Ученый XXI век

 
 

---

Ученый XXI века • 2020 • № 6-2 (65)
61 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАТИВНЫХ ДИАЛОГОВ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НЕРУССКОЙ АУДИТОРИИ 
 
Д.М. Иргашева
1
, П.А. Ахмедова
2
 
Аннотация 
Данная статья посвящена вопросу организации ситуационного диалога на 
уроках русского языка для студентов с нерусским языком обучения. В статье со-
поставляются грамматические и тематические диалоги, ситуативное обучение и 
механическое заучивание фраз. Рассмотрены этапы работы готовых диалогов и 
речевых ситуаций, где в первом случае - формирует навыки правильного проду-
цирования речи, а во-втором, стимулирует собеседника на высказывание и акти-
визирует реакцию на речевой стимул. 
 
Ключевые слова:
 
диалог, диалогическая речь, речевые ситуации, коммуникация, 
РКИ. 
 
Навыки русской диалогической речи – одна из важнейших видов речевых 
интерпретаций и умственных навыков студентов первого года обучения в вузе. 
Коммуникативные навыки у нерусских на русском языке, особенно у тех из них, 
которые учатся в условиях отсутствие речевой среды, всё ещё не отвечают тре-
бованиям. Одной из основных функций диалога является обслуживание потреб-
ности людей в повседневном общении во всевозможных жизненных ситуациях. 
На уроках русского языка диалог (обмен репликами между преподавателем и 
студентом), прежде всего, используется в учебных целях: для введения и активи-
зации новых слов и грамматических форм, для развития связной речи. 
Выделяются грамматические и тематические диалоги. В грамматических 
диалогах, состоящих из однотипных запросов и однотипных ответов на них, об-
рабатываются грамматические формы. Диалогическое построение в подобных 
упражнениях создаёт удобство для многократного повторения материала. Тема-
тические диалоги отличаются всесторонностью раскрытия темы, широтой опи-
сания предмета. В них студенты не столько получают новые сведения, сколько 
видят уже знакомое им содержание на русском языке. Другими словами, эти тек-
сты только имитируют процесс диалогического общения, то есть они составлены 
в виде обмена репликами, на самом деле они преследуют цель обогащения сло-
варного запаса, закрепления навыков разного типа предложений на русском 
языке. 
Для грамматических и тематических диалогов типичны полные предложе-
ния с правильным порядком слов, отсутствие эмоциональной экспрессии и субъ-
ективной модальности. Диалог возникает на базе речевой ситуации, в процессе 
диалогического общения говорящий ставит своей задачей выяснить какие – то 
неизвестные ему условия речевой ситуации, разрешить проблему, которая 
этими условиями порождается, что и составляет содержательную сторону диа-
лога. 
Ситуативная установка помогает студентам в выборе нужной модели и 
употребления её в условиях общения. Установки могут быть разнообразными: 
узнать, объяснить что-либо, убедить кого-либо, спросить, высказать своё мне-
ние, рассказать. 
Учебно-речевые ситуации, лежащие в основе упражнений, должны быть 
доступны, учитывать их жизненный опыт и языковые возможности. Для нас осо-
бенный интерес представляют ситуации деятельности, в которых используются 
средства языка [6, с.20-21]. Конечная цель ситуативного обучения устной речи 
1
Иргашева Дилноза Максуджоновна
– преподаватель кафедры педагогики, психоло-
гии, русского и узбекского языков, факультет медицинской педагогики, Самаркандский 
государственный медицинский институт, Узбекистан. 
2
Ахмедова Парвина Абдуманоновна
– преподаватель кафедры педагогики, психоло-
гии, русского и узбекского языков, факультет медицинской педагогики, Самаркандский 
государственный медицинский институт, Узбекистан. 

---

Педагогические науки
62 
на русском языке – обеспечить её выход в реальные жизненные ситуации, что 
обеспечивает в значительной мере развитие речи. Механическое заучивание 
наизусть диалогов не даёт студентам умения самостоятельно составлять их, с 
трудом отступать от образца, когда же у них всё – таки получается разговор, то 
он не имеет начала и конца, отличается однообразием и строится по стандарту. 
Один задаёт вопросы, другой – отвечает. В действительности любой полноцен-
ный разговор включает в себя не только вопросы и ответы, но и обращения, со-
общения, различные формулы. В целях разнообразия реплик и достижения боль-
шей свободы по образцу диалога следует практиковать упражнения на формиро-
вание у студентов навыков употребления изученной и новой лексики в составе 
разговорных структур. Первый этап работы с готовыми диалогами – вырази-
тельное чтение преподавателя. Усвоив интонацию разных по цели высказывае-
мых реплик, включающих в себя беспредложные конструкции, студенты чётко и 
правильно произносят другие аналогичные реплики. Второй этап – после чтения 
диалога выясняется его основное содержание, отмечаются главные действую-
щие лица, возможное время и место их встречи, действия, благодаря чему разго-
вор легче запоминается. Следующий этап работы – заучивание диалога. При та-
кой работе студент стремится не только воспроизвести содержание диалога, но 
и выдержать заданный темп речи. Это вызывает интерес, и повышает интенсив-
ность работы. Описание ситуации должно вызывать у студентов совершенно 
определённую речевую реакцию [1, с. 79-81]. Для этого оно должно быть кратким 
и целенаправленным.
При словесном описании учитель сообщает в качестве кого тот должен 
действовать, какова обстановка разговора и в чём состоит задача речевого дей-
ствия. Например: 
1. Саодат, Роза приглашает тебя в драматический театр имени А.П.Чехова 
на спектакль «Третьего не дано». Она уже купила билеты. Поблагодари её и дого-
ворись о встрече.
2. Диана и Сайёра, представьте себе, что занятия уже закончились. Вы 
идёте домой вместе. Поинтересуйтесь друг у друга, какие новые книги на рус-
ском языке вы прочли за последний месяц. Какая из них вам особенно понрави-
лась и почему? 
Словесное описание – это своего рода краткий сюжет, обеспечивающий 
определённую предметность разговора, а также закрепление изучаемых форм и 
конструкций. В зависимость от варианта ситуации включаются дополнительные 
слова и выражения, различные разговорные формы – обращения, оценки сооб-
щения, обмен мнениями, выражение желаний. Так постепенно у студентов выра-
батывается привычка активно обмениваться своими мыслями на русском языке. 
Тренировка в неподготовленной заранее речи происходит при обмене мнениями 
по просмотренному фильму или прочитанной книге, во время беседы о новостях 
спорта или последних известиях. Так при прохождении темы «Категория накло-
нения» можно использовать речевую ситуацию на тему «Помоги другу и сделай 
сам». При знакомстве с темой «Правописание частицы «не» с глаголами», создать 
ситуацию «Как должны обращаться с книгой».
При изучении темы «виды глагола» ситуация с глаголом покупать – ку-
пить:
1. Студент видит, что его товарищ собирается в магазин. Ему необходимо 
купить тетради, но он очень занят, поэтому просит товарища. 
- Ты идёшь в магазин? 
- Да. 
- Купи мне, пожалуйста, тетради, если тебе не трудно. 
2. Студент показывает своему товарищу книгу он только что купил. Тот ви-
дит, что ему тоже нужна эта книга. Он уже раньше говорил об этом другу и удив-
ляется, почему товарищ забыл о его просьбе. Что же ты мне не купил! Ты же знал, 
что эта книга мне тоже нужна. 
3. Студент купил книгу, которая очень нужна для занятий. Он знает, что у 
его товарища нет её. Он говорит,.. что в магазине продают книгу… купи обяза-
тельно. 

---

Ученый XXI века • 2020 • № 6-2 (65)
63 
Во всех этих ситуациях речевые действия, различные по своему функцио-
нальному назначению, построены на основе одной и той же формальной струк-
турной схемы с использованием синтаксических валентных свойств глагола «ку-
пить», в них повторяется элемент глагол купить + дательный падеж имени суще-
ствительного или местоимения причём повторяется в речевых условиях, что 
обеспечивает не только высокую степень автоматизации, но и высокий уровень 
автоматизации. 
Нужно отметить, что нецелесообразно вести диалог между студентами со 
слабой языковой подготовкой, не умеющими быстро реагировать на вопросы со-
беседника и вести разговор в естественном темпе. Такая пора может выступать 
лишь после нескольких диалогов, которые могут служить образцом. Жела-
тельно, чтобы один из партнёров хорошо владел русской речью, активируя тем 
самым речевую деятельность другого участника диалога, более слабого в языко-
вом отношении. Развитие навыков диалогической речи положительно влияет на 
выполнение письменных работ, в частности на составление и написание кратких 
отзывов на прочитанную книгу, небольших сочетаний – рассуждений, рассказов 
– миниатюр на определённые темы с грамматико – стилистическими заданиями. 
Это ещё раз подтверждает, что подавляющая масса ошибок в письменной речи 
нерусских студентов во многом объясняется неразвитостью их устной речи.