Ученый XXI век

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ:
КАЧЕСТВО, ОТНОШЕНИЕ, НАВЫКИ 
 
Л.Т. Разыкова
1
 
Аннотация 
 
Одной из целей этого исследования была систематическая квалификация, 
которая считается необходимым учителю, для успешного выполнения своих пе-
дагогических и дидактических обязанностей. Результаты этого исследования 
подтверждают выводы, сделанные относительно целостного подхода к инстру-
ментам, составляющим профиль «хорошего учителя», так как большинство учи-
телей, кажется, связывают их эффективность в работе как с личными каче-
ствами, так и с «дидактическими и педагогическими навыками», а также знани-
ями. Эти конкретные выводы способствовали систематическому и аналитиче-
скому описанию содержания профессионального знания, необходимые для 
успешного выполнения педагогической и дидактической работы учителя. 
 
Ключевые слова:
педагогическое образование, база знаний преподавания, про-
фессиональные знания, педагогические исследования, квалификация учителей. 
Миссия учебного образовательного заведения (УОЗ) состоит в том, чтобы, 
с одной стороны, обеспечить отличную успеваемость учащихся, а с другой - ис-
пользование возможностей всеми учащимися. УОЗ особенно сегодня, должны 
выполнять эти функции, принимая во внимание проблемы нашего времени, та-
кие как мультикультурное сосуществование, доминирование технологии, эво-
люция наук и быстрое обновление знаний. В то же время в учебные заведения 
стремятся подготовить студентов не только к настоящему, но и к постоянно ме-
няющемуся будущему. 
Вышеупомянутые характеристики современной школы в значительной 
степени определяют и роль учителя. Учитель должен обладать необходимой ква-
лификацией и профессиональными знаниями. Поэтому возникает вопрос: «Ка-
кая квалификация необходима для того, чтобы учитель был эффективным в 
своей работе?».
Что является определяющим в записи и определении этой квалификации, 
так это влияние нескольких факторы, которые упоминаются как «сферы влия-
ния». 
Вклад работающих учителей имеет первостепенное значение, так как они 
имеют приобретенный опыт из реальной практики и, следовательно, в состоя-
нии оценить свои потребности с точки зрения квалификации, которая может об-
легчить их работу и гарантировать их эффективность. Термин, который исполь-
зовался в последние несколько в соответствии с которым компетенция предпо-
лагает индивидуальные качества и отношения учителей, а также их навыки и 
знания, которые возникают в результате их работы. 
В этой статье квалификации считаются необходимыми для обучения спе-
циалистов, чтобы быть эффективными в педагогической и дидактические ра-
боте составляются на основе результатов национального опроса, проведенного 
в Узбекистане, для которого Педагогическое образование по всем предметам 
способствовало подробному рассмотрению следующих вопросов: 
а) Какие качества и установки способствуют эффективности учителя? 
б) Какие навыки и знания способствуют эффективности учителя? 
c) Используют ли учителя свои педагогические знания и навыки для улуч-
шения своих педагогических и дидактических навыков? 
Разграничение «профессиональной компетентности» учителей 
1
Разыкова Лола Туйчиевна
– доцент, кандидат филологических наук, заведующий 
кафедрой педагогики, психологии, русского и узбекского языков, Самаркандский государ-
ственный медицинский институт, Узбекистан. 

---

Ученый XXI века • 2020 • № 6-2 (65)
67 
С 1920-х годов проблема квалификации учителей, которая может гаранти-
ровать их эффективность, вызывает обеспокоенность не только для педагогиче-
ской науки, но и для тех, кто отвечает за укомплектование учебных заведений 
квалифицированными специалистами. 
Что касается этого вопроса, современные исследования показали, что спо-
соб, которым учитель выполняет свою работу, определяется союзом его личност-
ных качеств и приобретенных знаний. «Хороший учитель» должен обладать ши-
роким диапазон квалификаций, который можно было бы схематично классифи-
цировать следующим образом: 
Ι. Черты личности, отношения и убеждения: к ним относятся личностные 
качества, связанные с профессиональной ролью учителя, которые можно разви-
вать через образование и непрерывное обучение. В частности, исследования по-
казали, что такие черты, как гибкость с точки зрения внешнего вида учащихся, 
чувство юмора, чувство справедливости, терпение, энтузиазм, творческий под-
ход, забота и интерес к студентам, все это способствует эффективности учителей. 
К ним также относятся отношение и убеждения учителя в отношении препода-
вания, обучения, его роль, и все это влияет на то, как он выбирает, оценивает и 
понимает полученные знания, а также то, как он извлекает выгоду из этих зна-
ний на практике, поскольку именно эта практика определяется этими знаниями. 
Отношение учителей влияет на степень их приверженности своим обязанно-
стям, способ, которым они преподают, а также к тому, как они воспринимают 
свой профессиональный рост. В частности, учителя, которые возлагают большие 
надежды на своих учеников и настаивают на продвижении обучение для всех 
учащихся, как правило, более эффективны. Еще один фактор, который способ-
ствует повышению эффективности работы учителей - это чувство преданности 
работе под рукой и интерес к личной жизни студентов и их семье. Наконец, «по-
знание себя» и Созерцание стоит упомянуть, поскольку оно предполагает крити-
ческое и тщательное размышление со стороны учителя, о его действиях и спо-
собности. При опросе преподавателей, какими чертами должен обладать совре-
менный преподаватель, было выявлено, что 16 «профессиональных характери-
стик», в том числе черты личности и индивидуальные установки, которые затем 
были классифицированы на пять групп:
а) Профессионализм: приверженность, уверенность, надежность, уваже-
ние;
б) Мышление: аналитическое и концептуальное мышление;
с) Ожидания: избавление от достижения высоких целей, избавление от по-
стоянного понимания реальности (например, студенты, порядок) и инициатив-
ных инициатив; 
г) Лидерство: гибкость, ответственность, страсть к обучение;
д) Отношения с другими: плодотворное взаимодействие с вовлеченными 
в учебный процесс, навыки общего работа, понимание.
Дидактические и педагогические навыки понимаются не только как озна-
комление с методами, которые затем используются механически, но также и как 
приобретение рутин, которые, без сомнения, нужны каждому учителю, чтобы со-
хранить время и энергию для более значительных аспектов его работы; в то же 
время они относятся к набору теоретических принципов и данных исследований, 
которые приводят к разнообразным методам и стратегиям, при этом учитель вы-
бирает и формирует, в зависимости от обстоятельств. Множество смежных ис-
следований показывает конкретные действия учителей, которые могут рассмат-
риваться как факторы их эффективность. Что касается подхода к обучению, что 
более эффективны методы когда преподаватель ставит реалистичные цели, ста-
рается стимулировать студентов к обучению, применять различные методы обу-
чения, выбирать формы обучения с участием, протестируйте и создайте дидак-
тический материал, представьте информация в ясной форме, сочетать слова с 
картинками, использовать различные учебные пособия, максимально увеличить 
время обучения с помощью систематических мер (например, планирование, 
уменьшение беспорядков в классе), назначить работу, которая будет стимулиро-
вать интересы студентов, контролировать и оценивать прогресс студентов, уста-
навливать критерии оценки для студентов и проинформируйте студентов о них 

---

Педагогические науки
68 
и предоставьте обратную связь студентам. Еще одним решающим фактором эф-
фективности является способность учителя распознавать разнообразие учени-
ков, выбирать лучший метод для каждого ученика и создать стимулы для сту-
дентов. 
Еще одним важным фактором является сотрудничество учителей не 
только со студентами, но и с родителями студентов, их коллеги и общество в це-
лом. Наконец, эффективность, в значительной степени, зависит от способа реше-
ния проблем в группе. Исследования показывают, что более эффективные учи-
теля сохраняют все что происходит в группе, что они постоянно наготове, что 
они быстро решают любую проблему которые могут возникнуть и что они ис-
пользуют различные способы работы со студентами. 
Обучение подразделяется на три области: предметные знания, педагоги-
ческие и дидактические исследования и педагогическая практика. Тем не менее, 
что еще нужно определить, это то, чему следует учить в этих областях образова-
ния, особенно в педагогическом исследовании. Способ определения содержания 
«профессиональных знаний» - дать ответы на следующие вопросы: «Что состав-
ляет педагогическую и дидактическую работу учителя?» и «Какие знания и ква-
лификации необходимы, чтобы учитель справился со своей работой?» 
Согласно Шульману, педагогическая мысль и действие преподавателя про-
ходят следующие стадии: а) понимание / восприятие; б) модификация / транс-
формация; в) обучение; г) оценка; д) обратная связь; е) отражение.
Чтобы справиться с вышесказанным, необходимы «профессиональные ис-
следования», а именно: а) знание педагогического содержания и б) изучение 
учебных программ необходимые квалификации и сосредоточиться на следую-
щих областях, «основные знания», «синтаксические знания», убеждения о пред-
мете, знание учебного плана, знание контекстов, знание себя, дидактическое 
обучение, знание учеников, знание целей и обучения результаты, общие педаго-
гические знания, педагогическая дидактическая амальгама и предмет обучения. 
Эта совокупность знаний, которая может гарантировать компетентность 
учителя, определяется существующими условиями и контексты, а также личный 
опыт, убеждения и потребности каждого учителя, факт, который делает априори. 
Определение этих знаний крайне сложно, тем не менее, есть области знаний, ко-
торые составляют необходимые предпосылки для каждого учителя и которые 
составляют основную часть «профессиональных знаний».