Управление инновациями в образовании

«ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА»

Выполнила и сдала студент 1 курса направления магистратуры

«Управление образовательными учреждениями»:
Мафтуна Хожахонова

Проверила и приняла: к.п.н., профессор Р.М.Кадырова

Содержание

	Введение
1.	Творчество и инновации в педагогической деятельности
2.	Проблема формирования индивидуальности педагога
	Заключение
	Список использованной литературы

Введение
Проблемы образования во всем мире становятся приоритетными, так как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. Перед нами стоит стратегическая задача воспитания новой личности, способной обеспечить нељ только собственное жизнетворчество, но и разумную жизнедеятельность других людей, государств и всей планеты. Гуманистические принципы глобального образования предполагают создание условий для целенаправленного систематического развития человека в современном обществе.
В новых условиях профессиональная привычка, неуверенность в новых подходах к образованию, некомпетентность, а иногда и личная несостоятельность представляют собой серьезные психологические барьеры в совершенствовании индивидуального стиля деятельности педагога, в создании уникальной и гуманистической обучающей технологии взаимодействия с учащимся. Необходимость развития индивидуальных и творческих начал в педагогической деятельности принципиально провозглашена на декларативном уровне, но подлежит постоянному контролю в повседневной действительности, что приводит определенную часть учителей к осознанию идеи отчужденности их от личной позиции, индивидуальных особенностей и индивидуального стиля деятельности.
Личность педагога в глобальном образовании – это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта.
По мировым стандартам, современный педагог – это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.
При этом позиция педагога рассматривается как система всех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социальной действительности и педагогической деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности.
1. Творчество и инновации в педагогической деятельности
В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Результатом творчества является введение в педагогический процесс инноваций. Выделяют несколько уровней инноваций:

• 
  Открытие, утверждающее идеи, способные преобразовывать педагогическую действительность;
  
• 
  Изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
  
• 
  Педагогическое рационализаторство - усовершенствования, связанные с модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых методов и средств воспитания и обучения.
  

В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую технологию, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов:

• 
  Педагогического профессионального;
  
• 
  Социального опыта
  

Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.
Педагогу приходится часто решать множество типовых и нестандартных педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Решая эти задачи, педагог, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска:

• 
  Анализирует педагогическую ситуацию;
  
• 
  Проектирует результат в соответствии с исходными данными;
  
• 
  Анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата;
  
• 
  Оценивает полученные данные;
  
• 
  Формулирует новые задачи.
  

Следовательно, творческая педагогическая деятельность складывается из следующих этапов:

• 
  Возникновение замысла;
  
• 
  Проработка и преобразование замысла в идею-гипотезу;
  
• 
  Поиск способа воплощения замысла и идеи.
  

Опыт творчества приобретается педагогом при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной профессиональноориентированной деятельности будущих педагогов.
В сфере личности педагогическое творчество проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего профессионального роста и построение программы самосовершенствования.