Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й В. А. Сластенина

Пер­
вая
и наиболее распространенная заключается в том, что обуче­
ние и развитие рассматриваются как два независимых друг от 
друга процесса, но обучение как бы «надстраивается» над со­
зреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чи­
сто внешнее использование возможностей, которые возникают 
в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за 
развитием и приспосабливается к нему. Поскольку это так, то 
не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, мешать 
ему, а надо терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возмож­
ности для обучения. Ж. Пиаже отмечал, что умственное разви­
тие идет по своим внутренним законам, поэтому обучение мо­
жет только несущественно замедлить или ускорить этот процесс. 
Однако, например, пока у ребенка не созрело логическое опера­
торное мышление, бессмысленно обучать его логически рассуж­
дать.
Ученые, придерживающиеся 
второй
точки зрения (Джеймс, 
Торндайк), отождествляют обучение и развитие.
Третья
группа теорий (Коффка и др.) объединяет первые две 
точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может 
идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но 
и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем ново­
образования.
Эту существенно новую идею выдвинул JI.C. Выготский. Он 
обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности: 
обучение должно идти впереди развития личности и вести его за 
собой. В связи с этим JI.C. Выготский выделил два уровня умствен­
ного развития ребенка. Первый — уровень актуального развития 
как наличный уровень подготовленности, который характеризу­
ется тем, какие задания ученик может выполнить вполне самосто­
ятельно. Второй — более высокий уровень, «зона ближайшего раз­
вития» — обозначает то, что ребенок не может выполнить само­
стоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, 
что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал JI.С. Вы­
готский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило 
в «зону ближайшего развития», в процессе обучения переходит 
на уровень актуального развития. Так и идет развитие личности 
по всем направлениям.
93

---

Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения 
диалектической взаимосвязи обучения и развития личности, от­
водя, согласно положению JI.C. Выготского, ведущую роль обуче­
нию. Обучение и развитие — это не два параллельно протекающих 
процесса, они находятся в единстве. Вне обучения не может быть 
полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за 
собой развитие и в то же время опирается на него, а не надстраива­
ется чисто механически.
И.И. Ильясов считает, что развитие, в частности умственное, в 
процессе обучения определяется характером получаемых знаний и 
самой организацией процесса обучения. Знания должны быть сис­
тематическими и последовательными, как иерархиезированные 
понятия, а также в достаточной степени обобщенными. Обучение 
должно строиться преимущественно проблемно, на диалогической 
основе, где ученику обеспечивается субъектная позиция. В конеч­
ном итоге развитие личности в процессе обучения обеспечивается 
тремя факторами: обобщением учащимися своего опыта; осознани­
ем (рефлексией) ими процесса общения, так как рефлексия — важ­
нейший механизм развития;’соблюдением этапов самого процесса 
развития личности.