Учебное пособие Слепко Ю. Н., Ледовская Т. В

X. Средний вес элемента в структуре 
 
Выполните следующий порядок действий: 
Шаг 1 
В корреляционной матрице структуры черт личности студентов 1 курса подсчитайте 
среднее арифметическое весов каждой черты. 
Шаг 2 
В корреляционной матрице структуры черт личности студентов 5 курса подсчитайте 
среднее арифметическое весов каждой черты. 
В нашем примере результат подсчета следующий: 
- средний вес элемента в структуре личности студентов 1 курса = 3,9 балла; 
- средний вес элемента в структуре личности студентов 5 курса = 3,9 балла. 

---

130 
ОПИСАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ 
 
Для большего удобства при описании результатов структурного анализа рекомендуем построить 
коррелограммы (рис. 54а и 54 б) и сводную таблицу (табл. 1), включающую показатели структур 
личности студентов педагогического вуза 1 и 5 курсов обучения. 
1) На первом этапе описания результатов структурного анализа необходимо представить 
обобщенные показатели структур – ИКС, ИДС, ИОС. 
В нашем примере (см. табл. 1) структуры личности студентов 1 и 5 курсов не различаются по 
когерентности, что говорит о равной степени включенности черт личности в функционирование 
структуры. 
Тем не менее, показатель ИДС, больший в структуре личности студентов 5 курса (30 и 48 баллов), 
указывает на увеличение числа статистически значимых отрицательных корреляций. Это говорит о 
том, что к концу обучения в педагогическом вузе увеличивается число черт личности, не являющихся 
специфическими для студентов данного профиля. При этом, учитывая неизменность ИКС, 
увеличение значений ИОС к пятому курсу (92 и 110) подтверждает сформулированный выше вывод. 
2) На втором этапе необходимо дать описание степени гомогенности структур. 
Повышение организованности структуры личности у студентов педагогического вуза к 5 курсу 
обучения, тем не менее, не означает окончательное ее формирование. Качественных различий между 
сравниваемыми структурами обнаружено не было. Структуры являются гомогенными на высоком 
уровне статистической значимости – r=0,84 при p≤0,001. 
3) На третьем этапе следует обратиться к результатам анализа функциональной роли элементов 
структуры. 
В рассматриваемом нами примере анализ обобщенных показателей структуры является 
недостаточным, в связи с чем необходимо перейти к анализу функциональной роли элементов 
структур. 
Так, к пятому курсу обучения изменяются базовые черты личности. Если на первом курсе ведущими 
были черты F (беспечность), H (смелость), A (доброта), E (настойчивость), G (совестливость), Q3 
самоконтроль, то на пятом курсе роль ведущих выполняют пять черт, из которых две новые – G 
(совестливость), F (беспечность), E (настойчивость), L (подозрительность), Q1 (гибкость). Не 
вдаваясь в подробности профессионального развития педагога, отметим, что к пятому курсу 
обучения содержание базовых черт личности отражает основное содержание профессионально 
важных качеств педагогической профессии. 
Отсутствие ведущих черт в структуре личности студентов пятого курса может быть 
проинтерпретировано следующим образом: академическая успеваемость как объективный показатель 
успешности учебно-профессиональной деятельности перестает, по всей видимости, играть большое 
значение для студентов педагогического вуза. Студент, буквально, перестает соотносить особенности 
своей личности с той формальной отметкой, которую он получит в вузе. Это, конечно же, не означает 
полного отсутствия важных для него оценок поведения, деятельности, личности со стороны 
преподавателей, других студентов, родителей и прочих экспертов. 
Следующие три показателя функциональной роли элементов в структуре личности не позволяют нам 
дать какие-то новые существенные объяснения. Увеличение количества черт в структуре и 
количества сильных корреляций является незначительным, а средний вес черт в структуре 
сохраняется на одном уровне. 
Тем не менее, говорить о неизменности структуры личности студента педагогического вуза на 
протяжении всего периода обучения нельзя. Рост дифференцированности и организованности 
структуры, изменение базовых качеств, увеличение числа элементов структуры указывают на 
наличие тенденции в изменениях личности. 
Важно указать и на то, что анализ развития личности может быть дополнен изучением особенностей 
личности на втором, третьем и четвертом курсах обучения. Помимо этого исследователь может 

---

131 
обратиться к другим методам статистической обработки данных, например, регрессионному и 
факторному анализу. 
Таблица 1.