Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

§6. Самовоспитание в структуре процесса
формирования личности
С развитием теории управления в педагогику вошли новые 
понятия: субъект и объект управления. В авторитарных педаго­
гических системах свойством субъективности однозначно наделял­
ся педагог, а воспитаннику отводилась роль (позиция) объекта, 
т. е. испытывающего педагогические влияния и пассивно перестра­
ивающего свою деятельность в соответствии с требованиями 
извне. Однако свойство субъектности присуще всем людям. 
А.В. Брушлинский считает, что субъектность развивается уже 
в три месяца, но отчетливо проявляется лишь в предметно-мани- 
пулятивной деятельности: например, ребенок ставит один кубик 
на другой, т. е. решает задачу и понимает — решил или не решил. 
Способность устанавливать обратную связь — универсальный ме­
ханизм саморегуляции (Анохин, Бернштейн, Виннер) и показа­
тель свойства субъективности. В традициях гуманистической 
педагогики, как уже отмечалось, в педагогическом процессе фун­
кционируют равнозаинтересованные субъекты — педагоги и вос­
питанники.
Субъект — это личность, для деятельности которой характер­
ны четыре качественные характеристики: самостоятельная, пред­
метная, совместная и творческая. А.Н. Леонтьев отмечал, что фор­
мирование личности представляет собой процесс, состоящий из 
непрерывно сменяющихся стадий, качественные особенности ко­
торых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Если на 
первых порах формирование личности обусловлено ее связями 
с окружающей действительностью, широтой ее практической де­
ятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения, то 
дальнейшее развитие личности определяется тем, что она стано­
вится не только объектом, но и субъектом воспитания.
Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель по­
буждает воспитанников к определенной деятельности или предот­
вращает нежелательные действия. Для того чтобы воспитанники 
начали проявлять соответствующую активность, это влияние пе­
дагога (внешний стимул) должно быть ими осознано, должно пре­
вратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеж­
дение, желание, осознание необходимости, интерес). В процессе 
воспитания большое место занимает внутренняя переработка
99

---

личностью внешних воздействий. Опосредование внешних воздей­
ствий через внутренние условия (С.Л. Рубинштейн) происходит 
в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотноше­
ний с различными людьми. Эту диалектическую обусловленность 
применительно к детям показал А.С. Макаренко. Он отмечал, что 
со всем сложившимся миром, окружающей действительностью 
ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из кото­
рых неизменно развивается, переплетается с другими отношени­
ями, «усложняется физическим и нравственным ростом самого 
ребенка».
Человек с момента рождения становится социальным суще­
ством. Формирование его характера, поведения, личности в целом 
определяется всей совокупностью социальных факторов (отноше­
нием окружающих людей, их примером, их идеологией, опытом 
собственной деятельности) и закономерностями физического раз­
вития. Именно поэтому важно знать совокупное действие всех 
факторов, определяющих развитие личности на разных возраст­
ных этапах. Не менее важно проникнуть в глубинные механизмы 
этого процесса и понять, каким образом производственный, мо­
ральный и научный опыт, накопленный в обществе, становится 
достоянием отдельного человека и определяет его развитие как 
личности. Здесь речь должна идти