Umumiy o'rta ta'lim sifatini oshirish: mazmun, metodologiya, baholash va ta'lim muhiti

460

 

 

"Umumiy o'rta ta'lim sifatini oshirish: mazmun, metodologiya, baholash va ta'lim muhiti"  

xalqaro onlayn ilmiy-amaliy konferensiya materiallari 

 

aniq va soddaligidir. Chet tilini boshlang‘ich darajada o‘rganish uchun bu yetarli bo‘lishi 

mumkin. 

Ta’limda  xulq-atvorlardan  (bixeviorizm)  foydalanish  g‘oyasi  AQShda  deyarli 

butun  XX  asr  davomida  juda  mashhur  bo‘lib  kelgan  va  natijalar  ma’lum  xulosalar 

chiqarish va umumlashtirish uchun yetarli va asosiy muammo mana shudir: butun hayoti 

davomida  o‘zini  tutish  uslubi  o‘qitishda  emas,  balki  mashg‘ulotlarda  o‘zini  namoyon 

qildi. O‘qitish haqida gaplashsak ham, muvaffaqiyatli natijalar asosan yirtqichlar bilan 

ishlashga  bog‘liq.  Yirtqich  hayvonlarda  adrenalin  turidan  farqli  o‘laroq,  ularda 

noradrenalin  turidagi  reaktsiyaning  ustunligi  barcha  kognitiv  jarayonlarga  jiddiy  ta’sir 

ko‘rsatishi sababli, o‘txo‘rlar bilan bu ancha qiyinlashadi. 

Inson  psixikasi  va  uning  kognitiv  jarayonlari  eng  aqlli  hayvonlarga  qaraganda 

“biroz”  murakkabroq.  Ha,  odamning  o‘qitilishi  (aslida,  mashg‘ulot)  hayvon  kabi 

mexanizmlarga muvofiq qurilishi mumkin. Masalan, Amerika maktab tizimi kalamushlar 

va maymunlar bilan bog‘liq xulq-atvor tajribalaridan juda ilhomlangan va u yerdan ko‘p 

narsalarni o‘rgangan. Trening va mashg‘ulot o‘rtasidagi farq shundaki, birinchi holda, 

o‘quvchining  reaktsiyasi  QO‘SHIMCHA  bo‘lishi  kerak,  ikkinchidan,  xabardorlik 

umuman  talab  qilinmaydi,  to‘g‘ri  javobni  topish  kifoya.  Bu  psixikaning  turli 

mexanizmlarini  ishlashini  talab  qiladi:  xabardorlik  barcha  kognitiv  jarayonlar  va  aqliy 

funksiyalarning  yaxlit  ishlashini o‘z  ichiga  oladi va topish  faqat  mukofotni  olish  yoki 

jazodan qochish orqali topqirlikka asoslangan. 

Audio  lingual  metod  qanday  ishlaydi?  Umuman  olganda,  yodlash  oddiy 

birlashmalarga asoslanadi va butun tizim u yoki bu o‘zgaruvchiga ega bo‘lgan stimul-

reaktsiya zanjiriga to‘g‘ri keladi. 

Birinchidan,  “tinglang va takrorlang” g‘oyasi,  hatto lug‘atni  yodlash  kabi oddiy 

vazifa  darajasida  ham  yaxshi  ishlamaydi.  Gap  shundaki,  so‘zlarni  yodlashning 

neyropsixologik  mexanizmi  oddiy  audiolingvistik  uslubda  taklif  etiladigan  oddiy 

material  yoki  butunlay  tasodifiy  birlashmalar  sxemasiga  to‘g‘ri  kelmaydi.  Muayyan 

yoshgacha bo‘lgan bolada, fan uyushmalari hali ham ishlaydi, ammo kattalarda ular endi 

yo‘q. Kattalar uchun, agar siz buni sxematik tarzda tasavvur qilsangiz, har doim mavjud 

bo‘lgan  to‘g‘ridan-to‘g‘ri  uyushmalardan  farqli  o‘laroq,  katta  hajmli  “ko‘p  qavatli” 

tuzilishga ega bo‘lgan semantik maydonlar tizimi ishlaydi. 

Ikkinchidan,  nutq  funksiyalarining  shakllanishida  aql  emas,  tahlil  va  sintezga 

asoslangan  murakkab  sof  insoniy  tafakkur  mexanizmlari  ishlaydi.  Chet  tilni 

o‘zlashtirishning dastlabki bosqichlarida muhim bo‘lgan o‘xshashlik bo‘yicha bayonlar 

tuzish uchun zarurdir, faqat oldinga va chuqurroq siljish uchun bu yetarli emas. 

Uchinchidan, oddiy lug‘aviy tinglash va takrorlash, ya’ni audio lingvistik metodga 

asoslanib, aqliy jarayonlarning yanada chuqur va tizimli ishlashini talab qiladigan oddiy 

tushuncha  va  nutq  qobiliyatini  rivojlantirish  uchun  yetarli  emas.  CLP  metodiga  ko‘ra, 

ichki tinglash rejasi, keyin artikulyatsiya va keyin yozma nutqqa o‘tish (o‘qish va yozish) 

---