ikkinchi bosqichda bitta bola ertak ertaklari uchun o'qishni o'qishga taklif qilinadi; 3) uchinchi bosqichda bolalar ijodiy vazifalardan mamnun (quvonch, qo'rquv va boshqalar); 4) To'rtinchi bosqichda rollar bo'yicha ertakni o'qish va hk. .
Teatr faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan uning sinflar bilan integratsiyalashuviga bog'liq yaxshi ijodkorlik Bolalar. Dekorativ mehnat ijodiyoti jarayonida bolalar, yasalgan rasmlarning ekskursiyalariga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan fikrlarga ega.
Amaliy ishchilar uchun da'vo qilingan foizlar - bu L.P. Bibeyrva tomonidan ishlab chiqilgan maktabgacha tarbiya xodimlarining teatr va o'yin faoliyati uchun uslubiy qo'llanmalar.
Ilmiy va ilmiy tahlil asosida uslubiy adabiyotlar Muallif teatr mavzularining turlarini tasvirlaydi va ularning har birining batafsil tavsifini beradi. Tabiiyki, teatr o'yinlarining turlari xilma-xil. Ular bir-birlarini o'zaro to'ldiradi va ta'limga munosib o'rin egallaydi o'quv ishlari Bolalar bog'chasi va bola hayotini yanada yorqinroq va rang berish.
Ushbu tavsiyalar teatr faoliyati uchun o'yinchoqlar ishlab chiqarish va guruhda yuqori o'yin muhitini ishlab chiqarish bilan bog'liq bolalar bilan ishlashning yana bir muhim jihatlariga ta'sir qiladi. Hayotning to'rtinchi yilidan boshlab ushbu ishni taxminiy istiqbolli rejalashtirish.
Tavsiyalar muallifi, amaliy ishchilar tomonidan teatr faoliyatini tashkil etish va o'tkazishda duch keladigan haqiqiy qiyinchiliklar uchun tanilgan. Birinchidan, bu tadqiqotning yo'qligi bilan bog'liq, shuning uchun bu borada bolalar bilan ishlash nutqni rivojlantirish, tashqi dunyo bilan tanishish va vizual tadbirlar bilan tanishish.
Uslubiy adabiyotlar va ish tajribasini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, teatr va o'yinlar faoliyatini rivojlantirishda, olimlar va amaliyot bolalar ijodiyotini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratmoqda. Natijada, qiziqarli uslubiy uslublar topildi, masalan:
Bolalarga ikkita xayoliy o'yinchoqlar bilan uchish va uni urish bilan mustaqil ravishda o'rganishni taklif qiling; Bolalarni tanish esimli ertak o'qing va ularga yangisi bilan tanishtirishni va bir xil belgilar bilan (O. Lagutkina) o'qing;
Bolalarga sahna tarkibi uchun noan'anaviy qo'g'irchoqlar to'plami va rollarni ta'kidlash uchun o'ynaydi - Santa Claus va qurbaqalar, qorli va maydanoz (T. Nemenova);
Bolalarga qarama-qarshi rollarni bajarishga imkon beradi - qattiq ayiq va ozgina ayiq, yomon it va himoyasiz kuchukcha (prima).
Tahlil zamonaviy amaliyot Maktabgacha ta'lim o'qituvchilarga teatr san'ati yordamida bolaning imkoniyatlari, yashirin qobiliyatlarini oshkor qilishga, uning yashirin qobiliyatlarini oshkor qilishga ko'proq e'tibor qaratishga imkon beradi.
O'yinlarni tashkil etish bo'yicha ish uslublari - dramalashtirish: 1) vaziyatlarni modellashtirish usuli - bolalar, modellar, vaziyatlar, etudes bilan uchastkalarni yaratish; 2)ijodiy suhbat usuli- bolalarning badiiy obro'siga kiritilgan masalani maxsus shakllantirish, muloqot taktikasi tomonidan; 3) Uyushmaning usuli - atstariya taqqoslashlari va keyinchalik yangi tasvirlarni yaratish uchun paydo bo'lgan birlashmalar asosida paydo bo'lgan uyushmalar asosida uyg'otish imkonini beradi.
Qo'lni boshqarishning umumiy usullari - dramatlashtirish to'g'ri (o'qituvchilar harakat usullari ko'rsatilgan) va bilvosita (o'qituvchilar bolani mustaqil ta'sirga chorlaydi.
Ikkinchi bo'limda xulosalar
Teatr o'yinlari jarayonida: Bolalarni dunyo atrofi haqida bilim kengayib bormoqda va chuqurlashtiradi; Aqliy jarayonlar diqqatni rivojlantirmoqda: diqqat, xotira, idrok, xayol; Aqliy operatsiyalar haqida o'ylash rag'batlantiriladi; Turli xil analizatorlarning rivojlanishi mavjud: vizual, eshitish, gapirish; Lug'at, grammatik nutq, tovush sinovi, ovozli nutq, so'zlarning ohangdorligi, tezkor nutqning ma'nosi faollashtirilib, takomillashtirilmoqda. Motor, muvofiqlashtirish, silliqlash, kommutatsiya, harakatlarning maqsadi yaxshilanadi; Hissiy-irodali soha; Xulq-atvorni tuzatish sodir bo'ladi; Kolimtivizm hissi bir-birlari uchun javobgarlik, mas'uliyat, axloqiy xatti-harakat tajribasi shakllantirilmoqda; Ijodiy, qidiruv faoliyatini rivojlantirish, mustaqillik rag'batlantirilmoqda; Teatriya o'yinlarida qatnashish bolalarga quvonch keltiradi, faol qiziqish uyg'otadi.
Maktabgacha tarbiya davri bolasi professional aktyor emasligini unutmasligimiz kerak, u har doim "teatrni o'ynaydi". Tabiatdagi teatr faoliyati ijodiy va bepul, engil shakllarda amalga oshirilishi kerak. Siz har doim ham matnni aniq kuzatib borishingiz shart emas, aksincha, siz undan chekinishingiz kerak va siz undan chekinishingiz kerak, improvizatsiya qilinishiga murojaat qiling. O'qituvchining vazifasi "aktyor" ni tajriba qilish, xayolotga, hayot haqidagi bilimlardan foydalanishdir. O'qituvchi bolalik erkinligini ta'minlashi va xayolotini o'zining xayolotini yaxlit fitnaga aylantirish kerak.
Hech qanday holatda hech qanday bosim, taqqoslash, baholash, hukm qilinishi mumkin emas. Aksincha, bolalarga gapirish, ichki faoliyatni ko'rsatish imkoniyatini berish kerak. O'qituvchi amaldagi faoliyat va nomuvofiqlik vaqtincha bolani bostirmasligini qat'iyan ta'minlaydi, bu uni faqat tomoshabinda aylantirmaydi.
"Rassomlar" va "tomoshabinlar", ya'ni boshqalarni "o'ynash" kabi qarash uchun doimiy ravishda gapirish va doimiy ravishda qolish mumkin emas.
O'qituvchi o'zi har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lish, tinglash, tinglash va eshitish, tinglash, tomosha qilish va eshitish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Amaldagi ko'nikmalar va direktor ko'nikmalari asoslariga egalik qilish. Asosiy sharoitlardan biri bu kattalarning his-tuyg'ulari, samimiyligi va hissiyotlari uchun hissiyotli hissiyotdir. Pedagogning ovozli intonatsiyasi rol namunasidir. Shuning uchun, siz bolalarga biron bir topshiriq berishdan oldin, siz o'zingiz bir necha bor mashq qilishingiz kerak.
Shunday qilib, bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati hissiyotlar, his-tuyg'ular, fikrlash, xayolot, xayolot, e'tibor, e'tibor, e'tibor, imkoniyatlar, shuningdek, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan.
Teatr o'yinlarini tashkil etish va o'tkazish ustozining roli juda katta. Bu juda aniq vazifalarni shakllantirish va tashabbusni bolalarga o'tkazishda yotadi. Ularning birgalikdagi faoliyatini mohirona tashkil qilish va uni to'g'ri yo'nalishga yuborish muhimdir, bu har bir bolaga tegishli tashkiliy reja va har bir bolaga tegishli masalalar, chunki qiyinchiliklar uchun sodir bo'layotganiga (uning his-tuyg'ulari, tajribalari, munosabati). bolalar duch keladi. Pedagog har bir bolaga individual yondoshishni amalga oshirish juda muhimdir.